閱讀領先，說寫跟上，有效整合語言輸入與輸出

李二龍

(池州學院，安徽 池州 247000)

閱讀領先，說寫跟上，有效整合語言輸入與輸出

李二龍

(池州學院，安徽 池州 247000)

基于使用的語言觀認為，語言習得取決于對該語言的接觸頻率。在英語作為外語的學習環境，閱讀是接觸外語的主要途徑之一。大量閱讀合適的材料，養成良好的閱讀習慣，使用正確的閱讀方法和策略能加快語言習得過程，提高語言的準確性。但只有把閱讀和說寫表達性技能有機整合起來，才能真正提高外語水平。讀前、讀后討論，讀后復述、讀后續寫、讀后仿寫、寫讀后感、摘要或評論是整合讀、寫、說的有效方法。

閱讀；說寫；整合；輸入；輸出

一 引言

閱讀是我們日常生活中獲取信息的主要手段之一。閱讀能力的高低直接影響我們所掌握的信息量。在中文環境學外語，閱讀是獲取語言知識的一個主要來源，是提高說、寫技能的基礎，大量的閱讀不僅能積累表達所需的詞匯和句法結構，而且能增強語感，提高語言的準確性，加快語言習得，促進語言水平的提高。只有當閱讀達到一定的量的積累，才能有語言能力質的飛躍。但是，就語言的本質而言，學習語言還是為了表達和交際，學了語言不加以運用就失去了學習的意義和價值。語言是在交際使用的過程中習得的。因此，整合閱讀和其它表達性語言技能就顯得十分必要。但是讀什么，怎樣讀，如何把閱讀與說、寫表達性語言技能有機地整合起來，加快語言習得，促進語言技能的全面發展還值得我們進一步探究。

二 理論依據和現實意義

基于使用的語言觀認為，“語言習得與語言接觸量的多寡有關，語言接觸頻率被視為語言習得的一個機理”。[1]在外語環境，閱讀是我們接觸英語的主要途徑之一，反復體驗同類語言結構的多種不同表達法決定這一結構的概括性和抽象化程度。Larsen-freeman (1976；1981)所做的有關輸入頻率與準確性順序的關系研究表明，輸入頻率影響第二語言習得順序、習得難度和準確性順序，在第二語言的學習過程中，語言的輸入頻率比練習機會更為重要。[2]這是因為輸入頻率的提高使語言結構受到注意而易于習得。由此可見，輸入頻率可以加快語言學習的進度，提高語言的準確性。Krashen(1985)的“可理解的輸入假說”認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，“可理解的語言輸入” (即略高于學習者目前的語言水平的輸入)是語言習得的必要條件。只有當學習者接觸到足夠的“可理解的”語言材料，才能對第二語言的發展產生積極作用。[2]我國外語領域著名的王初明教授說過“在外語學習環境里，閱讀是促進外語表達式和語境正確匹配的主要平臺”。[3]會說10種語言的史蒂夫·考夫曼在談自己的學習心得時說過這樣一句話：“大量聽和讀，讓大腦逐漸形成習慣，發現一種模式，這個力量比邏輯強得多。”[4]由此可見，閱讀在外語學習中占舉足輕重的地位，是在外語學習過程中不可或缺的重要手段或方法，是提高外語水平的必由之路，我們應該大力提倡。閱讀雖然是一種值得提倡的學習方法，“但它的不足之處在于讀者與作者及其作品的協同是單向的，互動是間接的，交際緊迫感低，協同效應弱于人際互動的協同。此外，閱讀對培養組詞造句的語言生成能力有限。為了克服這些弱點，我們有必要把閱讀和說寫活動緊密地結合起來”。[5]在閱讀基礎上，對學生進行必要的說寫訓練能夠讓學生鞏固和內化語言知識，增加交際性，達到運用語言的目的。Swain(1985) 的“可理解的輸出假說”認為，“學習者要獲得完全的語法能力需要機會有意義地使用語言資源。當學習者體驗到交際失敗時他們會迫使自己的語言輸出更加精確、連貫和得當。語言輸出能鼓勵學習者從語義層面的加工上升到句法層面的加工，迫使學習者注意自己的表達手段”。[6]由此可見，輸出在外語學習的過程中同樣具有重要作用，輸出能通過學習者的交流互動迫使學習者不斷地學習并接受新的語言知識，從而增加輸入量； 輸出頻率的提高有助于增強運用語言的自動化程度，提高語言的準確性。因此，在語言學習過程中整合輸入與輸出顯得十分必要。在閱讀基礎上讓學生進行說寫訓練正好有效地整合了輸入與輸出，并使學生產生成就感。成就感增強外語學習的信心，有了信心，外語才能堅持學下去。整合語言技能是現實生活的需要，符合現實生活的特點，因為在現實生活中，我們對語言技能的使用很少孤立地進行，往往是聽說結合(如接打電話、開會等)或讀寫結合(如寫讀書報告、填申請表等)或聽寫結合(如聽講座、座談等)。有效整合語言技能有助于我們在日常生活中靈活自如地運用該語言，適應生活中的不同需要。學習外語的目的和意義在于運用。一個好學生不僅要能讀懂外語小說和外語資料，還能用它和外國人交流。表達能力是學生英語綜合運用能力的體現。

三 閱讀內容以及閱讀方法和策略

既然閱讀對英語學習如此重要，我們就應考慮讀什么及怎樣讀的問題。很多外語系的學生，尤其是新生，對于讀什么以及怎樣讀往往感到十分困惑。讀什么涉及閱讀內容，怎樣讀有關閱讀方法和策略。

1．閱讀內容。

閱讀內容取決于閱讀目的。我們在日常生活中有不同的閱讀目的，有時候是為了獲取知識或信息(如閱讀說明書，海報，廣告，通知，報紙等)；有時候是為了消遣和娛樂(如閱讀通俗小說和雜志)；有時候是為了鑒賞(如閱讀詩詞、散文或戲劇)。目的不同，閱讀內容也自然不同。對于外語專業的學生來說，首先想到的應該是如何獲取西方的語言和文化知識，夯實語言基礎。因此，閱讀文學作品應該成為首要的選擇。文學作品的范圍很廣，包括小說、散文、詩歌和戲劇。“從改善外語運用的角度看，閱讀外語小說是一個值得提倡的好方法。優秀小說內容連貫精彩，語境豐富，語言規范，復現率高，易于識記，對提高語言水平幫助大”。[5]小說是現實社會的虛擬呈現，生動地再現了形形色色的人物和語境，語言在語境中運用，人物在語境中互動，大量閱讀外語小說，有助于增強外語語感。因此，外語小說可以作為主要的閱讀材料。對低年級的學生來說，可以閱讀小說的簡寫版，以避免生詞過多帶來的挫敗感。隨著語言水平的提高，逐步過渡到閱讀原版小說。除了英文小說，英文報刊也是很值得閱讀的材料。英文報刊具有時效性和時代感，它能讓學生了解當今的熱點問題和重大事件，熟悉它的英文表達；報刊具有獨特的用詞和句法特點，閱讀報刊可以學到新詞和獨特的報刊語言；報刊內容豐富，題材和體裁多樣，既有消息，又有特寫，還有評論和廣告，閱讀英文報刊可以開拓視野，增長見識。除了閱讀文學作品，還應該廣泛閱讀實用材料，緊密聯系我們的生活實際和生活需求，如實用手冊、指南、產品說明書、目錄、通知、海報、證書、申請書、天氣預報、流程圖、標簽等。閱讀英文實用材料能豐富我們的語言知識，增強語言學習的實用性。

2．閱讀方法和策略。

要解決怎樣讀的問題，首先必須了解閱讀的過程和本質。認知派認為，閱讀是讀者與文本之間的交互作用。它包括三個子過程：解碼、文本信息建構和情境模型建構。解碼是讀者直接從文本中提取語言信息的過程；文本信息建構是讀者將提取的語言信息整合起來發現文本意義的過程；情境模型建構是讀者將組合起來的文本信息與先前知識的融合過程。閱讀是否成功取決于三種能力：視覺信息提取、信息的累積整合以及文本意義與先前知識的統一。[7]由此可見，閱讀是一個復雜的過程，它不僅需要詞匯識別能力，文本分析和加工能力，還要有豐富的背景知識及閱讀策略。閱讀所需的詞匯量靠的是平時的日積月累，只有大量閱讀才能頻繁接觸常用詞匯，擴大詞匯量；文本分析能力的高低取決于豐富的語法知識和文體分析能力的提高。閱讀應有良好的閱讀習慣。有些學生喜歡逐字逐句閱讀，無論是什么材料；有些學生喜歡指讀，用手指或筆指著句子讀；有些學生喜歡一邊閱讀，一邊在心里翻譯；還有些學生喜歡不斷回視，死扣語言點。這些都是不良的閱讀習慣。一是因為閱讀速度慢，效率低；二是“只見樹木不見森林”。有了良好的閱讀習慣，還要選擇恰當的閱讀材料、閱讀內容、閱讀方法和閱讀策略。閱讀材料和內容的選擇取決于自身的語言水平，既不要太難，也不要太容易。因此，在閱讀前應先瀏覽一下，看看生詞量大不大，生詞太多會產生畏難情緒，逐漸失去閱讀的動力；閱讀材料太容易又學不到知識。每頁生詞量控制在三四個即可。閱讀方法和策略的選擇受閱讀目的和閱讀材料的類型的影響。如果閱讀目的是獲取主旨或大意，那么就應該采取略讀(skimming)的方法；如果閱讀目的是尋找具體的信息，那就應該采用尋讀或掃讀(scanning)的方法。如果閱讀的是通俗小說或雜志，目的是為了消遣，那就快速瀏覽或翻閱；如果閱讀的是合同或使用說明書，那就應該仔細閱讀。因此，閱讀前首先應明白自己的閱讀目的是什么，帶著閱讀目的去閱讀就能做到有的放矢，減少盲目性。其次，對不同的閱讀材料應采取不同的閱讀速度和策略。一般材料宜快不宜慢，閱讀過程中抓住要點，忽略次要信息。對生詞不要立刻查詞典，應該利用語境線索和先前知識大膽猜測其意義；在不影響理解大意的前提下甚至可以忽略不管。專業性強的材料可以適當放慢速度。在閱讀過程中，還應利用自己的已有知識和上下文線索進行預測、分析、判斷和推理。讀后，及時總結自己的經驗，反思存在的問題和不足，以便今后改進。

四 整合讀、寫、說的思路與課堂實踐

為了將語言形式的學習和語言能力的發展結合起來，平衡語言輸入與輸出，促進語言技能的全面發展，我們有必要提倡“以讀促說寫”的教學方法(reading-to-speak-or-write approach)。這是一種以學生為中心，以語言功能和技能為課堂目標的讀寫說相結合的教學方法，它要求學生在閱讀的基礎上進行書面或口頭表達訓練。閱讀為書面或口頭表達提供了示范作用，表達訓練鞏固和內化了所學語言知識。以下是具體的方法和步驟。

1．讀前討論—激活圖式。

讀前活動是為閱讀做鋪墊或準備，其目的是激活學生的原有知識，促進閱讀理解。閱讀前利用PPT文件給學生觀看一些與課文主題有關的圖片、照片或視頻片段，讓學生描述并討論圖片或畫面上的內容。通過觀看圖片或視頻，激活學生的圖式(即先前知識或經歷)，使學生熟悉課文中可能出現的或討論中可能用上的詞匯，然后導入本節課的主題，再向學生提出幾個與課文主題相關但又緊密聯系生活實際的問題讓學生討論。假如今天的課文主題是“Advertisement”，老師可先讓學生瀏覽一組廣告圖片和畫面，然后就可以問學生如下問題：(1)Have you ever read or seen any advertisements? (2)Where can you see or read them? (3)What are the positive and negative effects of advertisements? (4)What are the main problems with ads? 對前兩個問題學生可以單個主動回答老師的提問，對后兩個問題可讓學生結對子或小組討論后回答，通過師生間或生生間的互動交流，學生在語言上、心理上和情感上為閱讀做好了準備。

2．讀后續寫—激發想象力和創造力，提高協同效應。

讀后續寫是活躍思維，激發想象力的一種有效方法。挑選一篇有趣的故事或富有哲理的文章，讓學生閱讀前半部分內容，接著讀物的情節續寫，補全故事或文章。截留部分要足夠長，有助于學生建構情境模式，發揮想象力和推理能力，有內容可寫。“讀后續寫迫使學生理解讀物內容并與之協同，在與內容協同的同時，催化結構啟動，協同語言用法。在續寫過程中，學生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用其中的一些表達法，減少表達障礙。讀后續寫有助于強化讀者與讀物的互動，強化讀者與讀物之間的協同，強化習作語言與讀物語言之間的協同”。[5]

3．讀后討論—延伸拓展。

讀后討論是針對課文主題，聯系社會實際的一種主觀性表達練習活動，是閱讀活動的延伸和拓展。當前的閱讀教程大多是以主題為基礎進行編寫的，題材廣泛，涵蓋社會、政治、經濟、文化、歷史、宗教、體育、環保、風土人情、科普知識等，有利于擴大學生知識面，同時也適合展開課堂討論。課堂閱讀任務完成后，教師可設計一兩個與本單元主題相關的討論題讓學生聯系實際進行小組討論，作為課堂閱讀的延伸和拓展。通過討論，學生將所閱讀的文章與自己的觀點融匯在一起，發展自己的觀點，促進學習者與文章的互動，以及學習者與學習者之間的互動，從而更好地掌握所學內容，幫助習得語言。這也是培養學生協作性學習能力的極佳方法。小組討論將學習者從傳統的學習模式中解放出來，變被動為主動，提高學習興趣，達到知識共享和提高解決問題的能力的目的。

4．讀后仿寫或復述—鞏固內化。

讀后仿寫或復述是鞏固和內化語言知識的重要手段。讀后仿寫就是要求學生仿照原文的思路，利用原文中的關鍵詞或句型把原文的主要內容寫出來。此方法既能鞏固所學詞匯和句法結構，又能鍛煉學生的語言組織能力，提高語言表達的自動化程度。復述就是要求學生用自己的話和文章中學過的詞和句型把文章內容有條理地敘述出來。經常開展復述訓練，不僅能加深對課文的理解，幫助記憶，而且能培養邏輯思維和概括能力，提高口頭表達能力。復述的如果是故事，應抓住時間、地點、人物、起因、經過和結果六大要素。復述的如果是說明文，就應著重描述程序或方法。

5．讀后寫摘要、讀后感或評論—濃縮升華。

摘要是對原文的高度濃縮。寫摘要可以培養學生的概括能力。寫摘要必須抓住原文的要點，因此閱讀時老師應著重培養學生抓要點的能力。讀后感就是學生讀過一篇文章或一本書以后把自己的具體感受和得到的啟示寫出來。要寫好讀后感首先要讀懂原文，如果讀的是議論文，就要弄清它的論點、論據和結論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節，人物之間的關系，以及故事發生的年月、社會背景，作品所揭示的人物的精神品質、社會現象，以及作者的思想感情等等。要寫好讀后感還要找出一個自己感受最深、角度最新的感點作為論述的中心，并加以論證，論證要符合情理，富有真情實感。讀完一本小說寫一篇文學評論是培養寫作能力和批判性精神的極好方法。它不僅要求讀者吃透原文，還應有豐富的知識、較高的閱讀鑒賞能力和批判質疑能力，因此比較適合高年級的學生。

五 結語

本文論述了閱讀在外語學習中的地位及其與說寫活動相結合的重要性，但這并不否認其它語言技能的重要性。事實上，一個人外語素質的高低在于聽說讀寫譯所有技能的全面發展。但在外語學習環境，接觸一門外語的主要途徑畢竟還是閱讀。因此，提倡“閱讀領先，說寫跟上”的原則并不為過。以讀促說寫是一種平衡語言輸入與輸出的教學方法，不僅能幫助學生獲取更多的形式性知識，還有助于學生理解語言的功能，更好地表達思想。通過有針對性地閱讀提高自己的書面和口頭表達能力，促進語言技能的全面發展。希望更多人重視閱讀，切實提高閱讀技能，在此基礎上提高語言的表達能力，促進外語水平不斷邁入新的臺階。

[1]王初明.基于使用的語言觀[J].中國外語，2011(5)：1.

[2]Larsen-Freeman, D and M. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M].北京：外語教學與研究出版社，2000：132,242-243.

[3]王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫[J].外語學刊，2006(1)：81.

[4]王初明.學相伴，用相隨[J].中國外語，2009，6(5):56.

[5]王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究，2010，42(4)：298.

[6]Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999：282.

[7]Keiko Koda. Insights into Second Language Reading—A Cross-cultural Approach[M].北京：世界圖書出版公司，2007：5.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

OnIntegratingLanguageInputandOutputEffectivelyBasedonthePrincipleofReadingFirst,FollowedbySpeakingandWriting

Li Erlong

(Chizhou College, Chizhou, Anhui 247000，China)

According to the usage-based view of language, language acquisition depends on the frequency of exposure to the language. In English as a foreign language learning environment, reading is one of the main means of exposure to the language. Reading a great number of appropriate materials, forming good reading habits and correctly using reading methods and strategies can accelerate the acquisition process and enhance the accuracy of the language. However, only by integrating reading, speaking and writing can we really improve our foreign language proficiency level.Pre-reading or post-reading discussion, post-reading retelling, post-reading completion, post-reading imitative writing and writing an abstract or post-reading reflection or comment are all effective ways to integrate reading, speaking and writing.

reading; speaking and writing; integration；input; output

李二龍，碩士，講師，池州學院。研究方向：二語習得、英語課程與教學論。

1672-6758(2013)01-0100-3

H319

A