我國中小學武術教材研究綜述與展望

鄭 媛

武術教材是進行武術教學的載體，是教師教和學生學的主要依據，其優劣不僅影響武術教學的實際效果和教學目標的實現，還直接制約著學校武術的普及與發展。自建國以來，我國中小學武術教材建設經歷了幾次改革，確立了其在體育教學大綱(課程標準)中的地位，并在一定程度上體現了武術運動自身的規律和特點，有著比較廣泛的適應性。近十年來，學術界對中小學武術教材領域的研究進行了有益的探索，積累了一些學術研究成果。縱觀這些研究文獻，可以看出：有些研究集中在武術教材的研究現狀，對其歷史回顧、發展現狀、發展趨勢等進行了高度的概括和整理；有些研究從教材的實際內容出發，從教材改革、建設、重構等方面進行了研究，使本領域的理論研究有了質的飛躍；還有一些研究從教材體系、教材銜接、教材教法和教學效果方面進行了整理與分析。為了更好地了解我國對中小學武術教材方面的研究情況，將與本研究有關的學術研究進行綜述，基本內容主要包括以下幾個方面：

1 我國中小學武術教材發展現狀的研究

1.1 中小學武術教材的歷史演變

關于我國中小學武術教材現狀的研究，學者們從不同的角度，采用不同的方法，總結出了不盡相同的結論，但對于武術教材歷史演變的認識大體上是一致的。根據中小學體育教學大綱的歷史演變歷程，分為武術教材的雛形階段（1956年—1977年）、武術教材的調整階段（1978年—1988年）、武術教材的拓展階段（1989年—2000年）和武術教材的深化改革階段（2001年—至今）[1]。有的學者將其分為武術教材的初設階段（1961年—1978年）、武術教材的調整拓展階段（1978年—2001年）和武術教材的深化改革階段（2001年以后）[2]。

1.2 中小學武術教材研究中存在的問題

關于武術教材現狀的研究，較有代表性的觀點認為，中小學武術教學研究的發展不平衡。教材研究較少，教法的研究雖較多，但深度不夠，沒有科學地系統地形成現代中小學武術教學理論體系，而且大部分是教學體會、經驗的介紹[3]；中小學武術教材中武術的本質內容重視不夠，改革和創新力度不大，武術教學內容的改革方向比較單一，武術教學的時間安排較晚[4]；武術文化內涵方面的教育價值不夠，武術教材沒有突出武術的本質特征—攻防特點，教材體系的基礎性、多樣性、針對性不強以及社會發展性不夠理想[5]；也有學者認為，教材中的武術“攻防”與“對抗”的本質特點體現不充分；過分強調民族性和經典性，使武術教材建設發展緩慢，缺乏時代感；中小學武術教材主要是順延著套路運動形式進行編寫，僅以套路形式為學校武術教材的內容，既沒有反映武術整體的技術體系，也沒有突出武術的本質特征，而且沒有反映出學生對武術教學內容的興趣。加之，武術套路動作難學易忘、形式單一，使學生在學習過程中感到枯燥、乏味，在中小學出現了“學生喜歡武術，卻不喜歡武術課”的情況[6]。總之，這些觀點對于開拓研究視野，多角度地審視中小學武術教材，進一步深入理論研究有一定意義。

1.3 中小學武術教材的發展趨勢

對中小學武術教材發展趨勢的研究，多數研究者基本持一致的觀點，認為武術作為一種文化，要注重武術對學生精神的培養，把愛國主義和民族精神、武術精神聯系起來[7]；武術作為一種技擊術，強調將武術攻防技擊的實用價值體現出來，確立“淡化套路，提倡攻防”的武術教材體系[8]，根據武術教材的發展現狀，提出武術教材內容不能只局限于競技武術套路，要增加武術素材的選擇范圍和創新的機會[9]；也應提高武術教材的豐富性、針對性、文化性、積極性和趣味性[10]。另有研究提出武術教材建構理論和武術教材建構模型。其基本特點是：多種表現形式，結合了游戲、達標、精選套路、武術操、安全防衛、武術文化等技術和知識體系；開放式運動技能和閉鎖式運動技能相結合[11]。《關于學校武術教育改革與發展的研究》課題組在《我國中小學武術教育狀況調查研究》指出中小學武術教材內容的編選應以學生的興趣和需要為出發點，不能局限于某種運動形式，應注重套路、格斗和功法三種運動形式的交融。套路在教學內容中不宜“淡化”，而應進一步“優化”，使其充分體現武術的特點，適應不同學生群體的需求。還有研究從武術的區域性特征出發，挖掘當地武術素材，找到適宜學生特點的精華教材，創造性地編寫部分武術校本教材，以利于更好地開展武術教學[12]。因此，這些文獻大多以改革與完善武術教材為目的，注重對武術教材的具體內容的研究，為中小學武術教材的理論研究和發展提供了可供操作的體系。

2 現行中小學武術教材內容的研究

自2001年《體育與健康課程標準》頒布以來，武術教材內容整體結構、教學內容、武術評價等方面都充分體現了思想觀念新、全面系統、質量高、有特色的武術教材特點。有學者認為，應對武術教材內容進行了深入研究與創新構建。根據素質教育的基本要求，以《體育與健康課程標準》精神為依據，從學生學練武術實際狀況思考，從培養學生自覺參與武術鍛煉的終身體育意識考慮，從全面增進學生健康、增強體質出發，從學生學會武術基本套路，掌握武術基本學練方法為主要目標，提出構建武術教材內容總體結構框架體系[13]。王逸群認為，武術教材內容要處理好社會需要、學生個體、武術學科三要素之間的關系，教學內容的選擇和組織設計要注重基礎性，并結合學生的個體發展需要和身心特點[14]。有學者認為要遵循學生的身心特點以及體育教學規律，注重武術興趣的培養和學習動機的激發，科學系統地選擇教材。小學中低段學生要多做武術的模仿性練習，加強柔韌性教學，教學重點是基本功和基本動作的練習。小學中高段學生要多做形神配合，教學重點是基本功與功架的完整性。初中階段要掌握圖解知識，在掌握徒手套路的同時進行器械練習和對練，教學重點是基本功和掌握教材的技術風格，體現形神兼備。高中階段要掌握簡單的武術規則，增加功力方面的內容和實用對練內容，強調技能的形成，教學重點放在攻防運用方面[15]。李先長認為，小學武術教材以武術游戲和簡單武術動作為主，初中以簡單的武術動作組合為主，降低動作的難度要求，簡化武術動作；注重武術對學生精神的培養，把愛國主義和民族精神、武術精神聯系起來；太極拳等一些與利于終身體育結合密切的武術項目，在中小學武術教學中要優先發展[16]。

3 研究展望

綜上所述，上述專家、學者對中小學武術教材研究以發展現狀調查為主，理論研究較少，多數文獻局限于現狀、存在的問題、發展趨勢與對策等一般現象描述和經驗的介紹，缺乏學術理論上的系統梳理和探索。基本上就某一階段的武術教材有關問題的歷史發展過程或對現狀建議性對策的研究，很少將其作為一個整體，系統性的同整個體育課程改革或武術教育的歷史發展軌跡聯系起來進行整體把握。特別是從體育課程理論建設的角度出發，運用課程理論對各個不同歷史階段的武術教材進行較為系統深入的研究。即使在現有的研究成果中，仍有一些問題值得進一步研究和探討。如：在中小學的武術教材改革中，對新形勢下《課程標準》理念的理解存在不同程度的偏差和不足，存在著以經驗判斷現象，具有較大的隨意性和盲從性；在教材內容改革方面仍有較大分歧，缺少規范和系統；在教材的選擇、銜接等問題也有不足之處。因此，中小學武術教材的研究應從宏觀的教育視角，對武術教材體系進行全面、深入、系統的研究。

4 結 語

面對社會的發展和學科自身完善的需要，中小學武術教材的改革勢在必行！因此，在新的歷史條件下，站在歷史的高度，透視武術教材在不同時期的演變過程，探尋、發掘更加適合學生身心特點并符合新的體育課程改革理念的武術教材體系，對構建一個多層次、多樣化的學校武術教材內容提出了必然要求。隨著武術教材改革的不斷深入，這必將極大推進學校體育教學的跨越式發展，由此推動我國學校武術教材整體改革與發展邁向新的歷史。

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