創新型攝影實驗教學與全能記者的培養

傅 平， 王詩堃

（武漢大學新聞傳播學實驗教學中心，湖北武漢 430072）

0 引言

傳統記者的工作一般都是固定的，文字記者負責寫稿，攝影記者負責拍攝，廣播和電視記者也各司其職。而隨著傳播方式的發展，媒介融合已成為必然趨勢，媒體對于記者的要求也不僅僅局限于某一方面，更需要“一專多能”的全能型記者，不僅要會寫，還要會拍攝照片，會制作視頻、音頻，會編輯整合各種信息，將一條新聞多元化處理［1］。

從新聞工作的角度講，為了適應傳播方式的發展，記者不僅僅要掌握傳統的“采寫編排”等文字處理能力，更有必要提高拍攝能力。而客觀上，首先，媒體對于新聞時效性的要求越來越高，甚至達到實時報道的程度，這就迫使記者成為“全能記者”：記者抵達新聞現場后，往往要在很短的時間里對新聞進行報道，記者既能寫又能拍，無疑能提高效率，搶發稿件;再者，隨著科技的不斷發展，生活速度加快，圖像在新聞傳播中的作用愈加明顯。有人說現代社會已進入“讀圖時代”，在互聯網上，越來越多的突發新聞以圖片為主，文字僅作輔助說明［2］。若是按照傳統的文字記者培養方式進行教學，學生進入媒體后就無法很快適應工作。為適應行業發展，在教學中應有意識地培養全能記者。

其中，攝影實驗教學是攝影、攝像以及圖形處理的基礎，對于“全能記者”的培養起著重要作用。

1 媒體為何需要全能記者

現今攝影工作的復雜程度遠比過去簡單。在上世紀90年代之前，新聞攝影還基本停留在手動膠片時代。由于前期拍攝和后期暗房工作的繁瑣，很少有文字記者同時拍照。而隨著技術的成熟，特別是在1985年美能達推出了世界上第一架機身一體化的AF單反機α7000后，自動對焦使得攝影的門檻大大降低，一些傳統文字記者開始接觸攝影工作。之后隨著數碼相機特別是數碼單反相機的普及，文字記者有可能在完成文字寫作的同時進行基本的圖片拍攝。

媒體報道的絕大多數新聞對于圖片的需求來說，并不需要很專業的拍攝水平。一般的都市報而言，除重大事件、突發事件外，常規性的普通會議報道、人物采訪的拍攝都有一定之規，一般文字記者從技術層面并非不能操作。我校學生社團自強網的記者團曾經嘗試請由老師及攝影記者對普通學生記者進行攝影培訓，經實踐證明，許多同學現在已經可以勝任一般活動的拍攝，圖片也接近或達到網站的供圖標準。同時，一些不可預知的突發事件場景往往稍縱即逝。而由于媒體的專職攝影記者數量并不多，很難進行快速反應：很多時候，突發新聞發生時，報社中的攝影記者都在外拍攝，報社沒有辦法，只有先期派遣文字記者前去采訪，等到攝影記者匆忙趕到現場時，最有新聞價值的鏡頭已經消失了。而一件新聞傳播效果的好壞，很大程度上取決于是否擁有清晰、內容明確的圖片。

而現在讀者對于快速讀圖的需求越來越高。與此同時，面對我國文字記者遠多于攝影記者的現狀，使文字記者掌握一定的拍攝能力也是最好的解決方式。有新聞一線工作者這樣說：“文字記者向一專多能轉型是必要的，也是數字新聞時代的需要。”［3］

另外，作為一個既能寫又能拍的全能記者能夠有效提高發稿量，在提高收入的同時更能激發其發現新聞、捕捉新聞的積極性，這對媒體和記者雙方都是有利的。培養全能記者除了對媒體從業人員進行培訓外，更要抓住源頭，讓新聞學子在大學期間就為做全能記者進行必要的課程學習和技能訓練。從業界的需求將未來的“準新聞人”培養成全能記者已不僅僅是必然趨勢，而是當下大勢之所需，當前業務之所急［4］。

2 具體的教學方式

我院利用新聞傳播學國家級實驗教學示范中心攝影室這個平臺，在立足于傳統新聞教育的同時，逐步探索出一條與“采、寫、編、評”并重的“攝影技術基礎”實驗教學模式。在注重對攝影理論培養的同時，力圖通過攝影實驗教學使學生掌握基本的相機原理和操作方式，為更好的適應行業需要打下良好的基礎。我院攝影實驗教學工作從以下幾個方面展開。

2.1 設立單列攝影實驗課程，加大實踐操作

攝影實驗室成為國家級實驗教學示范中心以來，我們堅持理念與運作并重，不斷完善實驗教學體系。在2006年修訂本科培養方案的時候，著眼于學生動手能力的提高，在全國同類專業中率先設計了獨立學分的攝影實驗課程，改變了實驗課依附于理論課的做法，為提高學生實踐動手能力提供了保證。

實驗教學示范中心，在攝影實驗教學體系建設過程中，始終把規范傳媒類專業實驗教學內容、方法與手段作為日常工作的重點，先后制定、完善了攝影實驗課全程實驗教學計劃及學期計劃（與理論課程互相銜接的）、攝影實驗課程教學規程和實驗課程考核與成績評定辦法;中心還參考借鑒理工科實驗教學，制定出了符合文科實驗課程的實驗紀錄和實驗報告，由賦有較強理論基礎、實踐能力的老師擔當此課程［5］。

在學院的培養方案中，攝影技術基礎實驗課設定為36學時，課程設置基本按由理論到實踐的順序進行。根據此總學時的設定，我們設立了該實驗課的實驗名稱及數量和實驗項目名稱及數量，并據此設定列出該課程的“教學大綱”和“教學日歷”。實驗課有機而合理的設立了5個實驗，即：拍攝技術16學時;黑白膠卷沖洗技術4學時;黑白照片印放沖洗技術8學時;數碼攝影4學時;數字圖像處理與輸出4學時。實驗課的5個實驗中又分別不等的設立了60個實驗項目，即：對焦、正確曝光、調節景深、輸片與倒片、裝卸鏡頭、凝固或虛化主體調節、實拍用光、實拍構圖、實拍色彩搭配、膠片沖洗、放大感光、放大沖洗、數碼相機的使用及后期圖像處理和輸出打印等。“實驗記錄”、“實驗報告”始終貫穿于整個課程之中，并細化到每個實驗項目。此“實驗記錄”由指導老師親自記載，以便老師掌握每個學生的實驗情況及實驗效果;“實驗報告”由老師命題，學生完成。“實驗記錄”的記載、“實驗報告”的完成，是評定學生平時成績的重要依據之一。實驗課成績評定，是按平時成績與期末考試成績相結合的實驗考核方法執行。平時成績占50%，期末考試成績占50%（期末考試以操作和作品來評定）。

2.2立足于傳統攝影教學與數碼攝影教學并重

雖然現在媒體已基本告別膠片，但從基礎學習角度講，傳統攝影的地位仍然很重要［6］。傳統膠片攝影一直是我院攝影實驗教學的基礎。因此，在加大對數碼攝影設備及數碼暗房投入的同時，不斷完善傳統攝影設備及傳統暗房的建設［7］。

很多人覺得現在都用數碼相機了，曝光、對焦都可以自動完成，還學習膠片拍攝、沖洗有什么意義呢?

其實，膠片拍攝雖然復雜，測光、曝光、對焦甚至后期都需要手動完成，但正是這些工序使得學生懂得了成像的由來、掌握了扎實的基本功，換用數碼單反后才能如魚得水［8］。我院沒有上過攝影實驗課的大一、大二學生有時也會借用實驗中心的數碼單反相機拍攝會議、新聞等等，但從他們拍攝的照片看，大多技術水準差。與很多學生交流后，發現大多數學生不知道在什么情況下能拍，比如在暗光條件下拍新聞照片，有的同學竟然在手持情況下使用1秒鐘以上的快門，這么長時間的曝光中手的抖動幾乎無法避免，成像自然模糊。而親手拍過膠片單反，手動調節快門、光圈等參數后，就會對光線的明與暗有一定認識，對于光線較差的環境，學生會有意識地調高感光度、開大光圈，并盡可能的使用三腳架，而不是隨意拿起相機后就按快門。

這只是其中的一個例子。更重要的是，膠片攝影能夠使學生比較系統地了解相機的結構、鏡頭的光學原理及經歷攝影的前期拍攝和后期沖洗的整個流程，更能夠體會到光影的藝術性、理論性以及拍攝的成就感，從而激發其對攝影的熱愛［9］。從內心喜歡上攝影，才能更快地提高攝影水平。

2.3 使學生掌握單反操作技巧

我院攝影實驗教學中使用的器材，從膠片到數碼，都是單鏡頭反光結構相機，即單反相機。很多人覺得，作為全能記者，又要采訪，又要拍攝，單反相機體積太大，很不方便;而且單反相機操作較卡片機復雜，加之隨著數字技術發展，卡片機的畫質越來越好，記者完全可以只帶卡片，不帶單反。甚至在媒體業內，也有一些對于攝影不夠了解的人持有這類想法。

其實，單反數碼相機在新聞攝影中能夠起到無可替代的作用，尤其表現在以下幾點：

（1）暗光手持拍攝。數碼單反與卡片畫質上最大的不同就是其高感光度的控噪能力。根據國際標準化組織的定義，感光度（以ISO表示）是膠片對光線的化學反應速度，在數碼時代則可以理解為感光元件（CCD或CMOS）對于光線的敏感程度［10］。相同光圈拍攝相同內容的情況下，感光度提高1倍，快門速度就可以提高1倍［11］。這也為夜晚或暗光室內手持拍攝提供了可能。曾經在只有路燈的夜晚用尼康D700數碼單反相機和nikkor 35 mm f1.4鏡頭以ISO12800的超高感光度手持拍攝新聞圖片，效果還算不錯，甚至超過了很多卡片機ISO800的畫質。而卡片機在這類環境下是無法手持拍攝的。而新聞現場的光線條件很多時候都比較惡劣，這種情況下單反無疑是最能勝任的。

（2）高速連拍。高速連拍功能在體育攝影中應用得最多。在比賽中，運動員的動作速率極快，例如足球運動中頂級運動員射門的球速經常能夠超過150 km/h，憑借記者反應按快門很難捕捉到其腳面觸球一瞬的圖像［12］。所以一般記者使用高速連拍，在觸球的前幾秒開始按住快門連續拍攝，然后在這些照片中選取一張。另外，在一般場合，為了捕捉到新聞人物臉上轉瞬即逝的微妙表情，也要用到高速連拍。佳能公司為2012倫敦奧運會發布的CANON 1DX數碼單反相機連拍速度可達14 F/S（Frames Per Second，幀/s），這是一般數碼相機望塵莫及的。

（3）優秀的背景虛化能力。一般而言，大光圈背景虛化更多地應用于人像攝影，在新聞攝影中并沒有那么重要。但對于一些特別混亂的新聞現場，如果記者想要用照片告訴讀者那里是重點，那么將與新聞主體無關的背景虛化掉比用語言說明更直觀，讀者也更喜歡看這種照片。單反數碼相機由于其感光元件尺寸較大，在相同的焦距內，比一般數碼相機虛化能力更強，這為新聞攝影的構圖提供了方便［13］。

（4）教學與實踐相結合。攝影實驗是實踐性強于理論性的課程，只有理論聯系實際，才能切實提高學生的攝影水平，達到課程目的。為此，實驗室備有百余臺膠片單反相機和數碼單反相機，除課堂使用外，平時也向學生開放借用，以使學生在日常學習生活中真正吃透教學內容，達到課程目標［14］。

在整個課程中，理論與實踐有機地結合，如在相機的原理結構、光圈、焦距、口徑概念的教學中，以膠片單反相機海鷗2000A的實物進行講解示范，使學生對于單反相機有更深刻的了解;而在景深概念教學中，以圖文并茂的形式來解釋，并安排學生使用尼康D80數碼單反相機，親自操作用不同光圈來拍攝，從而感受景深效果。這種教學方式將理論與實踐緊密地聯系在一起，使學生自己動手學到知識，不僅有利于扎實掌握，也有利于激發學生興趣。

在測光、曝光、感光度的教學中，教師在教授基本的知識后，結合黑白照片的拍攝、沖洗和放大的流程，以學生的拍攝作品為例，有針對性地指出哪些片子曝光有問題，應該如何曝光，既提高學生實踐動手能力，也加深了學生對于理論知識的理解。

針對媒體對于數字圖像處理的需求，該課程特別增加了數碼照片后期制作的教學內容。通過數字圖像工作室中的photoshop等圖片處理軟件的教學，模擬媒體流程，使學生掌握處理數碼照片的技能，以達到從課堂到工作崗位的快速過渡［15］。

同時，學以致用是教學中一貫倡導的理念。鼓勵和組織學生，積極參加高校乃至國內國外各類攝影賽事，提高攝影實踐能力;常年舉辦各類大小影展和評獎活動，不斷激勵學生的學習熱情和興趣，使學生在學習課程知識和親手操作的同時，也有直接參與展示自己作品及學習他人成果的機會，例如正在展出的“武漢大學88級攝影班畢業20年回顧展”，里面不乏優秀的新聞攝影作品。通過鑒賞優秀的攝影作品，潛移默化中提高對攝影的認識。

3 結語

作為高校攝影實驗室，除了對攝影技術的探索外，更要針對行業發展、適應社會的需求而積極進行教學改革，探索文科實驗教學運行機制和模式，研制開發一批有益于激發學生學習興趣、啟迪學生探索精神、啟發學生科學思維的創新性實驗教學項目;探索有利于加快學生創新精神和實踐能力培養的實驗教學管理模式［16］。有意識地培養媒體急需的全能記者，提高學生的競爭意識，為社會貢獻高素質的全能型人才。

（References）：

［1］ 冷啟迪，司徒漪.“全能記者”時代正在來臨——專訪密蘇里新聞學院中國項目主任章于炎［N］.中山日報，2010-06-11（A4）.

［2］ 袁藝溶.讀圖時代網絡新聞圖片的特性［J］.今傳媒，2012（1）：96-98.

［3］ 張蔚蔚.“新聞1+1+1”：紙媒的魅力創新——一個全媒體記者實踐與思考［J］.新聞實踐，2010（7）：45-47.

［4］ 詹新惠.正確培養“全媒體記者”［J］.青年記者，2011（4）：4-15.

［5］ 王連之，喻 芳，強月新，等.新聞傳播學實驗教學示范中心建設的探索［J］.實驗室研究與探索，2007（7）：72-75.

［6］ 美國紐約攝影學院.美國紐約攝影學院攝影教材（上冊）［M］.孫建秋，劉寶成譯.北京：中國攝影出版社，1986.

［7］ 傅 平.創建傳統攝影與數碼攝影相結合的攝影實驗室［J］.實驗室研究與探索，2010（3）：118-120.

［8］ Dickman J，Kinghon J.美國數碼攝影教程［M］.田彩霞，楊晶譯.北京：人民郵電出版社，2007.

［9］ 徐和德.數碼攝影與傳統攝影的主要差異［J］.影像材料，2005（1）：52-55.

［10］ 顏志剛.攝影技藝教程［M］.上海：復旦大學出版社，2000.

［11］ 盛希貴.新聞攝影教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2003.

［12］ 延百亮.現代新聞攝影［M］.武漢：武漢大學出版社，2006.

［13］ 美國紐約攝影學院.美國紐約攝影學院攝影教材（下冊）［M］.孫建秋，劉寶成譯.北京：中國攝影出版社，1986.

［14］ 李培林.現代新聞攝影：博弈圖像時代［M］.南京：南京師范大學出版社，2006.

［15］ 宿志剛.中國高校攝影教育概覽［M］.北京：中國文聯出版社，2009.

［16］ 石本秀，張 超，宋 玲.“全能記者”培養模式的探索與反思［J］.中國記者，2011（3）：58-59.