湖北地方普通高校大學生生命質量調查分析

吳新炎，李芙蓉

（湖北理工學院 體育部，湖北 黃石 435000）

大學生生命質量是指在不同的社會背景和環境下，大學生的學習、生活和促進其全面發展等相關狀態下的優劣程度和主觀體驗[1].生命質量不僅包含著身心健康，還體現在對環境、行為和社會支持等方面的整體性和協調性.當代大學生由于受社會轉型期的多元價值取向的不良影響，以及經濟、學業、就業、特有的家庭環境和不良人際關系等多重因素影響，其生命質量受到嚴重的威脅，這些威脅不僅來自于健康觀念差、體質下降、心理健康水平下滑[2]等方面，更多的向環境的不適應、行為的偏離和人際關系的緊張等方面輻射.關注大學生的生命質量，了解大學生的生命質量現狀，對有針對性的制定促進大學生生命質量提高策略有積極的意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對黃石兩所普通高等院校四個年級的全日制本科含工學、理學、文學和教育學專業（體育專業除外）發放問卷960份，回收有效問卷910份，有效回收率為94.79%.各統計變量如表1所示.

表1 統計變量

1.2 研究方法

1.2.1 測評工具

選用大學生生命質量量表（QOLCS-51）[3]作為測評工具.量表包含：生理、心理、行為、社會支持和環境5個維度共50個條目和1個生命質量總體自評條目.其中心理維度包含情感、意志力、自我認知和自我體驗、自我調控、價值觀5個二級指標；行為維度包含學習管理、時間管理、生活行為3個二級指標.

該量表有較好的架構效度和內容效度[3].本次調查問卷的內部一致檢驗為：生理、心理、行為、社會支持、環境維度和總量表的克隆巴赫系數 α 分別為 0.710、0.723、0.745、0.812、0.731和0.853；各維度和總量表的分半信度分別為0.697、0.705、0.718、0.754、0.709和 0.789.對 49（男 29，女20）名學生間隔4周重測的相關系數，5個維度分別0.681、0.759、0.813、0.796、0.824，兩次測定均值均無顯著性差異（P>0.05）.表明問卷的內部一致性比較好，具有一定的穩定性，且重測信度可以接受.問卷采用5點計分，分值由1至5逐漸增加，分值越高，表明生命質量越理想.

1.2.2 測試方法

采用分層、隨機抽樣的方法，從兩所省屬地方本科院校抽取4個年級共12個院系，各院系大一、大二、大三、大四年級按2:2:2:1比例、男女按1:1隨機發放80份問卷，共960名男女大學生構成研究樣本.大一、大二年級委托體育教師在體育在學期初第一次理論課后施測，大三、大四年級委托輔導員或班主任施測，所有問卷現場匿名獨立填寫，當場回收，測試時間為3-5min.

1.2.3 統計方法

剔除無效問卷，采用spss18.0對奇異數據、缺失值進行檢查、清理和相關等統計處理.對大學生生命質量量表各維度和維度二級指標得分差異采用平均值比較方法2組間的比較采用獨立樣本T檢驗，3組及以上的比較采用方差分析.

2 研究結果

2.1 大學生生命質量測評結果

大學生生命質量總分、各維度總得分及各維度包含條目及二級指標包含條目最低得分均值見表2、表3.結果顯示：（1）生理維度得分最低，其次為心理維度，環境維度得分最高；（2）各維度最低得分與最高得分差異較大，且最低得分與理想最高得分差距較大；（3）大學生生命質量總得分小于總體自評得分；（4）體能、積極情感、自制力、物質自我、自我監督、社會觀、學習習慣、時間分配、身體鍛煉、同學支持和學風評價為各維度或維度所含二級指標所包含的最低得分條目.

表2 大學生生命質量量表總分及各維度得分

表3 各維度及二級指標所含條目最低得分

2.2 大學生生命質量與相關因素分析

2.2.1 不同性別大學生生命質量

不同性別大學生生命質量如表4、表5所示.結果顯示：不同性別大學生生命質量在心理、行為、社會支持和環境維度得分存在顯著性差異（P<0.05）.

表4 不同性別學生生命質量各維度得分均值比較

表5 不同性別學生生命質量心理、行為維度二級指標得分均值比較

心理維度的二級指標，在情緒、心理調控、自我認知和自我體驗因子上存在性別差異（P<0.05）；行為維度的二級指標，在時間管理、學習習慣、生活行為因子上存在性別差異（P<0.05）.

2.2.2 不同年級大學生生命質量

不同年級學生生命質量如表6所示.結果顯示：不同年級大學生在生理、心理、行為、社會支持和環境維度上得分均值存在顯著性差異（P<0.05）.表明大學生生命質量存在年級差異.

2.2.3 不同專業大學生生命質量

不同專業大學生生命質量如表7所示.結果顯示：不同專業學生在行為維度得分上存在顯著性差異（P<0.05），其他維度不存在差異；組間兩兩比較存在差異，表明大學生生命質量存在專業類別差異.

2.2.4 在校表現大學生生命質量

在校期間不同表現大學生生命質量如表8所示.結果顯示：在校期間，擔任班干、院系或學校某一組織、協會、社團等負責人的學生在生理、心理、行為、社會支持、環境維度比沒擔任任何職務的學生在得分上存在顯著性差異（P<0.05）；表明大學生生命質量與在校表現有關.

表6 不同年級學生生命質量各維度得分均值及組間比較

表7 不同專業學生生命質量各維度得分均值級組間比較

表8 在校表現對大學生生命質量的影響

3 分析與討論

3.1 大學生生命質量現狀分析

大學生本應是生理發育的黃金階段，是身強體壯、精力充沛的最佳時期，但測評結果大學生生理維度得分最低，體現為體能下降、精力不足，且對睡眠質量滿意度不高.一方面與近年來大學生體質下降有關，另一方面也反應外部環境嚴重影響了大學生的生活方式，就業情景的不樂觀、學業壓力、經濟壓力等使得當代大學生不得不提前面對.而大學生心理處于不成熟和不穩定的階段，大學生存在的許多問題與心理問題和由于心理而衍生出的問題密切相關.從測評結果可知，大學生易受負性情緒的影響，缺乏一定的自制力.他們的學習動機、個人價值觀和社會觀傾向于追求個人利益，而忽視了自身的社會價值.大學生在行為方面表現出的問題表明，學習習慣有待進一步加強、缺乏對時間的有效管理，平時也不注重身體的鍛煉.這也從另一方面反應了大學生生理、心理問題較多的原因.平時不注重身體的鍛煉，勢必會影響身體的健康，缺乏良好的學習習慣和有效的時間管理，會讓大學生在校的學習、生活陷入混亂的局面.而來自于同學間的不信任，會讓大學生的人際關系愈發緊張，同學間的相處也會困難.對環境的評價，在所有維度得分中是最高的，一方面體現出學校在硬件設施的建設中取得了卓有成效的成績，另一方面在軟件設施的建設還有待于進一步加強，尤其是在學風建設上面需要加大力度.

3.2 性別因素對大學生生命質量的影響

大學生生命質量在性別上存在差異[4].本次調查男女生在生理維度得分不存在差異，但大學生的體質、體能下降是客觀事實，應高度關注男女大學生的身體健康.男生在心理、社會支持和環境維度得分低于女生，而在行為維度得分高于女生，這種差異體現了男生比女生要理性，對人生規劃比較清晰，對時間利用比較合理，這種明確性也體現在生活行為中，在身體鍛煉方面比女生積極，在人際相處和人際信任中也優于女生，但由于男生自我調控能力較女生差，因此在學習習慣上沒女生好.男生對自我要求高，對外界環境的衡量標準也相對較高，認為目前的環境沒有達到期望標準.遇到困難男生習慣自己承受，缺乏主動向家人、朋友、老師、親戚尋求支持和幫助，這種單打獨斗的英雄主義當面對現實的威脅和挫折、打擊時，必然會使男生的自我認知和自我體驗下降，也會影響他們的心理承受力.而女生雖然容易受負性情緒的影響，但當她們遇到困境，會主動尋求幫助.

3.3 年級因素對大學生生命質量的影響

舒劍萍等認為年級越高對其生命總質量越不利[5]，但在維度上也體現出了年級的差異性.低年級（大一、大二）學生在生理維度得分明顯高于高年級（大三、大四），在于課程設置和培養的重點不同，低年級學生以基礎課為主，此階段注重學生的參與性，因此低年級學生是高校各種文體活動的主力軍.低年級體育必修課的設置，使得他們有更多的機會參與體育鍛煉，而高年級學生主要集中在專業課的學習、實習和找工作，使得精力較為分散，缺乏主動參與體育鍛煉.在心理維度，大一、大四學生得分低于大二、大三，在于大一新生剛入大學校園，適應新的生活需要一段時間，在這個過渡期會存在心理的不適應，而大四學生處于就業階段，就業的殘酷必然會影響他們的心理，因此應積極關注大一、大四學生的心理健康.在行為上，大四學生經過不斷實踐與鍛煉，對學習、生活和時間把握更明確，而大一學生還處于學習生活的摸索階段，并沒有完全脫離以前的生活習慣，當新的與以往不同的生活方式擺在眼前的時候，他們需要時間去適應，而大二、大三學生漸漸找到了適合自己的方式.同時隨著大四學生與社會接觸的增加，也開始認識到社會支持的重要性，因此，會盡可能挖掘身邊的人力資源.大二年級學生環境維度得分最低，表明大二學生對周圍的環境能給出客觀的評價，而大一學生處于適應階段，大三、大四學生處于實習和就業階段，對環境的評價會加入更多的主觀色彩，同時也體現出大二學生處于求知欲最強的階段，因此對環境的要求相對較高.

3.4 專業因素對大學生生命質量的影響

工科類學生在生理、心理和環境方面得分最低，體現出工科學生的專業性強，對專業技能的要求更高，因此用在專業學習上的時間和精力要比其他專業的學生多，對影響專業學習的師資力量和教學條件要求相對較高.教育學學生在生理、心理和環境方面得分最高，在于他們掌握了一定的心理學知識，清楚教育基本規律，但在行為方面得分最低，反應出他們缺乏行動的能力，不能把所學知識有效轉化.在社會支持維度方面各專業學生得分不存在差異，表明在校大學生遇到困難，依然不習慣主動向周圍的親戚、朋友、家人、老師等求助，一方面體現出人際關系的冷漠，缺乏彼此的信任，另一方面也體現出大學生面對困難的態度，不是積極主動的尋求解決的方法，而是消極被動的等待，如果這種困難得不到及時有效的解決，必然會影響大學生的學習生活.

3.5 在校表現對大學生生命質量的影響

學生干部在生理、心理、行為、社會支持、環境維度得分均高于一般學生，一方面由于他們積極主動的態度、對自身的高要求和嚴自律，另一方面學生干部的身份，使得他們成為學生的楷模，這就促使他們在團隊中樂于奉獻，勇為人先.而學生干部的經歷，給了他們更多組織和參與社會實踐的機會，這些實踐經驗能更好的促進他們良好行為的養成和建立好的社會支持體系，也能促使他們對環境、對自我更加客觀、理性的評價.

4 結論

（1）大學生生命質量客體評價總分與理想總分存在一定的差距，生命質量提升空間較大，且生命質量得分個體差異較大；生理、心理維度得分較低，各維度和二級指標所包含條目中體能、積極情感、自制力、物質自我、自我監督、社會觀、學習習慣、時間分配、身體鍛煉、同學支持和學風評價得分最低.

（2）男女大學生生命質量存在差異，男生心理、社會支持和環境維度得分低于女生，行為維度得分高于男生.

（3）不同年級大學生生命質量尋在差異：在生理維度，大一、大二年級學生得分高于大三、大四學生；在心理維度，大一、大四學生得分低于大二、大三學生；在行為和社會支持維度大三學生得分最低；在環境維度大二學生得分最低.

（4）不同專業大學生生命質量存在差異：工科類學生在生理、心理和環境維度得分最低，教育類學生在生理、心理和環境維度得分最高，在行為維度得分最低，文學類學生在社會支持維度得分最高.

（5）在校表現不同的學生生命質量存在差異：學生干部在生理、心理、行為、社會支持和環境維度得分均高于一般學生.

5 建議

提高大學生生命質量是一個長期的過程，應融入到日常教學、生活的方方面面，在提高大學生整體生命質量的同時，要注重個體差異，尤其是對于生命質量得分較低的學生，要有針對性的指導，必要的時候單獨輔導，同時還應考慮性別、年級的差異，結合專業特征，整合教育資源，有的放矢的加以輔導.從大學生生命質量的現狀來看，鼓勵大學生積極參與實踐活動和增強體育鍛煉對于提高大學生的生命質量促進作用[6]，對于大一、大二學生，結合體育促進健康的功能，合理整合和開發體育教學資源，在體育教學中采用團體心理輔導為手段對于提高大學生身心健康和良好的社會適應能力有積極的作用[7]，同時應加強師生之間的多向溝通渠道，通過課堂、網絡、通訊等方式加強師生之間的互動.對于大三、大四學生，一方面要積極動員學生多參與體育鍛煉，另一方面要對大學生就行就業指導、拓展大學生的就業渠道.

〔1〕李芙蓉,吳新炎.大學生生命質量的研究進展[J].運動,2012（10）:125-127.

〔2〕楊俊林,楊清元.對研究生體育狀況的調查研究[J].成都體育學院學報,1999,25(4):78-81.

〔3〕苗春霞.基于和諧理念的大學生生命質量及評價[D].中國礦業大學博士論文,2010.

〔4〕李廣宇.華北兩所高校大學生生命質量的調查研究[J].中國健康心理學,2004,12(5):377-378.

〔5〕舒劍萍,毛宗福等.大學生生命質量影響因素Logistic回歸分析[J].中國公共衛生,2006,22(9):1125-1127.

〔6〕王景賢,于春艷.浙江省部分高校體育鍛煉態度、體育投入與生命質量調查分析[J].體育學刊,2007,14(6):123-128.

〔7〕李芙蓉,吳新炎.團體心理輔導引入普通高校體育選項課中的理論研究[J].體育科技文獻通報,2011，19(6):89-91.