建構主義指導下的高校體育合作學習模式研究

王 堃,亓圣華,王 穎

伴隨著經濟和社會的發展以及人類認知水平的提高，建構主義作為國家教育改革的指導思想為全面推進素質教育提供了有力的理論支撐。在建構主義理論指導下，高校實施體育合作學習模式為學生提供了廣闊的學習空間，使學生自主建構知識體系，成為全面發展的創新人才。

1 建構主義理論

建構主義理論是20世紀90年代由瑞士教育家皮亞杰提出的，強調以學生為中心，倡導學生由外部刺激的被動接受者、知識的被灌輸者轉變為信息加工主題、知識的主動建構者。建構主義教學觀認為學生的學習過程是一個自主建構知識的過程，教師僅僅是更有經驗的學生建構知識的引導者與合作者，而非權威者和控制者。教師的作用不是給予學生“真理”，而是在意義建構上對學生給予支持。教師應重視學生的看法，引導學生互相交流，共同探索。

隨著教育心理學、教育技術學、人工智能、認知神經科學、人類學等學科研究的深入,建構主義理論對學習與教學產生的影響越來越引人注目[1]。歐美等發達國家都將其作為教育改革的指導思想，在學校教育中開展實驗，成果顯著。

由建構主義理論指導高校體育教學除了能增強學生體質、提高運動技能以及培養學生終身體育意識外，更能適應新時代對人才的要求。在體育學習過程中通過不斷發現問題、與人協作共同解決問題，提高了學生的創新能力。因此，高校體育教學借助建構主義理論可在培養創新人才方面發揮學科獨特優勢，而建構主義理論應時代需要，也成為指導高校體育改革的必然選擇。

2 高校體育教學中的合作學習模式

合作學習是興起于20世紀70年代的一種頗有實效的教學理論與策略體系，在美國、德國、英國等發達國家被廣泛應用，是近幾十年來最重要、最成功的教育改革。合作學習的指導思想是根據學生的具體情況組成異質小組，教師引導學生進行合作練習，共同完成學習任務，并以小組在學習過程中的總體成績作為評價依據。

傳統的體育教學模式一般是由教師講解、示范，學生模仿、練習，教師將一些枯燥的技術性動作灌輸進學生頭腦中，學生只是被動的接受，機械地練習。在體育合作學習模式中，體育教師首先根據學生的身體素質、技術水平、學習能力等因素按照合作學習的原則分為異質小組，并要求小組內部成員之間互相合作，小組之間互相競爭。練習過程中鼓勵學生相互交流、相互幫助、互補共進。學習小組作為一個團隊，在明確總體目標前提下，小組成員各盡其能，最大限度地發揮個人潛質，共同完成學習任務。

在高校體育教學中實施合作學習模式為學生提供了知識的建構過程，不僅能提高學生的運動技能，突出學生的主體地位，還能培養學生分析問題、解決問題的能力，充分挖掘學生的運動潛能和創造潛能。同時，合作學習中小組內部成員間相互幫助能使學生提高交際能力和社會化程度，促進學生良好認知品質的形成，這正是建構主義理論所倡導的教育改革目標。

3 合作學習模式在高校體育實踐教學中的實施策略

首先，根據教學目標和運動特點，精心設計合作學習過程。

傳統的體育教學的班級授課制強調師生間的單向權威，忽視對學生主動性和創新能力的培養，在體育合作教學理念中，教師既要強調運動技能目標的達成，又要注重學生情感及社會化目標的實現，而且情境設計是建構過程的核心，有利于學生的自主學習。因此，體育教師應精心設計學習過程，培養學生的合作意識和競爭精神。

在教學設計中，教師可引導學生共同制定三級目標，首先根據教材要求制定學生整體應達到的教學目標；其次小組內部根據整體目標和組內成員情況制定小組目標；最后學生個人根據自身角色和能力制定個人目標。在此過程中應盡量保證每個學生都能在小組中扮演合適角色，在練習過程中都有表現機會，充分展示個人的能力、特長，在達到個人及小組目標的同時，完成總體目標。

其次，合理分組，使學生明確個人目標和團體目標。

合作學習以小組練習為基本組織形式，體育運動練習有其特殊性，不能以學習成績作為單一的分組標準，更要注重異質分組中性別、身體素質、技能水平、協調性等。合作小組之間盡量保持實力均衡，為每個小組創造相對公平的學習環境。傳統體育教學中，過分要求學生服從教師指揮，忽略了學生的個性差異，降低了學生對體育運動的積極性，而體育運動本身需要學生主動參與，才能體驗到運動的樂趣。在高校體育教學中實施合作學習模式利用大學生爭強好勝的性格，小組內部注重合作性，小組之間強調競爭性，小組內部成員為了完成團體目標，都會最大限度地發揮自己的潛能，在練習過程中互相糾正動作錯誤、交流運動體會，共同進步，從而激發了學生的進取心和集體榮譽感。另外，教師在分組時應注意異質小組規模不宜過大，這樣才能保證每個組內成員的動作練習次數，以達到更好地學習效果。

再次，有效控制合作過程，營造和諧氛圍，培養競爭意識。

建構主義教師觀所提倡的教師在教學中的角色和作用于傳統教師觀不同，正如在體育合作學習模式中，教師是學生知識建構的引導者和參與者，其目的是讓學生理解合作學習的涵義，為學生營造自由的學習氛圍，并隨時了解各組的學習情況，糾正練習中的錯誤動作，及時展示各組的學習成果，鞏固合作行為，增強競爭意識，從整體上掌控學習過程。對細節中出現的問題，例如：學生對小組任務不明確，學生在練習中遇到困難或同組成員間有意見分歧時，教師要給予指導和幫助，使學生在提高個人身體素質和技能水平的同時，完善了個性品格和社交能力。

最后，恰當把握評價標準，將形成性評價與終結性評價相結合進行。

評價機制對激勵學生參與學習活動，提高合作學習效果有重要作用。因此，教師應恰當把握評價標準，不僅要全面，更要有針對性和指導性。通過準確的教學雙向信息反饋，教師更容易發現教學難點從而及時調整，學生也能了解到技術練習中的薄弱環節及時矯正，獲得最佳學習效果。

建構主義教師觀認為教師可以采用形成性評價與終結性評價相結合，這種評價效果比僅依據體育成績來評價更合理、更人性化。形成性評價是指在教學過程中，不斷獲取反饋信息以改進教學的系統性評價，包括：教師評價和學生評價。教師評價指講解與示范能力、評價學生能力。學生評價指學生對學習過程的自評和互評。由于學生對教師、同學，尤其是同組成員的分析評價十分敏感，因此在一起做動作練習時，會不斷暗示自己要努力，以得到他人的肯定評價，從而提高了學習效果。終結性評價是指教學活動結束后，對達到的效果進行恰當地評價。包括：理論知識測試、技術能力測試、學習態度及人際關系測試等，使教師能從整體上了解學生合作學習的成果。

4 小結

在高校體育課程改革中，建構主義要求淡化競技體育色彩，重視體育技術學習、文化學習、健身教育等，為學生的自主學習提供空間，使體育教育成為學生素質全面發展的建構過程[6]。高校體育合作學習模式符合課程改革的社會化建構過程，可以將理論與技能練習有效結合在一起，在增強學生體質、提高運動技能基礎上，更能與時俱進，適應時代對人才的需求，是建構主義理論的最佳實踐課堂。

[1] 李 力.用建構主義理論指導高校體育課程的改革[J].北京體育大學學報,2008,31(11):1541-1543.

[2] 蘇文生.試論教師在體育合作學習中的角色與作用[J].貴州體育科技,2008(3):79-80.

[3] 馬 晶,那菊花,崔 巍.體育合作學習模式探析[J].體育科學,2001,21(5):11-13.

[4] 曲新藝.普通高校體育選項課引入合作教學模式的理論研究[J].西安體育學院學報,2006,23(5):106-109.

[5] 周 兵，鄒玉玲.以建構主義教育觀建構體育教學新模式初探[J].體育學刊,2000(6):7-8.

[6] 毛振明.學校心理拓展訓練[M].北京:體育大學出版社,2004.