《統計分析軟件應用》課程教學方法及教學實踐的探討

楊 潔，劉 娟

（北京信息科技大學 理學院，北京 100192）

統計分析軟件應用課程是統計系專業基礎課程，涉及統計學專業的多門主干課程。就北京信息科技大學理學院目前的課程安排來看，統計分析軟件課程安排在第六或第七學期。同時統計軟件所包含的各個統計模塊非常多，如何使學生有效掌握統計分析軟件是目前教學的重點和難點。

1 統計分析軟件應用課程存在的問題

1.1 統計軟件模塊內容龐大，整體學時偏少，同時課程設置偏后，影響教學效果

隨著計算機技術迅猛發展，統計分析軟件種類也越來越多，它們都有各自的優勢，例如在數據處理和分析領域被譽為標準軟件的SAS統計分析軟件、有著友好界面的SPSS、在經濟領域應用較多的Eviews［1－9］、靈活且有很強應用背景的 R 語言［10－12］及很多數據分析公司常用的 EXCEL［13－15］等。對于統計學專業的學生來講，應該掌握至少2～3種統計分析軟件。但在北京信息科技大學理學院的課程設置中，統計分析軟件課程學時較少，在往年的教學中選擇了標準的統計分析軟件SAS講解，也只能介紹簡單的BASE模塊，對于目前更為流行的EM和EG都沒有介紹，這影響了學生的學習興趣及教學效果。

統計理論是基礎，統計軟件是解決問題的有力工具和高效途徑，統計思想的訓練有利于對工具的理解運用，所以在教學過程中應對理論做一定的講解，只有理解了統計方法，才能更加熟練的應對在使用統計軟件過程中出現的問題，并能夠合理、正確地解讀統計軟件輸出的結果。然而目前北京信息科技大學統計分析軟件課程共32學時，其中理論教學12學時，上機指導20學時，更側重于上機操作。這種做法的優點在于加強了學生的基本操作技能，但其缺點是學生在學習中，目的性不明確，忽視統計理論，只會編寫程序或點擊選項，解釋軟件的輸出結果，具體的統計原理沒能掌握。

1.2 統計軟件應用缺乏理論聯系實際

現階段統計軟件的應用注重單一統計算法的軟件使用的培養，缺乏理論聯系實際，如本課程會講述線性回歸分析的原理以及使用軟件對一組數據進行線性回歸分析，但是在學習工作中，碰到的問題更多的是需要一個從分析問題、統計方法的選擇、統計方法的優化、統計軟件輸出結果解讀，到根據統計結果針對性的提出問題、分析問題和解決問題。這是一個一步步分析的完整過程。所以應當在本課程的教學過程中充分重視這一過程的培養，調動學生積極性和主動性的同時，提高本門課程理論聯系實際的能力。

針對上面的問題，在統計分析軟件課程教學過程中，有必要進行教學實踐的改進和教學內容的完善。

2 教學內容的完善

改變傳統的“教師主導課堂”的教學模式，強調學生學習的主體地位，教師積極輔助學生進行自主學習。對于統計學軟件應用這門課程來說，首先要在眾多的已學過的統計內容中遴選出經典的、重要的、在日后的學習工作中會使用到的統計方法，進行有針對性的原理復習和講解，可以通過小組制，將學生分成若干個組，每個組分配一些統計方法，學生課下進行數據搜集、理論方法及實例演示等準備工作，課上講解給同學，最后老師進行點評及補充的學習方式來豐富教學內容。此外，小組學習制也有利于調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對統計方法及原理的認識和理解。

其次，通過有選擇的講解，可以解決統計軟件所包含的內容過于龐大的問題，通過學生自主的復習和使用統計方法，可以解決課程設置偏后帶來的弊端。通過注重培養學生使用統計軟件的思維方式，可以解決在有限的學時下掌握多種統計軟件使用的問題。

最后，針對本課程缺乏理論聯系實際的問題，在教改中，本課程應當分出一段時間進行“數學建模”式的訓練。當學生已經進一步掌握了主要的統計方法和統計軟件的使用方法后，用一個或者幾個課題進行針對性的訓練，通過分析問題，選擇統計方法，使用統計軟件進行數據分析，分析統計結果等一整套的訓練，加強理論聯系實際的學習。

教學改革的目的是加強對學生能力的培養，本門課程的學時數及課程設置相比于其他統計課程略顯不足，但同時又與其他統計課程聯系緊密，這就要求教師在保證教學質量的前提下利用各種多媒體教學手段特別是網絡平臺來改進教學方法，利用課堂及課外時間，提高學生分析和解決實際問題的能力。

3 教學實踐的改對教學課時壓縮的現狀和該課程的實際特點，積極進行教學改革，保持和提高教學效果

為適應人才培養目標的轉變，全國高校紛紛壓縮專業課和基礎課的學時數，為開設更多樣化的課程準備條件。面對整體學時不斷壓縮、但授課內容和教學質量要求不變的現狀，及統計分析軟件應用課程的實際特點，提出利用校內資源建設的統計分析軟件課程的網絡教學平臺，幫助統計專業學生有效對統計分析軟件進行操作和結果分析，提高學生在未學這門課時的實踐機會和自主學習能力，徹底解決課程設置偏后的實際問題。

3.1 互動式教學遵循啟發式教學的理念，在課堂外教學中強調互動學習模式

網絡教學平臺內容設計在兼顧課程系統性的同時，重視按“提出問題→分析問題→解決問題”的思路組織教學內容；授課方法和手段依據“易于理解、便于學習和使用”理念決定取舍，立足傳統教學的優勢，綜合采用多媒體輔助教學手段，壓縮計算過程代之以統計分析軟件的使用。在保證課程基本要求的前提下，針對不同學生提出不同要求，解決學時壓縮與保證教學效果的矛盾，提高該課程的授課內容的廣泛性。

3.2 強化其他課程與本課程的前期和后續式互動學習

根據北京信息科技大學理學院統計學專業的特點，可以通過網絡教學為“統計分析軟件應用”課程的低年級學生提供前期自主學習的平臺，并為學過該課程的學生提供后續的輔導。同時，本課程的課堂學習結束并不意味著課程學習的結束，在學科教學大綱中實習和畢業論文的設計等環節中應該強化綜合服務職能。通過網絡教學平臺，將有限的課堂和無限的網絡互動交流學習結合起來，使學生課前預習堂聽后交機實習有機串聯，將低年級的課程學習和高年級的科學研究相結合，通過網絡輔導答疑，加強學生的及時跟蹤指導，強化課程組的綜合助學功能。使學生溫故而知新，在實踐中不斷加深學習。

3.3 綜合了幾種統計軟件在統計專業模塊的具體操作和應用

學生可以通過網絡教學平臺了解和學習幾種統計軟件在常用統計模塊中的具體操作和結果分析，同時也可以通過學習平臺上的統計方法實例來提高自身的技能。

4 結 論

統計分析軟件應用在統計學專業教學中占有重要的地位，該門課程應當注重學生對統計學的興趣，加強學生對統計方法原理的掌握，在教學過程中注重統計思維的培養勝過統計軟件的使用，為此，在今后教學中，只有不斷地進行教學方法的創新與改進，才能培養學生的學習興趣，提高他們利用所學解決實際問題的能力。

［1］張玉華，潘燕，李橋，等.醫學研究生SAS統計分析軟件教學的探索與實踐［J］.中國衛生統計，2006，23（5）：466－467.

［2］張波，林君，邵明武，等.SAS軟件在多組分同時分析中的應用［J］.北京工業大學學報：自然科學版，2000，26（4）：67－71.

［4］呂嘉弘，羅智耀.SPSS軟件分析木屑氣化碳黑制備衍生環保燃料技術經濟性最優化條件［J］.地球科學，2007，32（3）：433－440.

［5］龍雅玲.SPSS在醫學科研數據處理中的應用［J］.中國病案，2011，12（7）：41－43.

［6］丁雪梅，徐向紅，邢沈陽，等.SPSS數據分析及EXCEL作圖在畢業論文中的應用［J］.實驗室研究與探索，2012，31（3）：122－128.

［7］李燦.SPSS軟件對學生數據挖掘能力培養的調查分析［J］.經濟研究導刊，2013（5）：234－237.

［8］王乃靜，李國鋒.基于EVIEWS軟件的計量經濟學建模檢驗案例解讀［J］.數量經濟技術經濟研究，2001（10）：94－97.

［9］劉旭彬.GARCH模型的蒙特卡羅模擬方法及應用［J］.統計與決策，2010（23）：163－165.

［10］奚寧.R語言在統計學教學中的運用［J］.科技資訊，2012（1）：197－197.

［11］王洪曾.談 R語言在輔助教學方面的應用［J］.中國校外教育，2012（16）：130－130.

［12］陳一非，王斌會.R－靈活強大的自由統計分析軟件［J］.統計與決策，2004（9）：49－50.

［13］張來英，陳良坦.Excel軟件在物理化學實驗數據處理中的應用［J］.廈門大學學報：自然科學版，2011，50（增1）：167－168.

［14］李雪虎.Excel軟件在物流運籌學教學中應用探究［J］.物流科技，2012，31（8）：108－111.

［15］張宇.淺談EXCEL軟件在審計實務中的運用［J］.會計之友，2008（10）：39－44.