育心是育人之本
——從班集管理的實踐中探索育人智慧

歐陽軍

（遂寧中學外國語實驗學校，四川遂寧 629000）

育心是育人之本
——從班集管理的實踐中探索育人智慧

歐陽軍

（遂寧中學外國語實驗學校，四川遂寧 629000）

教育必須充滿愛心和智慧，二者不可或缺；育才必先育人，育人必先育德，育德必先育心。育心才是育人之本。怎樣育心？走進心靈，建立暢通無阻的心靈彩橋；平等互尊，建立民主和諧的自我管理制度；準確定位，樹立崇高的人生理想；關注過程，培養堅忍不拔的意志；持久激勵，保持健康發展的慣性。教育教學實踐證明：育人不是只憑經驗，而是要不斷創新理念和不斷創新實踐。

班集;管理;育心;育人;智慧

目前，“李某某案”不僅引起了天下父母的揪心，更打擊了天下教育者的信心。人們在質問：今天的教育問題出在哪里？為什么“富二代”“官二代”“星二代”不可一世的事件一再重演？為什么他們可以置道德于不顧，棄法律于不遵？我想個中緣由，一是與當今社會物欲橫流、急功近利的現狀有關——不少人心浮氣躁，想一步登天，一夜成名，一夜暴富，靜不下心來好好做人，潛不下身去好好做事。二是與我們的教育實際目標和方式分不開——重結果輕過程，重學業輕道德，重“愛心育人”而忽視“智慧育人”，重育才輕育心，從而“寓教于樂”成了“愚教于樂”，“愛心育人”成了“寒心育人”。

教育規律和人的成長規律告訴我們：教育必須充滿愛心和智慧，二者不可或缺；育才必先育人，育人必先育德，育德必先育心。育心才是育人之本。這“心”就是思想觀念，是在集體環境中形成的世界觀、人生觀、價值觀。只有關注學生心靈成長的環境與歷程，才能成就學生的美好未來，才能點亮我們的社會、民族、國家和世界的美好希望。

1 走進心靈，建立暢通無阻的心靈彩橋

青春期的學生，有極強的獨立人格，有突出的叛逆性格，思想易走極端。要么封閉心靈，不與人正常交往；要么與別人沖突，做出格的事。學生在這個時期最需要父母的關心、老師的教育、社會的呵護。教師必須主動走進學生心靈，建立暢通無阻的心靈彩橋，多與學生談話、溝通，成為學生的真正朋友，無話不說，無事不講。讓學生有事能主動向老師傾訴，不會憋在心里發酵，滋生問題，產生事端。

近期，筆者遇到兩個學生：一個少言寡語，容易發怒，常與人發生沖突；一個好強稱雄，傲視同學，獨來獨往。

面對第一個學生，與他談話，我采用的是“太極法”，以柔克剛。首先尊重他的個性，順著他的思想，發掘他身上的閃光點，高度肯定他的正確面，讓他看到自己的優點，感受到自豪。然后利用“自我解剖理論”，讓學生找到自己的缺點，進行自我批評。這樣讓學生在平靜隨和的氣氛中發現“沖動”的危害，明白怎樣與人相處的方法。經過多次的交流后，該生漸漸地變得沉穩，遇事冷靜，與老師和同學溝通也隨和。

面對第二個學生，與他交談，采用“欲擒故縱”法，先放后收。評價他的“好強稱雄”是一種勇敢和霸氣，這個時代需要這種精神，今后的創業需要這種精神。但是，“傲視同學”，“獨來獨往”可就不好，一個人要善于與人正常交往，荀子曰“君子生非異也，善假于物也”，俗語云“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，再強大的人都要別人的幫助和支持。我戲言云，即使你能造原子彈，發射時都還要人掌發射架。個人的力量畢竟有限，只有大家的力量和智慧聚集于一起才能成為智慧的大海，成為智慧的長城，成就雄偉的功業。經過對話，該生認識到了集體力量的偉大，感覺到了個人力量的渺小。在后來的學習生活中，該生逐漸融入了班集體，能與大家友好相處。

要走進學生的心靈，建立師生心靈的彩橋，教師與學生要進行心與心的呼喚，教師要有健康樂觀的心理，有陽光瀟灑的心情，有幽默風趣的語言，有“海納百川”的胸懷，有平易近人的風范，有見微知著的眼力，有因勢利導的機敏。教師還要知曉學生心理，選好時機，講究方式，溝通情感，彼此碰撞出思想的火花，才能讓學生產生奮進的力量。

2 平等互尊，建立民主和諧的自我管理制度

今天，學生的平等民主意識特別強，那種“家長式的管理”“中國老式的教育”已經不能適應今天的學生了。他們追求的是師生平等、自由民主，老師在處理事情時稍有不公或不平，他們就要反感，就要抗拒。有教師坦言，今天的學生難教了，今天的教師難當了。師道尊嚴淡化了，師生沖突事件也時有發生。面對新形勢，在班集管理中，教師的育人理念也必須改變，建立平等互尊的新型師生關系，建立民主和諧的自我管理制度。我堅持的原則是，只有自我管理才能真正管好自己。蘇霍姆林斯基曾說：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。”

每帶領一個新的班集，我打破照搬學校規章或教師獨自制定規章的做法，充分發揚民主作風，大膽放權，首先讓每個學生認真學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，按照思想、紀律、學習、衛生、鍛煉等幾大塊，各自寫出一個班集管理條例，然后分小組討論、增補、刪減，再后交班委會討論、完善，制訂出十大自我管理制度（如出勤制度，學習制度，勞動制度，衛生制度，鍛煉制度，公物制度，交往制度，集會制度，尊師制度，榮譽制度），由班主任審訂、公示，最后由集體舉手表決、通過，讓大家遵照試行一段時間。試行中進行調整、逐步完善。管理制度是自制的，是適合學生實際的、能通過努力達到管理目標的制度，大家就會主動而非被動遵守。如中學生是否可以帶手機到學校？對于帶手機的利與弊在集體中進行反復的研討，由大家表決，結果是不可帶手機到學校。類似的管理制度不需要教師去強制執行，相反，班上會形成“自覺，勤奮，踏實，和諧，進取”的班風，出現“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”的面貌。

教師的作用在于引導，真正的管理主人是學生自己。師生的關系真正擺正了，師生感情自然就融洽了，互相尊重的氣氛就濃烈了，相互關心的細節就突出了，平常師生的相互的問候、照顧就多了。長期下去，就成了一種習慣。這樣的班集還需要教師去操心嗎？正如洛克所言：“兒童不是用規則可以教得好的,規則總是會被他們忘掉的。……習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。”

3 準確定位，樹立崇高的人生理想

有人說，“一艘船如果沒有航向,任何方向吹來的風都是逆風。”任英梅在《高調處世低調做人》強調：“成功總是屬于目標高遠的人，鮮花和榮譽從來不會降臨到那些沒有目標或目標低廉的人頭上。”學生的高中時代是最富有夢想的時代。應該怎樣準確給自己定位，樹立正確的人生理想？

首先，教師要引導學生與家長一起冷靜、認真、全面、綜合考量三個因素：一是自己的愛好和興趣，二是自己在哪方面的發展潛力最大，三是整個社會的需要和發展趨勢。組織學生參加社會實踐活動、閱讀活動，了解、分析社會發展趨勢，找準人生坐標。

第二，舉行家長會、演講會、辯論會、討論會等班會，讓學生弄清三個問題：人是什么？人為什么活著？人怎樣活著？要讓學生明確，人是社會化的人，必須要和諧融入社會之中。人為爭一口氣而活著，為自己，為父母，為所有關愛自己的人，為民族，為國家。培養學生的惻隱之心、感恩之心、愛他人之心。人怎樣活著？人應該認認真真地活，每天多做有益的事，讓自己感受到生活的充實和意義；人應該快快樂樂地活，每天陽光瀟灑，活出一種樂觀的心態，活出一種激情昂揚的精神。也就是我常給學生說的“樂觀生活，激情學習（工作）”。

第三，利用一切機會向學生滲透人生原則：你活著首先不要給別人帶來痛苦和麻煩，再上一個層級是要為他人帶來快樂和幸福。也就是你活著必須遵守最低層級——道德底線：無論做什么事，不僅對自己有利而且一定對別人無害；第二層級是不僅對自己有利而且對別人有益（雙贏法則）；第三層級是對自己有害但對大家有益（舍己為公）。

第四，將自己的愛好興趣、學習能力與社會發展的需要聯系起來，樹立崇高的人生理想。一個人就像一個點，只有位置，沒有長度、寬度、厚度，但如果與整個社會、民族、國家聯系于一體，他就有了一切，就有了施展才華的舞臺，就有條件展示自己的人生價值。

中學時代學生能養成堅守人生原則的習慣，準確給自己定位，有宏偉的人生理想，有正確的世界觀、人生觀、價值觀，他們在以后的人生歷程中就會迎著風雨，堅守人生航向，達到人生輝煌的彼岸。

4 關注過程，培養堅忍不拔的意志

今天的學生，大多不缺聰明才智，不缺營養，而缺堅強的意志、勇于探索的精神。意志需要磨煉，探索精神需要培養。“發現問題比解決問題更重要，學習過程比學習結果更精彩。”這句話是我常掛在嘴邊的師生共勉語言。我教高三多屆，平常更關注的是他們的學習過程，因為決定學生發展高度的不是他們今天的考試分數，而是他們學習的嚴謹態度和專注程度。每堂課上，我留給學生更多的是他們自主、合作、探究的時間，讓他們自己去發現問題、解決問題、享受到學習探究的樂趣；每次考試前，我強調的是考試過程的每一個細節；每次考試結束，我強調的是分數背后的心態、方法、身體、勤奮等因素的訓練和強化。每次分析總結會，讓學生思考探究的是學習興趣、學習方法、學習思想、學習思維等方面的問題。讓學生不厭惡考試，把考試當作學習過程中的一個必要環節。我從來不批評考試成績差的學生，但要鞭策學習不勤奮的同學。人生的美麗不在于結果，而在于奮斗的過程。我送給他們一句話是，“凡事須竭其智而謀之，盡其力而為之，則心胸坦然，終生無悔矣。”只要竭盡智慧，用盡心力，事情的結果已經不重要了，重要的是過程中的淚水和歡笑，嘲笑和掌聲。

學生有了一種樂觀的心態、一種堅忍不拔的意志，他們在以后的人生歷程中就會“一蓑煙雨憑平生”，充滿一種生命的活力，去迎接時代的挑戰。

5 持久激勵，保持健康發展的慣性

有人說，“一個受到激勵的人產生的力量是未受到激勵時的三至五倍。”

人都愿聽好話，都愛受表揚，這是人之天性。今天的學生，獨立性比較強，但做事的耐性較弱，只有三分鐘的熱情。不少的學生，缺乏學習的興趣，學習漫不經心，沒有激情。但是，對這類學生又不能過分批評或埋怨，否則，他們就順勢下滑，完全變成一堆“軟泥”，沒有一點彈性。在班集管理中，我堅持一種理念：永遠沒有差生，沒有永遠的差生。樹立“以人的發展為本”的理念，堅守樂觀的心態、飽滿的激情，保持一顆火熱誠摯的童心，熱情面對全體學生，相信人人可塑，期盼個個成才。不以學生今天的考試成績論成敗，而用發展的眼光去展望學生美好的未來。

課堂上，針對學生的質疑、一個答問加以激勵，學生會產生學習的無窮動力。生活的細節中，針對某學生對集體所做的一件好事（如主動拾起一片紙屑、收拾好講桌）加以激勵，學生會感受到個人存在的價值。每周利用短信平臺，與學生家長交流，達成一種共識，請家長以激勵的方式和孩子談話，從生活、學習、思想、心理等方面去鼓勵孩子勤奮努力。平常用催人奮進的班訓、班旨、教室文化去激勵學生，利用班會進行師生的討論或激人奮進的演講去激勵學生，每天早晨讓全班齊聲朗讀“青春奮斗誓言”去激勵學生，讓學生每天生活在快樂奮進的陽光里。每次下發學生成績通知書，給學生寫一篇深情的寄語，激勵學生正視問題，看到前景，充滿信心，繼續努力。無論在什么情況下，都用真誠而富有激情的語言去激勵學生。如學生在遇到困難堅持不了時就激勵他們，“越是困難的時候越要堅持，越是難受的時候越要堅持，越是難以堅持的時候越要堅持。”在學生努力之后效果不明顯時，就激勵他們：“結果固然重要，但更重要的是過程，過程才最美麗最精彩。人有時無法決定結果，但可以決定過程。”如有一個學生因犯較重的乙肝病，藥吃傷了，天天都想著病，學習生活無信心，茶飯不思，甚至想輕生，家長找心理醫生治療也無效果。我得知此事后，主動與學生交流，激活學生對生活的熱愛之情，后來該生精神煥發，斗志昂揚，考上了大學。許多學生考入大學后在網上QQ群中交流感受時說，老師不僅僅教了他們三年，更是教了他們一生。至今，我所帶的班未出現過一例學生糾紛或事故，展現的都是一個個團結、和諧、友愛、拼搏、奮進的健康集體。

多年教育教學實踐證明：育人不是只憑經驗，而是要不斷創新理念和不斷創新實踐。今天這個時代，面對新的發展形勢，面對新的天之驕子，我們不僅要傾注愛心，更要竭盡智慧！育才是目的，育人是重點，育心才是根本。只有育出心靈健康之人，才能育出品德優良之人，才能育出對社會有用之人，也才能育出真正的棟梁之才。

[1]王寶祥，等.班主任工作全書[M].北京：專利文獻出版社，1997.

[2]溫寒江.論教師素質[M].北京：燕山出版社，1991.

[3]王寶祥.教師職業道德的建構與修養[M].北京：中國和平出版社，2000.

[4]梁為楫.新時期中學班主任工作的理論與實踐[M].北京：奧林匹克出版社，1996.

[5]范詩武.新世紀教師專業能力與教育行動研究[J].外國教育研究，2003，（05）.

責任編輯：周哲良

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1672-2094(2013)05-0088-03

2013-08-05

歐陽軍（1964-），男，四川遂寧人，四川省遂寧中學外國語實驗學校中學語文高級教師。