高職生法律思維能力培養(yǎng)的有效途徑與模式研究
——以南通紡院為例

王瑩瑩

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部,江蘇南通 226007）

高職生法律思維能力培養(yǎng)的有效途徑與模式研究
——以南通紡院為例

王瑩瑩

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部,江蘇南通 226007）

法律素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分。而法律思維是法律素養(yǎng)的核心。高職生雖然不是法律專業(yè)的學(xué)生，但是要成為合格的社會公民，培養(yǎng)起法律思維習(xí)慣也是非常必要的。目前的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)模式主要還是知識講授，很難培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。應(yīng)當以法學(xué)理論的講授作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)法律信仰為起點，以培養(yǎng)法律意識作為核心，采用PBL、實踐體驗等多種教學(xué)方式，并通過課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，加強對高職生法律思維的培養(yǎng)。

高職生；法律思維；教學(xué)模式改革

緒言

法官學(xué)院鄭成良院長曾對法律思維的內(nèi)涵做出總結(jié)，認為法律思維是在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決社會問題的思維方式。這種思維方式主要包括以下幾個原則1.合法性優(yōu)先于客觀性的原則。2.程序公正優(yōu)先于實體公正的原則。3.形式合理性優(yōu)先于實質(zhì)合理性的原則。4.普遍正義優(yōu)先于個案正義的原則。5.理由優(yōu)先于結(jié)論的原則。6.以權(quán)利義務(wù)分析作為思考問題的基本邏輯線索的原則[1]。

隨著中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，依法辦事已經(jīng)成為市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的要求。而擁有良好的法制觀念，學(xué)會運用法律思維去看待問題和分析問題，也已經(jīng)成為法治社會公民必備的基本素養(yǎng)之一。可以說，良好的法律思維能力是當代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是建設(shè)法治國家的前提和基礎(chǔ)。同時，對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，學(xué)會理智、正確的處理各類問題也有著非常重要的意義。而最近以來在高校中頻頻發(fā)生的惡性事件也告訴我們，在社會關(guān)系趨于復(fù)雜的情況下，幫助學(xué)生們形成以法律思維為基礎(chǔ)的理性思維是非常重要和必要的。

從我們針對我校12級學(xué)生所做的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前很多高職生法律意識還是有的，但是由于許多同學(xué)并沒有形成基本的法律思維，因此在遇到各種實際問題的時候，無法運用法律思維去思考和分析問題，這樣即使他們掌握了一定的法律知識，也很難真正地提高自己的法律素養(yǎng)，真正地做到依法辦事。而且，法律思維不同于一般的思維，需要專業(yè)教師進行專門的指導(dǎo)才有可能養(yǎng)成，因此我們認為，在高校開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)中，應(yīng)當把法律思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，使他們養(yǎng)成從法律的視角出發(fā)來分析問題、思考問題的良好習(xí)慣和能力。但是，當前大部分高職院校法律基礎(chǔ)課的教學(xué)模式死板、內(nèi)容單一，主要局限于法律基礎(chǔ)知識的介紹，難以培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維能力、法律運用能力，從而大大限制了這門課程的實際意義。為此，我們以培養(yǎng)高職生法律思維能力作為出發(fā)點，針對我校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”的教學(xué)開展了教學(xué)模式的改革實驗，以期探索對高職生進行法律思維能力培養(yǎng)的有效途徑。

1 高職生法律思維能力的現(xiàn)狀

要想有效地提高高職生的法律思維能力，首先需要了解高職生法律思維能力的現(xiàn)狀。因此，我們針對我校12級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計、分析。結(jié)果顯示目前高職生的法律思維遠未形成，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 對現(xiàn)行法律制度的認可度有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然一半以上的同學(xué)認為法律在日常生活中的作用非常重要，但是也有一半以上的同學(xué)認為目前的法律制度不夠平等，沒有很好地保護勞動人民的利益。這反映出很多同學(xué)對現(xiàn)行法律制度的認可度、滿意度不高，很可能會影響到他們對法律的信任以及守法意識的形成。

1.2 法律基礎(chǔ)知識嚴重匱乏

如大部分同學(xué)不知道違法與犯罪的區(qū)別，不知道我國的立法機構(gòu)、司法機構(gòu)分別是哪些部門，甚至有相當多的同學(xué)不知道《憲法》是有關(guān)什么的法律，法律知識的貧瘠程度令人吃驚。

1.3 守法意識不夠高

守法意識是法律思維的基礎(chǔ)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的守法意識還是有待提高的。比如說，當我們問到“在沒有車輛經(jīng)過的路口，你會闖紅燈嗎”這個問題時，有70%以上的同學(xué)都表示會闖紅燈，這表明高職生崇法、尚法的守法意識還遠未形成。

1.4.依法維權(quán)的意識不高

比如當我們問到“如果你遭到性騷擾，會采取什么方式維護自己的權(quán)利？”這個問題時，雖然有一半的同學(xué)表示會通過法律途徑來維權(quán)，但也有一半的同學(xué)選擇使用其他方式、甚至是使用暴力方式來維權(quán)。再比如，針對“當你遇到本單位違反勞動合同的情況時，你會怎么樣”這個問題，有一半以上的同學(xué)選擇找領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，只有25%左右的同學(xué)表示會用法律方式來解決，這些都反映出同學(xué)們運用法律來保護自身權(quán)利的意識還是不高的。

2 高職生法律思維能力培養(yǎng)的有效途徑與模式探索

通過以上的調(diào)查，我們不僅了解掌握了高職生法律意識和法律思維能力的現(xiàn)狀，也痛感加強法律教育的重要性。但是，法律思維能力的培養(yǎng)并非易事，尤其是當我們所面對的是法律基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力也相對較弱的高職生時，要實現(xiàn)這個目標就更加困難。實踐中，我們以問卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)法律思維能力為目標，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面進行了以下幾個方面的改革和探索：

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找準法律思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點

基于培養(yǎng)法律思維能力的要求，我們以以下幾點為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整：

2.1.1 以法學(xué)理論的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

法律知識的掌握是培養(yǎng)法律思維能力的基礎(chǔ)。因此，要培養(yǎng)高職生的法律思維能力，法律基礎(chǔ)知識的講授是必不可少的。但是，法律知識浩如煙海，要在有限的課時內(nèi)全部講授，顯然是不可能的，必須有所選擇。實踐中，很多法律基礎(chǔ)課的老師把主要精力放在法律條文的講授上，但是從培養(yǎng)法律思維能力的角度來看，我們認為法律知識的講授應(yīng)當側(cè)重于法學(xué)基礎(chǔ)理論而非具體法條。一是因為了解、理解基本的法學(xué)理論是形成法律思維的必要條件，只有理解了法學(xué)的基本概念和理論，才有可能在此基礎(chǔ)上形成法律思維，并對社會問題進行分析和思考。僅僅了解一些法律條文，對法學(xué)理論一無所知的話，是無法形成正確的法律思維的。二是因為法學(xué)理論相對比較專業(yè)和復(fù)雜，需要教師進行專門的指導(dǎo)，學(xué)生們才有可能正確理解。而法律條文相對容易理解，學(xué)生們完全可以通過自學(xué)加以掌握。因此，在進行法律基礎(chǔ)知識的講授時，應(yīng)當以法學(xué)基本理論作為重點。

2.2.2 以法律信仰的培養(yǎng)為起點

美國法學(xué)家伯爾曼曾經(jīng)說過一句名言：“法律必須被信仰，否則就形同虛設(shè)。”。離開了對法律的信仰、敬畏之心，再完美的法律也不過是一紙空文。因此，培養(yǎng)法律思維，首先要培養(yǎng)起學(xué)生們相信法律、崇尚法律的尚法精神。只有具備了對法律的信仰之心，才有可能自覺地學(xué)習(xí)運用法律知識去思考、分析并解決生活中的各類問題和矛盾，才有可能主動地遵守法律，尊重法律。

2.1.3 以權(quán)利意識的培養(yǎng)為核心

法律從根本上來說其實就是有關(guān)公民權(quán)利和義務(wù)的行為規(guī)范。在培養(yǎng)法律思維能力時，守法意識、權(quán)利意識、公正意識、程序意識和證據(jù)意識的培養(yǎng)都是重點，但其中最為核心的應(yīng)當是權(quán)利意識的培養(yǎng)。權(quán)利是法律的重要價值準則，是法的內(nèi)核，沒有對權(quán)利的渴求，就沒有對法律的自覺遵守，也就沒有法治國家可言。因此，法律思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當以培養(yǎng)權(quán)利意識作為核心。這種權(quán)利意識應(yīng)當包括對自己權(quán)利的重視以及對他人權(quán)利的尊重，包含權(quán)利的正確行使以及義務(wù)的正確履行。

實踐中，為了提高學(xué)生們權(quán)利意識，我們不僅結(jié)合案例，重點介紹了《憲法》所規(guī)定的公民基本權(quán)利以及《民法》中的民事權(quán)利、民事義務(wù)和民事責任的概念，還通過讓學(xué)生們調(diào)查分析侵權(quán)案件、在課堂上分別扮演不同角色對民事糾紛進行調(diào)解等方式，來加深他們對權(quán)利、義務(wù)概念的理解和掌握。

2.2 多點結(jié)合，拓展法律思維能力培養(yǎng)的界面

2.2.1 知識傳授與實踐體驗相結(jié)合

如上所述，法律思維能力的培養(yǎng)必須以法律知識的掌握作為基礎(chǔ)。所以必要的知識傳授是不可或缺的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，還需要在知識講授的基礎(chǔ)上，進行大量的實踐體驗。實踐中，我們嘗試運用了討論和辯論法、PBL法、角色體驗法等教學(xué)方法提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生們通過各種方式的參與式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運用所掌握的法律知識對各類案例進行分析和思考，在此過程中提高法律思維能力。

2.2.2 課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合

法律基礎(chǔ)課的課時非常有限，在如此有限的課時內(nèi)要達成提高法律思維能力的目標有很大難度，因此需要以多種形式的課外活動等進行補充。實踐中，我們嘗試讓學(xué)生們以小組為單位，針對社會上的相關(guān)法律現(xiàn)象進行調(diào)查，并完成報告。這樣既達到了鍛煉法律思維的目的，又可以彌補課時的不足。另外，還通過開設(shè)法律選修課、旁聽審判、參加法律社團活動等方式，充分利用課外時間，補充法律學(xué)習(xí)。

2.2.3 法律教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

較高的文化素養(yǎng)有助于法律思維的養(yǎng)成。提高高職生在文學(xué)、道德甚至藝術(shù)等方面的素養(yǎng)，對于培養(yǎng)他們的法律思維能力也是頗有裨益的。實踐中，我們充分利用思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)以及課外社團的活動，大力促進學(xué)生道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高。同時，還通過開展“第二課堂”、開設(shè)人文類選修課、舉辦各種讀書和文藝活動等方式提高他們的人文素養(yǎng)，為法律思維的形成打下良好基礎(chǔ)[2]。

2.3 采取靈活的教學(xué)模式，加強法律思維能力培養(yǎng)的實效

從教學(xué)模式上來講，由于法學(xué)理論相對比較專業(yè)、有一定的難度，而且高職學(xué)生認知能力相對較弱，易接受形象性、直觀性和趣味性強的教育內(nèi)容，因此教授的方式一定要靈活多樣，盡量避免以講授為主的教學(xué)方式，否則很難達到理想的效果。而且法律思維能力的培養(yǎng)重在啟發(fā)學(xué)生們的獨立思考，因此適宜采取一些啟發(fā)式，實踐式的教學(xué)方法。實踐中，我們對以下幾種教學(xué)模式進行了嘗試：

2.3.1 問題導(dǎo)向式(PBL)教學(xué)法

PBL(ProblemBasedLearning)是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標的教學(xué)模式[3]。PBL教學(xué)法的特點是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，在這個過程中自己主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。由于法律正是以解決社會問題為目的而存在的規(guī)則，因此PBL教學(xué)法非常適用于法律的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維能力很有幫助。因此，我們在教學(xué)積極應(yīng)用了PBL教學(xué)法。

比如說，在講解憲法所規(guī)定的公民基本權(quán)利時，為了幫助學(xué)生們更加深入地理解公民基本權(quán)利的內(nèi)涵，我們要求學(xué)生們以小組為單位尋找現(xiàn)實生活中發(fā)生的與憲法所規(guī)定的公民基本權(quán)利有關(guān)的事件，加以分析，提出自己的見解和解決建議。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生們首先必須去了解憲法所規(guī)定的公民基本權(quán)利的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上去搜尋相關(guān)的案例并運用所學(xué)的法律知識進行討論、分析。在這個發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并嘗試解決問題的過程中，不僅可以加深學(xué)生們對所學(xué)法律知識的理解，還可以促使他們運用法律知識深入地思考社會問題，對于培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維能力可以說是大有裨益的。

2.3.2 提問式教學(xué)法

提問式教學(xué)法對于培養(yǎng)法律思維能力也是非常有幫助的。提問式教學(xué)法又稱蘇格拉底式教學(xué)方法，是老師不斷向?qū)W生提出問題，直到學(xué)生們無言以對。這種教學(xué)方法可以啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生們積極思索，在反復(fù)詰問的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已有的知識、思維方面存在的不足，還可以幫助他們了解運用法律分析問題的方法和途徑，對于培養(yǎng)他們的法律思維能力也是很有效的。實踐中，我們通常會結(jié)合案例，多層次設(shè)問，讓學(xué)生們在思考的過程中加深對法律知識的理解和掌握。

2.3.3 疑案討論、辯論法

疑案討論、辯論法是指使用存在爭議的典型案例，讓學(xué)生們進行分組討論或辯論。這種教學(xué)方式有一定的對抗性，可以很好地調(diào)動學(xué)生們的參與熱情，促使他們積極思考。同時由于疑案中一般都會涉及到相對較為復(fù)雜的法律問題，要想說服對方接受自己的觀點，不僅需要掌握一定的法律知識，還需要學(xué)會如何運用法律知識對問題進行分析。因此，它可以很好地訓(xùn)練學(xué)生們的法律思維。

例如，在講犯罪的概念時，我們擷取了曾經(jīng)備受關(guān)注的“許霆案”，請學(xué)生們針對許霆取款的行為是否構(gòu)成犯罪進行了辯論。學(xué)生們?yōu)榱诉M行這項辯論，首先必須了解什么是犯罪，同時還要對許霆行為的性質(zhì)做出分析，進而才能得出結(jié)論。在雙方唇槍舌劍交鋒的過程中，法律思辨的能力也能夠得到很好的鍛煉。

2.3.4 角色體驗教學(xué)法

"角色體驗式"教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以"角色扮演"為契機，進行互動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，運用案例設(shè)置情境，并請學(xué)生分別扮演不同角色來進行交流，對于培養(yǎng)他們的法律思維能力也是非常有益的[4]。

例如，在講授民事責任的歸責原則時，我們設(shè)置了一個因為同學(xué)損壞了小提琴而引發(fā)的民事糾紛案例，請各個小組分別扮演案例中的不同當事人，并由扮演調(diào)解人的小組成員對其他當事人進行調(diào)解，進而形成調(diào)解方案。通過這一活動，學(xué)生們可以通過親身體驗，學(xué)習(xí)如何處理生活中的糾紛，并可以嘗試運用所學(xué)的民法知識對民事糾紛的責任認定、處理方法進行分析，同時還可以親身體驗我國的民事調(diào)解制度，對于幫助他們了解民事權(quán)利、民事義務(wù)以及民事責任的概念，形成權(quán)利意識非常有幫助。

2.4 教學(xué)中的幾點體會

通過上述法律基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒６喾N教學(xué)方法的采用，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上培養(yǎng)了他們的法律思維。同時，通過教學(xué)的開展，不僅糾正了學(xué)生們對于法律的種種錯誤認識，也使他們在親身參與的過程中，切實提高了自己的尚法意識、權(quán)利意識。通過教學(xué)實踐，我們有以下幾點感受：

2.4.1 幾種教學(xué)方法各有優(yōu)劣，應(yīng)當互補使用

從實踐中來看，我們所采用的幾點教學(xué)方式應(yīng)當說是各有優(yōu)劣。比如說，PBL教學(xué)法雖然非常適合法律教學(xué)，但是由于是分組進行學(xué)習(xí)，且很多活動在課外進行，因此要確保每個同學(xué)都能實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果并非易事。實踐中可以要求每個學(xué)習(xí)小組填寫學(xué)習(xí)報告，以此來監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)。而辯論法的趣味性和對抗性都比較高，容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但很難讓每個同學(xué)都能充分參與其中等等。因此，在具體運用中，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點互補使用，以便最大程度地發(fā)揮每種教學(xué)方法的優(yōu)點，提高教學(xué)效果。

2.4.2 課時嚴重不足，影響了教學(xué)的實際效果

法律思維的培養(yǎng)并非一日之功，需要長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但是，目前高職院校法律基礎(chǔ)課的課時非常有限，以我校為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的總課時不過48課時，其中最多只能拿出一半的課時教授法律，即使是進行知識講授都是遠遠不夠的，更何況要開展形式多樣的實踐教學(xué)。可以說，這大大限制了我們授課的效果。

對此，我們將在以后的改革中進一步調(diào)整授課內(nèi)容和授課形式，以爭取在有限的課時內(nèi)取得最大的授課效果。另外，我們還廣泛開展了“第二課堂”活動，并開設(shè)法律相關(guān)的選修課，并實現(xiàn)兩者的銜接，通過課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式來彌補課內(nèi)教學(xué)的不足。

5 小結(jié)

法律素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的重要組成部分。在當代社會，形成法律思維是成為一個合格公民的必要條件。從這個角度來說，高校“法律基礎(chǔ)”課可以說是任重道遠。我們認為，以培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維為目標，進一步研究學(xué)生們的思想現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進一步對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行調(diào)整，應(yīng)當成為高校“法律基礎(chǔ)”課今后努力的方向。我們也將在今后的教學(xué)中，進一步深化教學(xué)改革，努力通過各種形式，有效培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維，為我國法治社會的建設(shè)貢獻微薄之力。

[1]鄭成良.論法律思維的基本規(guī)則－法官學(xué)院鄭成良院長講座[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/3b292b09 581b6-bd97f19eac1.html[EB/OL].（2009-01）[2013-05-19].

[2]秋野成人.山陰法科大學(xué)院における教育手法について[EB/OL].http://www.ercll.shimane-u.ac.jp/journ al/pdf/200203/akino.pdf（2002-03）[2013-05-19].

[3]周靜，侯世英，孫韜，張立群，李利.基于PBL的電工電子綜合實驗改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010，(S2).

[4]日本法教育研究會.我が國における法教育の普及発展を目指して[EB/OL].http://www.moj.go.jp/shingil/ kanbou-houkyo_houkoku.html.（2004-11）[2013-05-19].

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2013)05-0101-04

2013-08-26

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究基金（編號：FYJY/2013/08）。

王瑩瑩（1975-），女，安徽宿州人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教學(xué)部講師，碩士。主要研究方向為日本法律、日本社會。