論高職大學生自主學習能力的自我培養

吳啟勝

(四川職業技術學院，四川遂寧 629000)

論高職大學生自主學習能力的自我培養

吳啟勝

(四川職業技術學院，四川遂寧 629000)

培養自主學習能力是高職大學生的在校期間極為重要的任務。高職大學生自主學習的自我認知能力、策劃和實施能力、方法的選擇能力、自我檢查和監控能力以及自我檢測與診斷能力差。增強自主學習內驅力；整合自主學習資源；探索自主學習策略，應成為高職大學生自主學習能力自我培養的基本策略。

高職大學生；自主學習；自主學習能力；自我培養

美國學者阿布文·托夫勒說過“:未來的文盲將不是目不識丁的人,而是不知道如何學習的人。”[1]因此,學會學習是高職大學生必須具備的素質；培養自主學習能力，也是高職大學生的在校期間極為重要的任務。

1 自主學習能力的內涵

1.1 自主學習的內涵

關于自主學習，國內外已經有大量的研究，形成了操作行為主義學派、現象學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語指導學派、建構主義學派等不同學派的自主學習理論。[2]對于自主學習的內涵，不同學派從自身理論視覺出發進行闡述。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的真諦在于教會學生學習!”[3]也就是讓學生會學習。有學者認為，自主學習是學習者的學習動機、態度、能力、方法和策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。[4]其實，自主學習是學習者有目的、有計劃的一種自覺學習行為，是學習者自主確定學習目標與計劃、自主選擇與確定學習方法、自主檢查與監控學習過程、自主檢測與總結學習效果的活動過程。[5]自主確定學習目標與計劃是前提，自主選擇與確定學習方法是核心，自主檢查與監控學習過程是關鍵，自主檢測與總結學習效果是手段。這幾個方面是相輔相成的統一整體，他們的有機結合保證了自主學習得以順利進行。

自主學習具有自主性、主動性、獨立性、創造性等主要特征。自主性表明學習者是學習的主體，是學習的主人。學習的目標、內容、方法、時間和環境等等由學習者自己作主和決定。主動性是相對于學習被動性而言的，是學習者在自己正確的內在動機驅使下的自覺學習行為，體現了學習者的主體地位。獨立性和依賴性是相對的，學習者作為學習的主體，有著自己獨立的思想意識和價值判斷，也是自主性的表現之一。創造性就是學習者主體在已有知識的基礎上，學習、整合、構建新的知識，創造性的運用所學習知識去適應新情況、解決新問題。

1.2 自主學習能力的內涵

自主學習能力的內涵，國內外學者從不同的角度進行了界定。Holec（1981）最早提出自主學習能力的概念，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”。Little（1991）把自主學習界定為客觀的評判性反思能力，決策的能力以及獨立行動的能力。Arnold（1999）認為，自主學習能力由心理——社會支持和技術支持組成。[6]國內學者龐國維認為,自主學習能力是學習者對學習的各方面如學習動機、內容、方法、過程、結果、環境等做出自我選擇和調控的能力。[7]其實，自主學習能力是一種綜合能力，是學習者個體在已有的知識經驗的基礎上,綜合運用科學的學習手段與方法,獨立而富有創造性地學習，獲取新知識解決新問題的一種能力。它包括自主學習意識和習慣的自我認知能力，制定學習目標與計劃的能力、選擇與確定學習方法的能力、學習的自我檢查與監控能力、檢測與總結學習效果的能力。

2 高職大學自主學習能力現狀

2.1 自主學習的自我認知能力差

自我認知包括自我認識，自我體驗，自我控制。是學習者個體對自己認知活動的認識和評價。自我認知能力是學習者個體對自己的態度、行為和心理狀態和認知的意識能力。高職大學生自我認知能力差主要表現為：一是對自我學習的現狀反思意識差。他們與其他本科生相比，在組織紀律、學習態度、學習方法、自控能力、學業成績等方面相對較差。因此，他們難以靜下心來對自己的學習目的、學習態度、學習中的感受、學習的方法、學習的意志力等進行全面而客觀的反思與評價，也難以形成良好的自主學習意識和學習態度。二是對自己學習習慣狀況的認識和修正能力認識差。從學習的環節看，他們對自己預習、聽課、作筆記、課后作業及合作學習、課外實踐等方面的方法與習慣缺乏真實而準確的自我認識，因而也難以有改變這些不好方法與習慣的自覺意識和行為。

2.2 自主學習策劃和實施能力差

自主學習的過程是學習者對學習的自覺策劃和實施管理的過程。自主學習策劃包括學習目標的制訂、學習內容的選擇、學習方式的確定、學習時間的安排、學習環境的選擇以及學習效果的檢測等方面的具體方案，這是一個完整的學習行動體系，需要一定的策劃和實施能力才能完成。高職大學生自主學習策劃和實施能力差，一方面是因為主動策劃和自覺實施學習方案的意識差。有關研究表明，在制訂、策劃學習方面，“61.11%的學生在平日的學習中，偶爾制定學習計劃，還有23．74%的學生沒有考慮過自己的學習計劃。”[8]因此，這種系統的策劃和實施能力，就難以得到自己有意識的鍛煉和培養。另一方面是學習上的依賴性。受傳統教學模式的影響，學生認為學什么內容、學多少節課、做多少練習、怎樣考試檢測等都由老師安排好了，何必費心思，從而使他們形成了學習上的“意識惰性。”既不主動去思考和揣摩老師對學習安排的意圖,也不會主動去借鑒其他同學對學習策劃、安排和管理的有效方法，自主學習策劃和實施能力差就不足為奇了。

2.3 自主學習方法的選擇能力差

學習方法是提高學生學習效果，增強學習興趣、信心和效能感的重要手段。自主學習方法包括制訂學習目標和計劃的方法、安排學習時間的方法、高效閱讀方法、信息收集方法、筆記與知識整理方法、檢測自己學習效果的方法等等。高職大學生自主學習方法的選擇能力差，一方面是因為主動探索自主學習方法的意識淡薄，缺乏對自己的學習方法進行有意識的歸納和總結，不清楚有哪些好的學習方法，也不清楚哪些方法適合自己。有調查顯示，“能經常考慮自己學習方法優缺點的只占20．71%。”[9]另一方面是對老師指導的學習方法未引起足夠的重視，對其他同學的學習方法缺乏有意識的學習與借鑒，因而談不上選擇適合自己的自主學習方法。

2.4 自主學習的自我監控意識和能力差

自我監控能力就是學習者為保證學習實現預期的學習目標，對自己學習的各個環節進行有意識的檢查、反思、評價和調控的能力，是自我認知能力和自主學習能力的重要組成部分，是學習者自覺性、主動性和意志力的重要表現，是自主學習順利實施和保證學習質量與效果的關鍵。同時，它又影響和制約著學生自主學習能力的發展速度與水平。自主學習的自我監控包括對學習計劃的自覺制訂，對學習計劃實施中出現問題的自覺糾正，對學習計劃實施結果的自覺反思等方面。有關研究表明，在監控實施學習方面，“只有31．82%學生在學習中記錄自己的學習情況，監督自己是否按計劃進行。”[10]造成高職大學生自我監控意識和能力差的原因，一是部分高職學生認為自己智力差、學習基礎差，對學好本專業信心不足。二是部分高職大學生對本專業根本不感興趣，不愿學習，得過且過。由于以上內在原因，高職大學生缺乏對自主學習進行自我監控的內在動因，自我監控的意識得不到培養，自我監控的手段得不到實施，自我監控的行動得不到落實，自我監控的能力就得不到提高。

2.5 自主學習的自我檢測與診斷能力差

自我檢測與診斷是檢驗自主學習效果的重要手段，也是提高自主學習能力的重要環節。自我檢測與診斷包括自主學習目標與計劃是否符合自己實際，學習方法與學習時間安排是否恰當，學習效果與學習目標、計劃的契合度，怎樣對這些方面存在的問題進行改進等方面。高職大學生自我檢測與診斷能力差，一是對自己學習狀況主動反思意識差。不積極去思考問題的原因，也不積極尋求決問題的方法，對問題“視而不見”，順其自然。二是缺乏檢測與診斷學習問題的具體方法，除了老師指導外，自己無所作為。

3 高職大學生自主學習能力自我培養的策略

3.1 提升自主學習內驅力,增強自主學習能力自我培養的自覺性

當今時代，科技發展日新月異，知識更新越來越快，知識老化周期越來越短，“一次學習，終生夠用”的學習觀念已經不適應科技時代發展的需要。增強自主學習能力，在有限的時間內高效地獲取新知識、吸收新經驗，收集新信息，掌握新技能，是高職大學生求得生存發展的客觀需要。同時，知識經濟時代，衡量一個人的財富不是農業時代的土地，也不是工業時代的貨幣，而是知識。知識就是財富，知識就是競爭力。增強自主學習能力，是知識經濟時代對高職大學生的必然要求。另外，市場經濟時代，給高職大學生職業選擇提供了廣闊的空間，就業價值觀的多元化已成現實。“從一而終”的職業觀已經不是當代高職大學生的唯一選項，同一職業領域內崗位的不斷調整，不同行業間工作的轉換，不斷地“跳槽”，成了今天高職大學生就業的顯著特點。增強自主學習能力，是適應未來工作變化、增強職業競爭力的現實需要，是事業成功、不斷提高生活質量的可靠保證。因此，高職大學生要充分認識培養自主學習能力的重要性和緊迫性，樹立自主學習意識，培養自主學習習慣，增強自主學習的“內驅力”，增強培養自主學習能力的自覺性。

3.2 整合自主學習資源，增強自主學習能力自我培養的可持續性

美國教育技術與傳播協會(AECT)認為：“學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西。”[11]學習資源是不斷豐富和發展的，自主學習的過程就是學習者不斷整合利用各種學習資源的過程。整合學習資源的能力是高職大學生自主學習的重要能力。因此，高職大學生應努力提高學習資源的整合能力，善于利用各種學習資源，提高學習效果，增強自主學習能力。一是整合利用文字教材資源。文字教材是課程學習資源中最基本、最主要的學習資源。一般包括文字主教材、學習指導書、實驗實訓教材、參考資料等。在專業的自主學習中，要改變只看教師訂閱的主教材的現象，要圍繞學習目標與學習內容，充分利用圖書館的相關文字教材提高學習效果；二是整合利用網絡和電子資源，改變學習資源單一、獲取知識途徑單一的現狀。要善于利用如網上圖書、IP課件、VOD點播、錄音錄像、CAI課件等多種網絡和電子資源為自己學習服務。三是整合利用環境資源。一方面高職大學生要積極主動地利用見習實習、社會實踐、實訓實驗等“操作性”學習環境資源提升自主學習能力；另方面要利用教師指導的課堂學習、小組合作學習、網絡課堂學習等學習環境資源提升學習能力。四是整合利用人力資源，人力資源是極有價值的自主學習資源。首先，教師是人類文化知識的傳承者，是人類最重要的知識載體，也是最重要、最鮮活的知識學習資源；同時，教師的文化修養、人格魅力、職業道德、職業精神、職業情感等也潛移默化地影響著學生，也是最重要人文學習資源。其次，就是同學、朋友、父母等也是極為重要的學習資源。人們常常說“聽君一席話，勝讀十年書。”特別是同學之間交流借鑒學習方法，共同分享知識信息，合作解決學習問題，營造積極向上的學習氛圍等，都有利于促進高職學生認知能力與自主學能力的發展。

3.3 探索自主學習策略，增強自主學習能力自我培養的有效性

學習策略就是學習者為了實現學習目標，提高學習效果，有目的、有意識地管理學習過程、學習方法和學習資源的實施方案。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素，也是學習者會不會學習的重要標志，優化的學習策略能有效促進學生自主學習能力的發展。學習策略可以通過教師的指導和學習者有意識的學習而形成和改善。因此，高職大學生在自主學習時，一方面要虛心聽取教師在學習策略方面的指導，借鑒其他同學好的學習方法、學習技巧。另一方面，要分析學習任務和自己的學習特點，根據這些情況，探索適合自己特點的目標與計劃制定策略，學習過程實施與監控策略，學習方法與技巧的選擇策略，學習資源與環境的利用策略，學習問題診斷與效果評價策略等等。在這些策略的制定、選擇、使用和調控等實踐過程中，培養自主學習的能力，提高自主學習能力的水平。

[1]殷顏.自主學習教學理念在教學實踐中的運用[J].中小學教育，2012，（10）：237

[2]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學,2001,(2):59-63

[3][5]劉承焜.促進大學生自主學習的教學模式探究[J].中國高等教育,2011，(17)：58-59

[4]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[6]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報(教育科學版),1999，(3).

[7]何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養[J].湖南科技學院學報，2012，（5）.

[8][10][9]姜兆波.高職學生自主學習能力培養研究[D].山東師范大學，2007:12,15

[11]曹梅，張增榮.學習資源的內涵及其深化[J].中國電化教育.2002，（4）:15

責任編輯：鄧榮華

G71

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1672-2094(2013)05-0116-03

2013-09-22

吳啟勝(1963-)，男，四川遂寧人，四川職業技術學院副教授。研究方向為教育管理。