優化教學過程 實施有效教學——綏化市第四中學辦學經驗談

王會晨

（綏化市第四中學 黑龍江綏化 152000）

一、以學習型團隊為依托，促進教師專業發展

1.校長是建立學習型團隊的第一責任人

蘇霍姆林斯基說：“校長的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。”校長要帶頭學習，領先一步，高出一籌。作為校長，通過自學自修國內外最新教育理論，捕捉最新的教育信息，不斷充實自己；進修深造提高自己的“學習力”，有培訓進修機會就要積極參加，以使自己理論功底扎實，教育理念超前；外出學習考察開闊眼界，增長見識，開拓視野，所謂“讀萬卷書行萬里路”。幾年來，校長利用各種機會，發動、引導、規劃、激勵等一系列指導行為促進教師學習，把先進的思想理念轉化為全校教師的普遍共識。

2.校本教研是教師專業發展的最有效途徑

一要堅持教學相長，在師生交往中發展自己（指教師）；二要反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；三要學習教育理論，在理性認識中豐富自己；四要投身教學研究，在把握規律中端正自己；五要尊重同行，在借鑒他人中完善自己。

3.繼續教育是教師專業發展的重要手段

一是全體教師都參加了五年一個周期的培訓，獲得繼續從教的資質；二是新任教師（包括非師范類）為從事（適應）教學工作拿到了入門證；三是骨干教師和有培養前途的教師接受了更高標準的培訓；四是具備合格學歷的教師能進行較高學歷層次的培訓；五是對全體教師進行現代教育技術的全員培訓。這五方面都為教師專業發展起到了無可替代的作用。而2010年以來的國家級培訓（國培）和省級培訓，雖然受益者為數寥寥，我校也有2人分別參加了國家級培訓和省級培訓（歷時三個月）。最為有效的是2011年舉辦的“國培計劃”遠程培訓，全校教師（除英語學科）都參加了國家級網上培訓。我校有12個學科121人（次）參加，這次培訓大見成效，可以看出老師對高層次培訓的渴求。我校30多人被評為優秀學員，有4個學科在全區排名第一，5個學科排名第二。這次“國培計劃”的學習為我校教師搭建了一個學習與交流的平臺，使教師有機會再次充實和完善自己。

名師引帶是教師專業發展的助推力量，所謂名師是指在某一學科處于領先地位的教師。是學科帶頭人。學校品牌來自于品牌教師。幾年來，學校在抓好全體教師專業發展的同時，尤為重視重點培養一批名優教師。為名師的脫穎而出創造良好的環境氛圍。

綜上所述幾個方面，為教師專業發展搭建了平臺，教師的專業發展就為“優化教學過程，實施有效教學”奠定了堅實基礎。

二、以教研和科研為先導，優化課堂教學過程

1.深入開展教學研究，促進群體素質的優化

一是抓教研組。以教研組為單位，做到人人參與、齊頭并進。開展同頭備課、同課異構活動。每周開展一次教研組（或備課組）的教研活動，大家一起同學同研同備，集思廣益，相得益彰。二是抓學年組。同學年組教師經常開展教研活動，跨學科研究分析課堂教學的得與失，學生綜合成績的高與低。比如，我們每個學期都對全區期末質量檢測的情況，分年組對每一學科每一個教師進行全面分析，找差距、明方向、定目標、要結果。幾年來，通過這種綜合的教師素質能力分析，讓教師找到了自己的位置，也明確了努力的方向。三是抓教育教學年會。每年舉行一次全校規模的大型教育教學年會，確定年會的主題和研討的重點課題。年會過程中，要求教師全員參與，一年一題、一人一課、一人一文、一班一會、一組一壇（論壇）等活動。讓教師通過教研活動，展示和總結自己或多年或一年的教學成果。實踐證明，教育教學年會是提高教師業務素質，優化課堂教學過程的有效途徑。四是抓教師綜合能力評價。從2009年下半年到2010年一年半的時間，我們利用三個學期對全校所有學科教師的教學綜合能力開展評價，目的就是為了提高教師課堂教學水平，優化課堂教學過程，提高教學質量。

2.發揮創造潛能，促進個體素質的優化

抓好教研科研是教師成長的必須之路，它為教師自身發展提供了機遇。新一輪課程改革實驗已走過了十個年頭，我們看到的顯著特征就是改變了傳統的教師教學方式和學生學習方式。而學生學習方式的轉變有賴于教師教的方式的轉變，要形成學生的“主動學習、樂于思考、合作交流、勤于探究”的愿望，必須注重發揮教師的創造潛能。

一是激勵教師搞特色教學，張揚個性。本著落實學生主體地位的原則，構建起教師自己的教學模式。如語文學科建立的“激情—探究—合作—研討”的教學模式，課堂上激發學生情感，學生主動愉悅地探究知識、研討問題。不同教師又各具特色：宋穎老師的“增強課堂教學活力的有效方法研究”，賈力志老師的“創新式自主學習法”，魏曉玲老師的“朗讀教學法”等都具有鮮明的個性。數學組李忠義老師、徐曉梅老師、崔明樓老師，英語組史冬梅老師、蘭麗老師等都形成了自己的獨特的教學形式。這些初步建立的教學模式來自于基層教師的實踐，又在實踐中改進和完善，發揮了教師的創造潛能。

二是整合課程資源，有效開發校本課程。校本課程作為新課程體系中的重要組成部分，它使學校成為課程開發的主體。在課程開發中，賦予教師靈活的時間空間，給學生自主選擇課程的權力，拓展了教師教學實踐領域，激發了教師的主動性和創造性。如我校美術教師開發的《剪紙的藝術》的校本課程，兩年來已在全校各年級進行教學。數學組教師開發的《數學課后練習指南》校本課程，已積累了近千道初中數學題目的解法及解析，為學生學習數學找到了金鑰匙。還有，心理健康教育學科教師自編教材授課，并堅持整理咨詢案例近百件，為解決青春期學生的心理問題開出了良方。

三是提供靈活空間，激活教師特長。我們常說，學生是充滿潛能的。其實教師也是一樣。由于教師的“學科本位”，常常掩蓋甚至埋沒了教師的“多才多藝”。讓教師的“特長”被“激活”，就是讓教師充滿自信，充分展現自我、欣賞自我。給他們靈活的、寬闊的空間，讓他們自主發揮。我們鼓勵教師就近改行，讓其在新的學科領城中施展才華。如我校教師徐麗娜原為音樂教師，2010年開始學習心理健康教育，去年通過全國二級心理咨詢師考試，現任全校心理健康課教師，并長期開展學生及家長心理咨詢。李景軍老師原為語文教師，五年前他主動要求嘗試教授綜合實踐課程。他四處搜集資料，認真備課，發揮了個人知識廣博和語言幽默的特長，使綜合實踐課成為學生最喜歡的一個學科。新的學科和新的教學崗位，成為他們學歷層次、學科變化、知識水平的新的增長點。

3.科研課題牽動，形成“造血”機制

我們在教學實踐中認識到：沒有科研的教學不會有一流的質量。以科研課題為牽動，為教師的可持續發展形成了新的“造血”機制。學校開展了一系列應用型科研課題的研究以優化教學過程。這些課題的顯著特點是，立足于學校和自己的實際，從本校出發，從本學科出發，從本班級出發，從本人經驗出發，聯系實際進行研究、實驗，使人人都能看得見、說得出、做得到、寫得來。如我校的《學校心理素質養成教育研究》的國家級課題，今年7月份在黑河市舉行了東北三省階段性成果匯報研討，我校代表北林區參加了會議并出示一節心理健康教育觀摩課，目前已取得階段性成果。再如《新課程背景下中學語文最佳教學方式的研究》的“十一五”市級課題等28個課題均已結題。這些課題為今后的教育教學工作都起到了引領作用。

三、以精細化管理為手段，構建質量型班集體

1.向班級常規管理要質量。建立、健全班級常規管理規章制度，抓班級的常規和細節，常規工作做到位，管理工作不放松。如一些班級能夠創造性地做好常規管理工作，為提高質量提供了環境保證。

2.向班風班紀要質量。沒有好的班風班紀就沒有好的學風，就不能保證正常的教學秩序。加強學生養成教育，規范學生日常行為，強化紀律管理，建設文明向上、健康和諧的班風正、學風濃的班集體，是提高教學質量的制度保證。

3.向課堂45分鐘要質量。建立高效課堂、優化教學過程、實施有效教學，必須向45分鐘要質量。任課教師要合理安排引導、講授、思考、練習、答疑的時間，增大課堂信息含量，把精力和智慧充分展現在課堂45分鐘上，切實提高課堂教學質量。

4.向敬業精神要質量。敬業、樂業、善業是教師師德的體現。師德的好壞就體現在教學的整個過程之中。教師要關愛學生、無私奉獻，以自己的真誠去感染學生、激勵學生，同時在教學工作中，自己也收獲著快樂和幸福。正如魏書生所說：“一個教師要工作得快樂，就要努力建設愛崗敬業的精神家園。”

5.向教學能力要質量。教學能力是教師專業成長、專業發展的綜合體現，是提高教學質量的重要保證。教師身在一個或幾個班集體中，就要時刻樹立學習的意識、發展的意識和自我提高的意識，以此來實現專業自主。實現專業自主是教師專業發展的最高境界。具體表現為：一是自主選擇，教師大膽突破既有教材的限制，根據學生的現狀和需求自主篩選新的課程資源，增強教學實效。二是自主設計，教師超越既有的課堂結構，有創意地設計課堂教學，激發學生持久的學習熱情。三是自主評價，教師有能力調整自己的教學效能，有具體的評價細則讓學生檢測自己的水準。如此，教師的教學能力才是高水平，教學才有高質量。

6.向團隊合作要質量。每個班級的各學科教師要加強交流、合作與溝通，增強團隊的榮譽感。充分發揮整體智慧，心往一處想，勁往一處使。在關注學生、關愛學生、促進學生全面發展，積極、主動、快樂的學習上達成共識、目標一致。切實加強各學科之間的縱橫溝通，達到提高質量，形成質量型班集體的目的。

7.向教研科研要質量。教研科研是提高教學質量的重要載體。教而不研則淺，研而不教則空。沒有教研科研，教師的教學理念、教學方法就會滯后，就不能與時俱進。在投身于教研科研中去探索新理念、新方法，切實為提高質量服務。如一些班級已有了這方面的嘗試，并做為科研課題來研究。

8.向教學手段要質量。改變傳統的教學模式，應用現代教學手段，讓多媒體進入課堂，實現教學手段現代化，豐富教學內容，拓展教學方法，發展和普及信息化教學，是提高班集體質量的技術保障。

構建質量型班集體，重在精細化管理上下功夫，盡管這一提法可能不夠科學。但實踐中我們認為行之有效。我們可喜地看到，目前全校各年級都涌現出這一方法（模式）指導下的成功事例。這些班級的共同特點是：班級管理、班風班紀、教師教學態度、合作意識等俱佳，其結果就是教學質量不斷提高。

四、以提高質量為歸宿，打造特色學校品牌

學校的教育質量說到底就是教學質量。下面僅采擷幾朵教學質量的奇葩。

——中考捷報頻傳。2008年以來，僅五個年頭，曾連續三年勇奪三元。去年升學總數達到346人，升入重點中學的人數占升學總數的44%。升學率首次突破70%，比上年增長5個多百分點，中考總成績為全區第一。今年我校中考繼去年以來在市區初中學校再次以總成績第一為市區所矚目。市區中考前10名，我校占5名；前20名我校占11名，前50名我校占19名。升學總人數為388人，升入重點中學的人數占總升學人數將近一半。升學率首次突破80%大關，比去年提高10個多百分點。已成為市區中考的領軍學校。

——質量型班集體成效斐然。2011年是我校（全區）實施陽光分班后的首屆中考之年。與2007年以前的分班情況比對分析，陽光分班的較大優勢和科學性彰顯出來。一是班級人數平均（不突破70人），成績均衡，性別比例平均；二是教師分工平均（陽光配備師資）；三是教師工作勁頭足，全體教師都在一個起跑線上，八仙過海，各顯其能；四是中考成績體現在各班級較以前大大均衡，一些過去的所謂熱點班級熱點老師并無明顯優勢。這為今后全校各班構建質量型班集體創造了公平的競爭環境。

——名師優師脫穎而出。由于我們重視名師隊伍的建設，一些素質精良、勤奮上進、勇于探索的優秀教師經過一個或兩個教學循環，逐步成長、脫穎而出，跨入名師行列。幾年來，每一個循環之后都會產生一些教學成績優秀、班級管理好、學生、家長評價好、學校認可、社會聲望較高的教師。名師隊伍的不斷壯大，改變了過去一枝獨秀的局面，成為百花齊放的大觀園。為學校的可持續發展增添了無窮的后勁。

——教研科研水平大大提高。全校教師參與教科研的熱情越來越高，已成為其自覺的行動。真正起到了讓教研科研成為提高教學質量的有力支撐的作用。“十二五”期間，我校已審批立項的國家級課題1項，省級課題1項，市級課題1項，區級課題16項。并且涌現出一大批國家、省市區級科研先進典型。僅2011年一年，我校教師獲國家級優秀論文45篇，國家級教學設計21篇，國家級優質課5節，國家級教學敘事2篇，省級一、二等論文16篇，市級優質課26節，市級優秀論文9篇。

——點上開花，面上結果。由于學校多年語文學科作文教學取得的成績，2008年，我校語文組與《黑龍江教育出版社》及其主辦的《初中生優秀作文》雜志社開展作文教學交流。四年來語文教師和學生中有多人在《初中生優秀作文》上發表教師的評改文章和學生的習作。2010年《黑龍江教育出版社》出版了《校園花開》優秀作文集，文集中有150多篇（占一半）是我校學生的作品。同年，《生活報》以《一本作文集見證一所學校成長》為題，報道了我校通過作文教學提高整體教學質量的做法。