基于國家重點實驗室的學科群建設思路探討——以亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室為例

王青峰，王 敏，楊瑞春，袁文才，姜 峰

（1.華南農業大學 重點實驗室建設辦公室，廣東 廣州 510642；2.亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室，廣東 廣州 510642；3.華南農業大學 發展規劃處，廣東 廣州 510642）

大學是基于學科的集合體，如何建設學科是大學的一個重要任務。國家重點實驗室建設是學科建設的重要組成部分。在國家重大科技平臺培育、建設和管理中，人們已經逐步重視在學科群的層面上詮釋、討論和建設學科，力圖建設優勢學科群。

1 國家重點實驗室建設推動了學科組織形式的轉變

1.1 學科群組織形態的發展

傳統的學科組織形態總體上是單學科性質的，其學術資源僅僅是一個學科內部資源，包括以單一學科的方式從社會和政府等方面獲得的用于學科發展的資源。伴隨學科和大學共榮共生演進道路的形成，大學學科建設模式從單一到多樣，主干學科也實現著由單一到多學科共存的轉變[1]。從組織層面看，目前學科群的組織形式有3種：一是實體型，它是由政府主導將相關學科組合在一起而形成的學科群；二是緊密型，它是由相對穩定的學術團體組織起來的學科群，這類學科群著重強調學術研究性；三是松散型，即圍繞某項重大科研課題研究而組織在一起的學科群，這類學科群在時間上有階段性，在組織形式上一般是由多個單位的聯合，課題成員也是通過課題走到一起的。這3種形式是大學進行知識體系架構的總結和提煉[2－3]。

1.2 國家重點實驗室建設為學科群建設提供了載體

硬件和軟環境是學科群形成和發展的基本保障，國家重點實驗室建設為學科群的形成與發展創造了良好的硬件與軟件環境。科技創新、人才培養和引領文化是學科的主要任務與產出；而學科方向則是學科形成和發展的靈魂[3]。重大科研平臺建設為學科自身的構成要件和要件之間的內在關聯提供了耦合功能，為學科群的形成提供了基本載體；同時，在學科功能、內外動力機制的影響下，其存在的基本形態及發展走向形成一種網絡狀或圈層狀的知識群落——學科群[4]。

2 亞熱帶農業生物資源保護與利用學科群的構建

2.1 構建亞熱帶農業生物資源保護與利用學科群的意義

農業生物資源是農業新品種和生命科學創新的材料來源，我國亞熱帶地區是世界上三大生物多樣性中心，是一個巨大的生物物種庫和基因庫，為動植物遺傳改良和新品種培育提供了寶貴的資源和天然的場所，這也為特色農林植物資源相關學科的發展提供了寶貴的物質基礎。依托于國家重點實驗室的“亞熱帶農業生物資源保護與利用學科群”的組建將有力促進學科群內各學科單元之間的橫向聯系與融合，形成學科創新合力，提升農林學科研究實力和專業人才培養能力；解決研究方向不集中、研究力量分散、對行業科技發展的重大問題把握不準、不適應科技迅速發展和產業結構調整優化升級的需求問題，有力推動我國熱帶亞熱帶農林植物優異種質創制和種業發展，促進區域農業轉型升級，進而推動區域經濟社會發展。

2.2 亞熱帶農業生物資源保護與利用學科群的內涵

建設國家重點實驗室是我國加強基礎前沿研究和科技體制改革的一項重大舉措。華南農業大學與廣西大學聯合共建的亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室，于2011年3月獲得科技部批準立項。依托亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室構建的學科群，是以亞熱帶重要農作物、亞熱帶果樹、特色林木等三大類特色農業生物種質資源為研究對象，設置了“重要農業生物種質資源的收集與評價”、“種質資源重要性狀的生物學基礎”和“種質資源的創新與利用”等3個學術方向，在資源收集與評價的基礎上，系統深入地研究其具南亞熱帶特色的重要性狀的生物學基礎，揭示其發育、適應性、速生豐產性等內在生物學規律，并對這些資源進行挖掘性創新與保護性利用。

2.3 國家重點實驗室與學科群的良性互動機制

實驗室將搭建具有國際先進水平的“亞熱帶農林植物資源保護與利用”創新平臺，帶動相關基礎研究并發揮重要作用，例如：為我國南亞熱帶地區現代農業提供新理論、新技術和新產品等科技支撐；滿足我國生物多樣性保護戰略的需求，為我國現代農業提供強勁的資源保障；培養高層次人才，為我國現代農業發展提供智力源泉。這對促進該地區農業生物資源的搶救性保護與現代農業的可持續發展、增強該地區農產品供應能力和國際競爭力、保障我國糧食安全與生態安全具有重要的戰略意義。

3 亞熱帶農業生物資源保護與利用學科群面臨的問題

國家重點實驗室的建設與運行為基礎研究創建了一個穩定的平臺，強有力地推動了學科建設與發展。國家重點實驗室是我國現有國家重點實驗室體系的一員，開發亞熱帶農業生物資源保護與利用，探索學科群的建設與發展機制，組建學科群，凝聚多方力量開展人才培養和科技創新，迫在眉睫。

3.1 學科發展的科學課題凝練不足

凝練科學問題是國家重點實驗室建設過程中的重要環節。在一定的科學知識背景下，科學問題是存在于科學知識體系內和科學實踐中有待解決的疑難。如果不經過深層思考和高度凝練，即使是好的科學問題，也無法推動科學發展和技術進步[5－9]。學科發展的科學問題凝練是引領整個學科發展的指南針，也是學科群各個學科單元有機聯系的基礎框架，科學問題是否凝練到位，直接影響到學科群的建設與發展。

國家重點實驗室是國家科技創新的最高平臺，其目標定位為基礎研究和應用基礎研究，其研究對象為針對學科發展前沿和國民經濟、社會發展及國家安全的重要科技領域和方向，因此科技問題的提出和凝練是國家重點實驗室開展研究的核心問題。目前國家重點實驗室，主要是在依托單位原有運行優秀的省部級重點實驗室基礎上整合相關優勢資源申報而成，其原有的研究基礎和目標定位與國家重點實驗室申報指南存在一定的差距，這就需要從戰略發展的角度，從整個學科群凝練和提出學科發展最前沿的問題，與實驗室目標定位緊密結合，才能形成具有較大社會效益的科學研究課題。

3.2 國家科技平臺的學科協同機制不成熟

隨著國家重點實驗室的地位越來越受到社會的重視，高校和科研單位在國家重點實驗室申報工作上的競爭日益激烈，新建國家重點實驗室中逐漸形成了不同單位聯合共建或同單位內整合優勢資源跨學科申報的局面，原有的獨立運行或依托二級單位的運行管理模式在新的形勢下需進一步探索。加上新建國家重點實驗室依托單位建設經驗不足，在學科資源整合、共建單位的聯系與溝通、服務支撐人員配置等方面有待在建設過程中實踐和改善。

進一步完善評價重點實驗室的指標體系，制定科學合理、切實可行的評估辦法；建立以對重大科學問題探索、產業發展和對區域經濟支撐為依據的評價體系。建立評估監測系統和信息采集系統，不斷強化對科研平臺的評估與考核，確保重點實驗室按分工和任務穩定運行。建立動態調整機制，依據考核評估結果實行獎勵機制以及優勝劣汰選擇。根據形勢變化和工作需要，對規劃內容適時做出必要調整。

3.3 引進和培養人才與學科發展不協同

國家重點實驗室主管單位和依托單位要在政策和相關配套條件上向學科群傾斜，為國家重點實驗室引進和培養高層次人才創造條件。從整個學科群的各個學科單元來看，一方面積極“移大樹”，從海內外領軍學術人才中遴選合適人才到國家重點實驗室工作，并配套相對優厚的生活和科研條件；另一方面卻忽視了“育新苗”，不太注重對年青學術骨干的培養。依托國家重點實驗室學科群人才流動機制的問題，以及如何不斷吸收新鮮血液優化研究隊伍，實現實驗室成員的有序動態變化，保持一支精誠合作、創造力旺盛、開拓進取、相對穩定的精干基礎研究隊伍，需要予以重視[5－6]。

4 解決學科群發展問題的對策探討

以“亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室”為依托，從學科群建設的“協同機制”入手，對學科發展協同、平臺運行機制、人才培養與引進3個關鍵問題深入開展研究，力求從制度和實際操作層面解決學科群發展中的問題。

4.1 探討符合國家戰略需求的學科方向凝練機制

依托亞熱帶農業生物資源保護與利用國家重點實驗室，打造一流的科技平臺，探索學科群協同發展的體制和機制，圍繞熱帶亞熱帶作物、果樹、林木的種質資源收集與保存、遺傳多樣性分析、重要性狀遺傳變異規律的揭示、優異新基因挖掘、重要性狀形成機理的探索、分子設計育種體系的構建等，開展前沿基礎理論、優異新品種創制和產業關鍵技術的協同攻關，產生出自主創新的重大科技成果，顯著提升創新能力和人才培養質量，逐步達到國際熱帶亞熱帶農林植物資源研究領先的制高點。

積極梳理和組織學科群凝練重大科學問題，為協同創新和重大項目攻關打下堅實基礎；全面分析國家級科研平臺建設的布局原則和建設模式，從國家戰略高度出發，結合廣東省的社會經濟需求和學科建設規劃，突破高等學校重大國家科研平臺建設學科群的瓶頸，尋找向優勢學科群邁進的突破方向[7－9]。

4.2 形成適合學科群建設需要的平臺運行管理機制

學科群建設是推進科技體制改革、完善科技創新體系、推進學科可持續發展、減少研究重復交叉的需要。當前要重點建立學科內分工合作機制，凝練重大科學課題。重點圍繞制約學科發展的重大關鍵問題，開展應用基礎與基礎研究，構建共性技術研究平臺，把“學科群”建設成為凝聚和培養優秀科技人才、組織科技創新、開展學術交流的重要基地[8－10]。學科群各成員學科要轉變觀念、凝練重點、注重定位，充分發揮各自資源優勢，抓住機遇、長遠規劃、積極創新。抓住當前大好機遇，下大功夫探索適合學科群特點的運行機制。

4.3 落實以國家科技平臺為載體的人才培養與引進機制

人才培養與引進是學科群發展的關鍵。尊重科技發展和科技人才成長規律，發揮國家重點實驗室在統籌協調、集成服務、優化環境中的主導作用和學科群統領優勢，圍繞充分發揮科技人才作用和創新能力，創新體制機制，優化科技人才結構及其發展成長環境，堅持大人才、大平臺、大項目有機結合，互相促進，良性契合，實施創新人才推進計劃等人才工程[11－12]。

以滿足需求為指導方向，堅持服務發展與人才優先相結合，把支撐和引領學科發展作為科技人才隊伍建設的根本出發點和落腳點。圍繞學科群建設與發展的需求，全面落實科技人才隊伍建設的目標、責任和任務。把科技人才引進和培養作為科技創新的先導，放在實驗室發展的優先位置，立足當前、著眼長遠、統籌分析、系統規劃，形成人才培養、引進和學科群需求有機結合的局面。

（References）

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