關于山東省創建特色名校的建議

田建國

(中共山東省委高校工委，山東 濟南 250001)

最近，山東省教育廳提出了建設我省特色名校戰略舉措。特色名校是教育發展大計、學校發展大計、教師發展大計，是高校的教育夢。什么是特色名校? 如何建設特色名校，提出以下建議。

1 把握特色名校內涵

創建特色名校是高校內涵發展戰略舉措。名校強調的是一種水平、一種地位、一種積淀，是一個相對的概念。名校的特征主要有:正確的辦學目標，先進的教育理念，科學的規范管理，一流的教師隊伍，鮮明的辦學特色，良好的社會聲譽。名校要有名校長、名師、名學生，有自身實力、學術聲譽、社會貢獻、社會評價。名校關鍵要有名師。什么是名師?是在講課中能征服學生、在行為中能感染學生、在學問上能引導學生、讓學生談起來津津樂道、想起來滋滋有味、夸起來滔滔不絕的教師。名師是學生仰慕的偶像，心中的話題，追逐的明星。學校因名師而名聲香遠成為名校。

名校要有名校長。名校長要有自己獨特的辦學理念、科學的管理能力、超凡的人格魅力。美國加州理工學院是名揚四海的一流大學，摘取了32個諾貝爾獎。具有這樣的光環，大學校長是名符其實的名校長。這所大學校長夏莫說過，我到加州理工學院做的第一件事，就是突出學校近百年來成功和出名的地方。我來這里不是改變一切，首先是學習，然后為大學做貢獻，使學院在原有基礎上更好。夏莫校長認為，名校長要辦好三件事:第一，確保今天所做事情是正確的，使學校在全球范圍內更具競爭力;第二，吸引最優秀的師生;第三，學校在物理、天文和地理方面表現杰出，我們設法幫助解決世界面臨的關鍵性問題。

名校還要出名學生。名校培養的畢業生，應該是企業界、商界、政界、軍界、學術界優秀的代表人物。名校要出一流人才，主要看畢業生對社會的貢獻。我國“兩彈一星”23名科學家基本上集中在三、四所名牌大學;為“兩彈一星”做出杰出貢獻的科學家一半出自清華大學。美國哈佛大學培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者，33位普利策獎獲得者，數十位著名跨國公司總裁。英國歷史上40多位首相中，有29位是牛津大學畢業生，著名政治家、銀行家、企業家和學者更是層出不窮。名校要培養一批學術上有原創性的知名學者、學術權威、世界級大師，為國家輸送高級領導人才和高層次研究人才。

名校要有特色。人無我有、人有我優、人優我特、人特我高，不求大、不求高、不求全，只求不可替代。特色是以小勝大，以弱勝強的突破口，特色是異峰突起、出奇制勝的切入點。特色就是質量，特色就是水平，特色就是一流。有特色才能上水平，有特色才會有生命力。每所大學都有自己獨特的歷史、傳統、文化個性;都有自己的優勢。突出特色就是要選準方向、凝練特色、重點突破、強化優勢，鞏固傳統優勢，強化比較優勢，謀求新的優勢。哈佛大學是世界一流大學，中國人對哈佛大學的崇拜要超過美國人。在美國人看來，哈佛是美國好大學中的一個，而中國人認為哈佛是美國最好的大學。因此，大學要根據自己的傳統、環境、條件，充分發揮自身獨特優勢，既不能片面求全，也不能刻意求大。威廉瑪麗學院規模很小，非常著名。學院在一個小鎮上，小鎮只有1萬多人，其中7 000多人是大學師生。真正的精英教育不是以規模取勝，而是靠辦學優勢和特色。科羅拉多礦業學院是一所以理工為主的大學，在校學生僅4 500名，本科專業不足10個，畢業生就業率和起薪卻高居全美公立大學第一。

2013年美國加州理工學院被《泰晤士報》評為全球最佳大學的冠軍，已連續7年把老牌冠軍哈佛擠下。加州理工學院學生數量不及哈佛和斯坦福的1/10，是“小而精”的袖珍大學。我國著名科學家周培源、談家楨、盧嘉錫、錢學森、錢偉長都是在這里求學或工作過。成功原因一是堅持學科不求過多，范圍不求過寬，嚴格保證學生入學和學習質量，寧缺毋濫，精益求精的辦學方針，學校規模較小，目前也只有6個系，1 000余名研究生和900余名本科生，但該校卻培養出世界頂尖人才；二是教師與學生比例為1:3，師生關系最為密切，師生親如一家人。這就是名校的神奇功能。相比之下，我國幾萬人規模大學比比皆是，一所大學往往分設若干校區，造成師生兩地分居，學科與學科兩地分割，綜合性大學多學科優勢也因學區分割而化為烏有。在這種狀況下，學生難以與教師接觸，教師也難以讓學生貼近。

因此，名校不是看一時的規模、數據，不能簡單列出數字化指標，甚至無法用精確語言去描述，而是要以長遠的眼光，歷史的視野看它培養出什么樣的杰出人才，看它對國家、民族所做的貢獻，看它對推進人類文明進步所產生的影響。有朝一日，當教師以其學術成就贏得同行發自內心的尊敬; 當學生在任何一個地方就業都能以其實力贏得肯定和信任;當學校解決了地方和國家急需重大問題，起到了引領經濟社會發展作用; 當公眾場合提到校名，師生、校友、同行及政府都能發自內心的肅然起敬，這就是名校。

2 堅持立德樹人方向

立德樹人，解決的是人生觀、價值觀和生活觀的大方向，解決的是學會做人的大問題。一個人學習不好是次品，身體不好是廢品，品德不好就是危險品。要成才先成人，不成人寧無才。有德無才要誤事，有才無德要壞事。成小事靠業務本領，成大事靠思想品德和綜合素質。如果學校教育只注重知識，只注重技能，不重視德行的培養，不重視人格的塑造，那么培養的人越有知識，越可能成為社會的禍害。

一切成功是做人的成功，一切失敗是做人的失敗。做人成功，不成功是暫時的;做人不成功，成功也是暫時的。學會做人是一門學問，做人有四個層次：做好人和做善人，不做惡人和壞人;做君子不做小人，做有學問有道德的人;做志士仁人，胸懷天下，志向遠大，意志堅強，任重道遠;做圣人賢人，大智大德，大義大勇，立德立言，流芳千古。做人有四個境界:做能自立的人，幫助自己做事; 做有情義的人，幫助熟悉人做事; 做有道德的人，幫助陌生人做事; 做有信仰的人，幫助國家、民族乃至世界做事。具體講，大公無私是圣人，公而忘私是賢人，公私兼顧是常人，私字當頭是小人，假公濟私是痞人，以公肥私是壞人，徇私枉法是罪人。堅持立德樹人，就是要提升常人、提倡善人、學習賢人、向往圣人。

我們的祖先早在幾千年前就認識到道德的重要性。甲骨文中就有“德”字。其后金文中出現了“道”字。明代思想家呂坤說:“深沉厚重是第一等資質，磊落豪行是第二等資質，聰明才辨是第三等資質。”把深沉厚重排在第一等，是因為它體現的是正理德性，厚德厚道，核心就是德。

我國古代對大學本質有過非常精辟的論述，就是“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這三句話表明大學三重本質。第一句話，明明德，就是大學的第一要義是培養學生光明的德行；第二句話，親民，大學生須要擔當為人民、為社會服務的責任，要為民造福; 第三句話，是止于至善，善是最高境界，就是說，我們的大學不管是培養學生的德行還是為民造福，都要努力追求最高境界。

世界一流大學高度重視做人要求。聞名世界的斯坦福大學，前兩年不分專業，不管你興趣在哪里，都必須選修一門為期一年的課程:“文化、觀念和價值觀。”在這門課上，不僅學習西方傳統經典 (柏拉圖、笛卡爾、馬克思等)，而且接觸世界其他文化的代表人物和經典著作 (例如中國的孔孟之道)。課程圍繞“人何以為人”這一主題展開，無論學生將來選擇什么專業，都必須首先回答這個問題。斯坦福大學前兩年教育的目的是希望學生懂得“做人第一，修業第二”。

美國賓夕法尼亞大學在中國招收國際特訓班，遇到一位奧數尖子。因為一段簡短對話，賓大十分干脆拒絕了這位尖子生。教授:你讀書讀得那么好，為了什么? 學生: 為了掙錢。教授：那掙錢又是為了什么? 學生: 為了周游世界。教授: 除了周游世界，你還想干什么?學生: 買房子。一個能夠進入賓大這樣一流大學的學生可以享受很多優質的教育資源，但是這樣好的機會到底應該給什么樣的學生呢? 賓大的錄取條件是: 學習成績占40%，綜合素質占40%，價值觀占20%。很明顯，這位奧數尖子的價值觀是零分。而賓大就是因為這個原因才放棄了這個尖子生。他們認為不能把社會給予的好機會白白送給一個眼里只有自己，一心只想掙大錢周游世界的自私的人手里。

世界著名跨國公司在中國招聘人才強調道德人格。IBM公司對人才的要求有三條: 必勝的信念、又快又好的執行能力、團隊精神。美國微軟公司喜歡三種人，有激情的人、努力工作的人、聰明的人。

人活著要靠物質支撐，但是怎樣去活要靠精神支撐。人生追求無非兩種: 一種是追求物質，一種是追求精神。古希臘哲學家柏拉圖說過，追求物質，就是追求平凡，追求精神就是追求神圣。在物質豐富的今日，我們不僅要往口袋里裝東西，更要往腦袋里裝東西。聰明智慧無法彌補道德的空虛，道德可以彌補聰明智慧的空虛，人品決定人生。我們應該給學生終生受用的道德品質，幫助學生發現自己，掌握自己，發揮自己; 幫助學生知道自己的幸福是什么?價值在哪里?盡最大努力追尋幸福，實現人生價值; 幫助學生找到與生俱來的特質 (天賦)，按照這些特質(天賦)，給學生提供可以發揮的空間。對學校講，給學生最好的教育并不是技巧和知識，而是讓他們活出自己。每個人都是獨一無二的，生來就有天賦，就有特質，就有價值。每個學生都有自己的獨特性，不能用一個標準衡量所有學生。這是因為兔子的學校是以跑步為衡量標準的，如果一個烏龜進入這樣的體制將會很難過。

特色名校堅持立德樹人的辦學方向，就是培養學生心憂天下的愛國情懷、淡泊名利的道德境界、自強不息的進取精神、傾心公益的志愿行為。

3 深入實施名師工程

3.1 發揮領軍人才作用

培養學科帶頭人、名師、名家，這是教師隊伍建設的根基所在。一般人才固然重要，并不難得，難得的是站在學科制高點上的領軍人才。一個領軍人才可以帶起一支學術梯隊，形成一門優勢學科，創造一個名牌專業，特別是一個高素質的優秀領軍人才可以決定一個人才群體一路不敗的命運。真正登上高峰領略無限風光的是高端人才，是人才中的杰出群。特色名校需要基本隊伍，但如果沒有名師、領軍人才，就像畫龍沒有點睛，沒有神韻。牛津大學因為羅素的哲學成就，使牛津大學成為當時世界哲學研究中心。美國的普林斯頓大學當年就是引進了愛因斯坦，加州理工學院就是引進了兩位諾貝爾獎獲得者，逐步發展成為世界名校。柏林大學的成功也是因為聘請了黑格爾、謝林、雅可比等一批世界級大師。

領軍人才的條件有五個:第一，有很強的創新能力，能開創某一新領域;第二，有很高的學術聲譽，在自己研究領域是公認的學術領袖; 第三，有很寬的知識面，而不只是有某個狹窄領域知識; 第四，有很強的組織協調能力，帶領隊伍攻關拼搏; 第五，有很好的學術道德，很強的團隊意識。概括講，要有學術眼力，管理能力，人格魅力，膽識魄力。

3.2 加強創新團隊建設

名校不但要突出領軍人才，還要有創新團隊，強調團隊構成。阿里巴巴馬云說，最理想的團隊構成是劉備+五虎上將+諸葛亮。但是這種結構配對是千年不遇的。在現實中是什么團隊呢?更多的是唐僧+孫悟空+豬八戒+沙和尚。這個團隊也不錯，唐僧能力比較差，但是大方向很清楚，就是要去取經; 孫悟空本事很大，但老犯錯誤; 豬八戒屬于工作不努力，每天享受生活，但是很會巴結領導，讓領導很高興的人; 沙和尚是很好的職業經理人，每天什么都不問，努力工作。

3.3 引進高層次人才

在比較短時間內要提升水平、建設特色名校，引進人才是個好方法。蘇州大學有24個一級學科流動點，26個博士后流動站，在省屬高校中全國是第一位的，其中有5個學科進入了全球學科排名ESI前百分之一行列。這5年學校發展很快，主要原因是5年累計引進高層次人才500多個，其中，引進院士2名，青年千人計劃11名，長江學者4名，國家突出青年人才8名，累計投入6個億。

3.4 培養、留住人才

從長遠角度看，要注重培養人才和留住人才。培養、留住人才關鍵是要給他們廣闊的事業發展空間和實現價值的舞臺，要通過思想的引導，事業的支持和生活的關心留住他們，防止“水土不服”。特別要關注青年教師培養，給他們壓擔子。這里所謂壓擔子，不是簡單工作量增加，更不是把青年教師當作勞動力，哪里缺哪里填，而是把他們放在應放的位置，養用結合。不僅是要用，還要養，為他們可持續發展，自己提升自己空間提供幫助，創造一個公平公正的競爭平臺。現在大學有個現象，教育資源向一些教授堆積傾斜，科研項目很多，科研經費很多，可以說科研項目一輩子做不完，科研經費一輩子用不完，被戲稱為學術老板，學術“包工頭”，而青年教師承受很大競爭壓力，甚至有玻璃天花板感覺。因此，我們要為青年教師提供公平競爭脫穎而出的舞臺，而且要幫助解決實際問題。

3.5 創新人事管理制度

實行分類管理評價，徹底改變對教師一刀切的評價制度和管理辦法。我們要制定不同類型不同崗位教師的分類管理辦法，讓每一類教師都有明確可預期的發展空間，讓每一類教職員工都感到努力就會有盼頭，發展就會有希望，這也是我們建設特色名校要考慮的事情。

目前高校教師分為兩類:一類是重點高校為主，骨干教師熱衷于科研，不愿意承擔教學任務，最多只承擔研究生教學任務。另一類是新升本科院校的相當部分教師，滿足于做 “教書匠”，對科研有畏難情緒。這兩種情況都是高校教學、科研兩張皮的典型現象。對于前者，重點要解決“重研輕教”的問題; 對于后者，重點解決沒有動力和能力去搞科研。

因此，對不同類型教師的科研、教學要分類考核，對不同年齡段教師要有不同安排。年輕教師科研潛力大、動力足，處在學術提高、經驗積累階段，要在科研上多承擔任務; 而中老年教師，學術上有了一定成果，教學經驗更豐富，科研能力卻可能下降了，應該承擔更多本科生教學。

4 高度重視學科建設

學科是實現辦學功能的基礎。教學、科研、服務社會、文化傳承創新都以學科為基礎。名校的實力、競爭力、水平靠學科支撐，也靠學科成就代表體現。對學科作用有兩點認識:

第一，學科是教授成長的土壤。有了學科這個土壤，教授才能成長。學科這個土壤好，教授就成長快。比如，兩個學生在同一所大學，天賦基礎差不多，努力程度差不多，畢業后一個在差的學科，一個在好的學科。十年、二十年后，好的學科學生就成為著名教授，差的學科學生就是一般教授。所以，教授對學科很在意，教授對學科的忠誠度有時要超過對學校的忠誠度。

第二，學科是人才的磁場; 或者說是磁鐵。我們幾年評一次國家重點學科，學校很重視，都希望多摘幾個重點學科。國家重點學科是沒有錢的，甚至都不帶項目，為什么大家重視? 因為大家認識到，如果有了國家重點學科這塊金字招牌，就能引進高層次人才，就能打造出很像樣的學科隊伍。

因此，特色名校建設要把握學科建設方向。高校的學科建設應該比以往任何時候都要更加重視面向經濟社會發展的主戰場。一所名牌大學不但要在文化知識傳播上有很重要影響，更重要的還要在經濟社會主戰場上有重要地位和影響。高校要凝聚力量，整合資源，相互協作，在推動經濟社會發展中擔當重任。要著眼國家產業結構調整，積極對接國家戰略要求，瞄準行業共性技術，以學科群、人才群和信息群對接產業群，實現學科鏈轉化為技術鏈，技術鏈轉化為產業鏈，集群化推進產學研合作，為“成長產業”提供人才和技術儲備。

高校的學科建設應該比以往任何時候更加注重多學科交叉、產學研合作。現在已經很少只有一個高校、一個學科在技術上有重大突破，甚至很少有高校本身做出重大的技術突破，所以，必須要加強協同。

學科發展方向上，美國提出，教育要面向第三次工業革命，大學必須開始培養相應的勞動力，課程安排也需要把重點轉移到智能制造、新能源、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論及各種職業技能，創造第三次工業革命時代的突破性技術。

5 創新人才培養模式

1)培養理念是實踐育人。這里，我們講的“實踐”，不僅是暑期社會實踐活動，而是指貫穿于學生培養全過程的一種教育活動。強化實踐教育，不僅是某些教學環節的變化，更是一種育人理念的轉變。要讓學生、教師、社會都認識到，書本知識是知識，實踐中的經驗教訓是更重要的知識; 上課讀書是學業，實踐訓練也是重要的學業; 獲得獎學金的是好學生，被企業認可重用的也是好學生;考試成績好的是好學生，創業好的也是好學生。按照這種理念，實踐不是獨立于知識傳授，能力培養的。它不是課堂教學的補充和延伸，而是培養學生成人成才不可或缺的重要組成部分，是學生獲得完全知識，并將知識轉化為能力、智慧、精神、品格的必由之路。

2)培養的課程是能力本位。根據實踐要求構建課程體系，要把學科型的課程體系轉變為能力本位課程體系。主要是提供精品化和多樣化的課程資源。①課程建設要精品化。主要體現為“三個適應”:適應時代，課程要體現世界最新知識創新成果，教師應該跟蹤學術發展的前沿動向，及時更新教學內容; 適應社會，課程要與社會需求相適應，讓企事業單位和政府部門的專家參與課程的設計、教材編寫和課堂教學，讓大學生特別是應用型學科專業學生能夠和經濟社會發展的實際需求“無縫隙接軌”; 適應個性，要因人施教、因材施教。②課程建設要多樣化。現代化人才培養模式與傳統模式的一個重要區別，就是不再用工業化時代流水線方式統一培養人才，而是更加注重挖掘學生的潛能，重視學生的興趣和個性。課程的多樣化就適應了這一要求。課程多樣化的關鍵就是要為學生開設更多高質量的課程。

3)培養的方式是模塊化設計。要變“模式化教學”為“模塊化設計”。學校根據社會發展與應用能力需要，設計“菜單式”的教學內容模塊。學生根據自身的知識水平和興趣愛好選擇學習不同的內容模塊，組合自己的知識，發展自己的能力。在課程形式方面增加靈活性，減少課堂教學分量，增加實踐性、活動性、操作性、自主性課程和環節，為學生個性發展營造良好的情境。綜觀世界著名大學，都在個性化培養上下功夫。哈佛大學賦予學生兩個“法寶”，即給學生學習上選擇的自由; 給學生在擅長的學科上有施展才華的機會。

6 正確開展教學評價

高校教師教學評價在國內外都是一個永恒的話題，是高等教育教學質量保障體系中一個不可或缺的重要組成部分。長期以來，對于高校教師的教學評價究竟應該檢查什么，一直存在著不同的觀點。這方面，哈佛大學、麻省理工學院、普林斯頓大學等美國著名大學為我們提供了示范經驗。

為什么要借鑒美國著名大學的教學評價?美國大學教育強調培養學生獨立思考能力、創造想象能力、實踐動手能力，注重學生個性的培養，這是培養創新人才的基礎。這是我國大學教育所缺少的。中國大學教育注重對知識的系統積累，培養學生系統學習吸收知識，培養學生嚴格、嚴密、嚴謹精神。中美兩國大學教育各有優勢，美國大學教育是在個人本位前提下追求學生最大的社會協調性，而中國大學教育是在社會本位前提下，追求學生最大化的個性發展。

第一條經驗，將評價內容貫穿于整個教學過程。要想全面、客觀地評價教師的教學質量，必須對教學中的每一個環節進行認真檢查。如，在課前準備上，要求教師將反映教學準備情況的紀實性材料集中起來，交給校教師教學評價委員會，作為反映教學質量的基礎檔案或佐證材料;在課堂教學上，評價內容涉及教學態度、教學方法、互動情況等10多個方面;在課外輔導上，重點了解教師在課下是否向學生提供了批改作業、答疑指導等全方位的幫助。可以看出，美國著名大學的教學評價關注的是教學全過程，這與“教師教學評價就是對課堂教學的評價”的狹隘觀念形成反差。實際上，從大學教學的特點來看，許多重要的工作都需要教師在課下做，沒有課前的精心準備以及課后的及時輔導，不可能獲得良好的教學效果。

第二條經驗，讓評價內容關注學生學業收獲。美國著名大學把學生對于教學的親身感受作為教師教學考核的重要內容，不單純評價“教師做得如何”，比如，在學科理論知識的掌握上，他們在學生評教中問到:“教學過程是否使你提高了分析能力”、“課堂討論能否提高你的解決問題能力”、“學習這門課以后，你的學科知識增加了許多嗎”。這些評價內容都是對教學質量的直接檢驗。在學習課程的興趣上，他們在評教中問到：“教師設置的問題能否把你帶進研究的樂趣之中，你是否渴望獲得該課程更多的專業知識”、“課程是否激發了你在課下探討問題的愿望”。這些問題把學生在學習過程中的心理情緒作為判斷教師教學效果的重要指標。在學習的獨立性和創造性上，他們在教學評價中問學生:“教師的講授能否使你對教學內容產生新的想法”、“教學內容是否可以引起你的創造靈感”、“你在課程學習中是否敢于提出自己的問題”。反觀我們的大學，評價內容集中在教師的教學表現，極少提及學生在教學中的進步和變化。如果教學評價不考查學生的學業成就，只看教師是否達到了預定的標準，并不能保證教學評價結論的全面性，也無法客觀判斷教學質量的高低。

第三條經驗，把評價內容轉向具體教學行為。他們采用的教學評價標準具有明確的觀察性含義，比如，是否允許學生發表不同或相反的學術觀點、是否有效激勵和引導課堂討論、教師的教學是否能夠激發學生課后閱讀專業書籍的興趣、教師給出的論文評語是否對學生有具體的幫助、教師提供或介紹的課程材料是否完整和領先等。對于教師在這些方面做得怎樣，學生完全可以作出客觀評價。相比之下，我們的教學評價內容缺乏可觀測性，“教學觀念”、“教學能力”、“教學態度”等“術語”，經常出現在學生評教的表格當中，許多學生只好憑感覺給教師打個印象分。從這一點看，美國大學對教學評價內容的確要比我們務實得多，評價項目顯示出很強的操作性，對教師教學表現的評價更符合真實情況。

第四條經驗，學生學習評價要突出自主學習。教學的中心是學，而不是“教”。教的目的是為了不教。成功的教育應該是培養學生掌握自主學習的方法，具備自主學習的能力，養成終身學習的好習慣。

對學生學習評價，第一，要看自主學習的態度、自主學習的效果和自主學習的能力;第二，要看對課程內容掌握的程度、對課程延伸內容涉獵的情況; 第三，還要看在課堂教學中，參與師生互動、互助學習的表現情況。判斷學生是否優秀的標準，要看他發展欲望是否強烈，學習是否積極，學習能力是否高超，反思習慣是否養成，提出問題、解決問題能力是否出眾。這樣的學生學習評價可以幫助他們養成“自主讀書、勤于反思、獨立判斷”的習慣，可以使他們成為有理想、愛學習、會思考、能發展的人。

7 探索基層學術組織

教學活動的開展、科研活動的組織依賴于基層學術組織。目前，在全國范圍內，符合當今高校實際、得到大家普遍認可的大學基層學術組織形式還不明確。但可以肯定的是，以教研室為唯一基層學術組織的形式無法滿足創新型人才培養和特色名校建設的現實需要。這種基層學術組織形式太過單一，無法根據研究興趣將教學科研人員有效地組織起來開展科學研究，也無法充分履行學科建設和研究生培養與管理的責任。正是由于這些原因，打破以教研室為主體的基層學術組織形式，探索并建立多樣化的基層學術組織是我國高校內部一直在推進的重要改革內容。

基層學術組織應當具備以下特點，它的作用才能真正發揮，地位才能真正確立。第一個特點，明確基層學術組織是集人、財、物為一體的實體，具有一定的資源配置權和處事權;第二個特點，基層學術組織應具有相對的穩定性;第三個特點，基層學術組織應該成為一個可被組合的模塊，在需要時，可與其它一個或幾個基層學術組織組合為一個基地、平臺、重點學科、重點實驗室或跨學科的研究中心。

目前，我省高校正在加快轉型，建設特色名校，積極探索既有利于組織教學又有利于組織科研和研究生培養的最佳基層學術組織形式就極為重要。在基層學術組織重建過程中，必須堅持以下原則:第一，應該充分考慮校情，不可以一刀切;第二，絕大多數基層學術組織應該置于學院領導之下;第三，明確基層學術組織負責人的責任、權利以及聘用、考核辦法;第四，將按學院和基層學術組織配置辦學資源制度化。

8 大力推進高校國際化

國際化是世界各國高等教育提高水平、建設特色名校的必由之路。推進高校國際化，需要認真研究高校國際化體系，高校國際化體系主要包括以下內容。

1)培養具有國際化素養的高素質學生。要讓學生具有國際視野、世界情懷和跨文化溝通能力。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。還要下決心培養一批能夠到國際市場上就業，并具有相應工作能力的國際化人才。不僅 “985”和 “211”高校的學生應該具有這樣的能力，高職高專的學生，也完全可以具有這樣的能力。

2)建設國際化課程體系。積極引進國際先進的課程體系和專業教材，加強國際化課程的開發，重點建設雙語教學課程，選用原版教材，開設涉外課程，運用國際標準授課，讓學生直接吸收世界先進知識。

3)實現師資隊伍國際化。目前，我國高校具有國際競爭力的學術帶頭人和高水平創新團隊嚴重缺乏，高校教師隊伍國際化程度不高，海外教育背景的教師比例比較低，真正具有國際競爭力的高層次創新團隊鳳毛麟角。因此，要加大從國外高水平大學引進高水平人才的力度。引進人才，不僅要注重科研能力，還要求帶來國際化課程。要支持優秀教師赴海外一流高校，師從一流學者，開展一流項目。

4)加強中外合作辦學。繼續擴大辦學數量，但更要提高質量。要在更寬領域、更深層次開展國際合作與交流，支持中外大學間的教師互派、學生互換和學分互認。堅持自主辦學與聯合培養相互促進，與境外高水平大學建立人才培養與科學研究的合作平臺，實現優勢互補。選擇國際同類型、同層次的高水平大學進行合作，建立教學科研合作平臺，聯合推進高水平科技研究，防止經濟利益至上，防止與國外低水平大學合作，也要防止盲目攀高。中外合作辦學要充分體現辦學定位功能，發揮國際合作辦學輻射示范和帶動作用，引入國際辦學標準，用增量改造存量，使高校辦學水平和教師素質達到國際水平。