“層次教學，分級實踐”＊
——工業設計學生職業能力培養方法研究

吳婕 WU Jie 胡國堂 HU Guotang 鄭建啟 ZHENG Jianqi武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

“層次教學，分級實踐”＊
——工業設計學生職業能力培養方法研究

吳婕 WU Jie 胡國堂 HU Guotang 鄭建啟 ZHENG Jianqi
武漢理工大學，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

針對工業設計教學與社會人才需求問題展開研究，強調實現就業“零過渡”的關鍵是培養學生的職業能力。提出并且深入闡述了層次教學、分級實踐和“三位一體”相結合的教學體系，經過不斷實踐，檢驗了該體系能夠有效地提高學生就業的競爭力。

工業設計；職業能力；層次教學；分級實踐

設計創新的創造者是設計師，而設計師的培養造就則依賴于設計教育。高速發展的工業設計教育卻彌補不了社會與設計人才培養質量間的裂痕，就業率低[1]，改行比例高，專業對口率低，人才供需呈飽和狀態①。該現象的背后，是工業設計教育人才供給與社會需求之間的差距，是設計教育模式與行業實踐之間的差別，是畢業生職業能力與職崗能力要求之間的差異。彌合這些差距，實現本專業畢業生的“零過渡”就業，提高設計教育的教學水平和設計師的素質，培養核心競爭力當是解決問題的關鍵。

一、人才供需失衡是工業設計專業就業低迷的原因所在

行業發展不均衡，設計意識薄弱是供求失衡現象產生的時代背景。2008年“工業設計”作為一種業態，被清晰地納入現代服務業中[2]，而此時，西方國家設計發展已逾百年。距離不僅存在于時空概念之中，更存在于社會整體設計意識的層面。“中國社會還處于亟待培養藝術文化意識的階段。大部分的中國人還不具備分辨‘好設計’與‘壞設計’的能力”，馬克?高格的話揭示了中國社會整體設計意識薄弱的真實現狀。

我國設計教育規模擴張過快是導致供求失衡的外因。只有當設計教育招生數量保持平穩態勢時，其質量才能獲得穩步提升。對比美國工業設計教育過去的50年，其畢業生數量尚不足中國的十分之一；81%的美國工業設計畢業生畢業4年之后仍在從事他們所選擇的專業[3]，而我國工業設計專業人才8成則流向了包裝、裝潢、廣告，甚至是網頁設計等行業①。這種供過于求的就業困境正是規模過快擴張的結果。

設計教育模式的不完備是供求失衡現象產生的內因。我國工業設計高等教育出現危機最緊迫的表現是高校人才培養與市場需求出現總量和結構的雙重失衡，企業對畢業生素質不滿意②，而造成這一結果的內因正是我國現代工業設計教育體系存在著的各種缺陷與不足的累積。缺乏互動的教學過程，無益于主動學習能力的培養和對興趣的啟發式激勵；忽視設計學科的交叉性、邊緣性和前沿性導致了教師知識結構或教學團隊結構的不合理以及實踐經驗的缺乏；忽視“干中學”的實踐精神造成了對學生創造能力和綜合素質培養的不足，這些亟待解決的問題造成了畢業生基本能力水平與職崗能力要求之間的差距和人才供求關系失衡的矛盾，導致畢業生的工作越來越難找、薪酬也一年比一年少，而“通過上大學得到一份稱心滿意的工作”的目標落空，最終導致我國高校工業設計專業的國際競爭力和可持續發展能力的嚴重受損。

二、現代社會對工業設計師的能力要求分析

工業設計師需要在科學素養、人文精神、專業能力各方面都要有優良的素質。高等院校教育應該遵循學科知識體系的內在邏輯，對照職場的能力標準，滿足所有利益相關者的要求，而非單方面孤立地制定目標。重新理解和把握新時代工業設計人才的素質能力要求是研究探討新的工業設計教學模式的關鍵所在。

工業設計師的專業能力側重于應用領域，而職業素質則側重于社會屬性。教育重點應該逐步從傳授知識轉向培養學生的人格和人文能力，在專業實踐中，追求正確的思想品德、道德素質，努力提高基本的職業素養，培養健康的心理和身體素質。

扎實的專業能力是設計者在專業崗位上的核心競爭基礎。我們以1998年美國工業設計師協會對全美工業設計畢業生的主要就業單位進行的畢業生應該具備的專業素質和技能重要性的調查評價，以及澳大利亞工業設計顧問委員會關于堪培拉大學工業設計系專業畢業生的調查報告引申開來，工業設計人才的專業能力被劃分為設計管理、設計研究、設計創意及設計表達4個主要能力，而跨學科交叉性便牽涉到制造、市場策劃營銷及工程設計等更寬泛的領域。學生專業能力的培養需要長期不斷的學習和實踐經驗的積累，通過明確自身的潛在能力和職業含金量，及早做出合理合適的職業規劃，利用在校學習的有限時間建立起一個邏輯嚴密、適應社會發展需要的知識結構就可以使工業設計專業學生的職業核心競爭力得到有效的提高。

職業素質決定工業設計人才的職業發展潛力。如果把專業技能比作冰山，那么職業素質和專業基礎素質就是隱藏于這座冰山之下的而對于專業人才的職業發展最為重要的基底部分。在信息時代，設計作為人、產品、環境三者間的系統信息傳遞過程而發揮著作用，設計師通過掌握獲取信息的渠道和方法，準確評估、細致分析，精心設計并有效傳播信息；敏銳感知變化與趨勢并提出科學的解決方案；善于利用資源，合理分配時間；培養正確的“三觀”、獨特個性、健康體魄、高尚情操、誠信品格、良好職業道德和敬業精神以及社會責任感、與人和諧共事，就能引導和改善其社會的生活方式。

三、加強教學主體的差異性研究，開展“三位一體”的教學實踐活動

“教思之無窮也，必知其人德性之長而利導之，尤必知其人氣質之偏而變化之”③，此即因人施教。作為教學的主體，每個學生都是具有獨自精神世界的鮮活、生動、特殊及具體的、不可復制的生命個體。認識到學生個性品質的差異，也就為圍繞每個學生展開的個性化教學活動提供了依據。先天素質和后天所受教育與環境影響的不同，造成了藝術生與理科生之間普遍性的能力、氣質、性格的差異和心理特點、行為方式的不同。比較系統的美術專業教育使藝術生習慣于感性的發散思維，具有敏銳的洞察力，優秀的三維空間感知力，獨特的藝術鑒賞力和豐富的想象力，卻疏于理性縝密的思考與分析；而嚴格的基礎教育則使理科生長于理性思維，對數字有著敏銳的感覺，口頭和書面語言的組織能力強，邏輯性強，具有科學研究的嚴謹性，但卻鮮于關注設計與美學，習慣于求得非此即彼的問題答案，較少創造性的去發現問題和解決問題。

專業教育要培養符合社會與業界要求的工業設計師，所以尋求合理的教學方案至關重要。針對專業基礎素質參差、專業興趣兩極分化的突出弱點，遵循因材施教的原則[4]，以學生個體的具體學情組織教學活動，優化教學過程[5]，使教師能夠以最少的時間和精力獲得最佳的教學效果，使每個學生能夠在原有的基礎上獲得全面、扎實的發展。

1.開展分組層次的教學，認真實施目標差異化措施

工業設計專業培養具有創造力的專門人才，而創造能力是不能順利傳授的，它需要學生在創新實踐活動中的“頓悟”。我們現在就以專題設計——“未來購物方式研究與設計”課程為例給予說明。作為教學活動的設計者、組織者、控制者和引導者，教師通過指導學生參與相關項目或與主題相關的競賽活動，而以賽代練。組織學生按照個性特征、能力水平和興趣愛好劃分小組。然后以組為單位進行實地調研、觀察記錄、親身體驗、角色扮演和課堂討論，引導學生準確把握市場的形勢與變化，采取多種方式、從多個向度圍繞未來的購物問題展開探索思考，使用感性和理性相結合的方式分析問題，謀求創造性解決未來購物問題的新思路新手段。通過分組教學[6]方式有助于建立教學實踐進程中師生、生生之間平等、自由、開放的多向學習、交流和合作的良好關系，如此，不僅能夠提高學生學習的主動性和對學習的自我控制與調節，提高了教學效率，全方位地保證了教學質量，而且還促進了學生之間良好的人際關系。以學生的學業能力水平作為分組的根據，同時也參考能力傾向、個性特征、性別差異等變量情況，并且遵循著同質能力水平、異質個性特點的原則，進而設定了層級分明的差異化教學目標和教學內容。各具特色的小組形成了“組內合作”、“組際競爭”的關系。將“教”與“學” 有機地統一在教學進程之中，教師分組指導學生，引導興趣，激活思維，調動了學生的積極性；組內合理地分配資源，互助共勉。積極引領學生個體在參與設計實踐活動中的感知、理解與收獲。

2.實行分級實踐，深化“三位一體”與“三環相扣”的教學方法

實踐教學是深化理論學習的有效途徑，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。根據教學的進展情況，實行分級實踐，是加強設計專業人才培養的針對性、提高培養質量的有效途徑。高等院校利用有利資源建立“教師工作室-學生工作坊-企業設計室”的教學鏈和市場、企業、課堂“三位一體”的教學平臺，從而在生生、師生、院校與社會、企業之間（即“三環相扣”）搭建起一座多股道、多向度的快捷溝通的橋梁。

健全教師工作室制并將學生的初期實境觀摩納入其建設內容之中，就能有效地強化學生對就業形勢、職業發展前途的達觀認識。學生因此就可以根據個人的能力找到興趣點，及早確立職業發展的目標方向，并形成初步的職業期望。教師針對職業要求制定學生的學業規劃，通過對個體能力培養目標的實施和課程能力培養的針對性訓練，以理論引導實踐，在實踐中深化理論，隨著經驗的累積，效率、準確性的提高，從而達到職業能力不斷發展、提高及強化的目標。

建立學生工作坊制，分層次的帶著訓練目標組織學生參與各類競賽及項目的實踐活動，借助實踐平臺進行實戰演練，以提高學生個人的專業技能水平，培養有效而又積極的工作態度，學會工作中的人際溝通技巧，培養良好的職業道德。培養學生掌握搜集和管理各種信息的手段、方法，了解所處環境之中的各種資源及限制，能夠在生涯決策和職業選擇中充分、嫻熟地利用資源。逐步培養學生創新性解決問題及設計創新領導力等職業能力，形成用專業能力帶動綜合素質全面提升的未來職業發展模式。

建立企業設計室制。積極整合資源，充分利用各級各類實習、實踐基地平臺，幫助學生通過深入企業設計室進行設計崗位實踐，使學生有機會參與產品、過程和系統的設計實施，積累職業經歷，體會影響職業成敗的因素，增加對于職業世界、職場環境和職場素養的了解，培養職業情商，促進學生獨立思考、判斷和解決問題習慣的形成，更快地實現專業培養的既定目標，從而及早增強畢業生的就業競爭力。

解決目前工業設計教學與社會人才需求的矛盾，關鍵在于培養學生良好的職業能力。通過加強教學主體的差異性研究，開展分組層次教學，施行教學目標的差異化優化了教學過程；分組指導，針對差異，有的放矢地引導學生的興趣，激活其思維，調動其積極性。同時也實現了組內資源的合理分配和互助共勉。實施分級實踐，引領學生個體在參與設計的實踐中自覺地感知、理解與收獲。深化“三位一體”與“三環相扣”教學法，建立“教師工作室-學生工作坊-企業設計室”的教學鏈和“市場、企業、課堂”“三位一體”的教學平臺，在設計課程教學、設計實踐教學、畢業設計的課程環節中，在生生、師生、院校與社會、企業之間搭建起多向度而能并行不悖的快速溝通橋梁，實現“產、學、研”的有效結合，從而培養出“懂工藝、會制造、敢競爭、精設計”的“創新型設計實用人才”。通過新的教學模式的探討和踐行，使學生得到觀念、自信心、行動力、競爭力和適應力的提升，獲得完整、充分的職業綜合能力，從而推動整個工業設計的發展，這才是工業設計教學改革的真正目的。

注釋

① 2010年上海中國工業設計周.

② 麥可思──中國職業信息數據庫中國職業信息數據庫http://www.mycos.com.cn.

③ 四書訓義：卷15.

[1]教育部. 2010年本?？茖I就業狀況[R].全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2011-6.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于加快發展服務業若干政策措施的實施意見（國辦發[2008]11號）[R].2008-3.

[3]何人可.美國工業設計教育發展近況[J].無錫輕工大學學報，2001(1)：37-39.

[4] 鵬鸞.從因材施教的發展論教與學的關系[D].太原：山西大學，2009：33-40.

[5]巴班斯基.教學教育過程最優化：方法論原理[M].趙維賢,譯.北京：人民教育出版社，1985：135.

[6] 陳冬云.利用分組教學活躍課堂氣氛[J].山西科技，2005(3)：78-79.

“Teaching and Practice in Accordance with Abilities” : on Improving Students’ Professional Ability in Industrial Design

This research starts from the problems with the teaching of industrial design and its talent demand in society. It emphasizes that professional ability is the key to helping students fi nd jobs easily. The paper deeply explains the teaching system that teaching and practice in accordance with abilities, and by continuing practicing, it has been testified as capable and effective to help students improve their competitiveness in employment.

Industrial design；professional ability；teaching and practice； in accordance with abilities

J0-03

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2013.01.025（0117-04）

2012-12-26

2009年湖北省高等學校省級教研項目（2009096）。

吳婕，武漢理工大學藝術與設計學院講師；胡國堂，武漢理工大學藝術與設計學院副教授；鄭建啟，武漢理工大學藝術與設計學院教授，博士生導師。