早期閱讀教學中存在的問題及對策

馬艷

(西北師范大學教育學院,甘肅 蘭州 730070)

早期閱讀教學中存在的問題及對策

馬艷

(西北師范大學教育學院,甘肅 蘭州 730070)

我國早期閱讀理論總體上滯后于教育實踐，教學中存在著一些共性的問題，本文從早期閱讀活動的目標、內(nèi)容、過程三個方面進行分析，同時提出了三個應對策略，即整合閱讀教學目標和內(nèi)容、深入解讀早期閱讀活動內(nèi)容、實現(xiàn)以對話為主要途徑的師幼互動，以期為改進早期閱讀教學中的問題提供一些建議。i是學習的一種重要方式。

早期閱讀教學；問題；對策

閱讀是幼兒了解自然與社會以及獲得知識和經(jīng)驗的重要方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。當前許多幼兒園都在開展早期閱讀，教師的熱情很高而且投入了很大的精力，但是筆者通過對一些幼兒園早期閱讀活動的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園早期閱讀教學中存在著一些共性的問題。

1 早期閱讀教學中存在的問題

1.1 早期閱讀活動目標缺失

很多教師將閱讀活動作為孩子獲取信息和知識的手段工具，輕視孩子在閱讀中的“想象力”、“幽默感”、“美感”。將閱讀活動等同于“識字”教育，或者將閱讀活動等同于“講故事”。有些教師邊出示多媒體課件邊提問，最后讓幼兒用完整的語言進行講述，將繪本教學上成了看圖講述活動。有一個大班語言活動《漫畫講述》，教師是這樣預設教學目標的：1.通過兩個漫畫故事的欣賞，初步了解漫畫的基本特點，幫助幼兒理解漫畫作品，嘗試運用圖畫創(chuàng)編故事結(jié)尾并大膽講述。2.幫助幼兒細致觀察和大膽想象。在整個教學活動中情感目標缺失，活動的側(cè)重點“講述”這一過程也沒有體現(xiàn)出來。教學中教師較少使用消極的批評性言語，但他們言語中缺少情感的表達。事實上，早期閱讀活動中的閱讀材料多為兒歌、故事類，本身就包含很多情感內(nèi)容，但教師在組織活動時卻鮮有師幼間的情感交流，甚至在教學目標中也常常忽略情感方面的要求。教師設計了多種活動形式，但綜觀整個教學活動，教師一直在強調(diào)幼兒言語表達的規(guī)范性。其實在閱讀活動中，除了讓幼兒得到認知上的發(fā)展外，還可以讓幼兒體會到閱讀的快樂，而這一情感目標恰恰被教師忽略了。

1.2 對閱讀活動內(nèi)容理解不到位

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“學校教育的缺點之一，就是那種沒有占據(jù)學生的全部理智和心靈的真正閱讀。”沒有個人體驗的讀書，就是沒有靈魂的讀書，就不是真正的閱讀。在閱讀活動中，幼兒是在教師的指導下從閱讀圖畫開始，逐漸實現(xiàn)自主閱讀。因此，教師對閱讀活動作品的解讀和把握直接決定了其對幼兒指導的有效性。同時，由于圖畫書的細節(jié)中蘊含著豐富的意義，教師需要在活動前進行讀本分析，明確幼兒閱讀該讀本時需要哪些基本經(jīng)驗，了解幼兒是否已經(jīng)具備這些經(jīng)驗，并做好一些經(jīng)驗的鋪墊。許多教師并未意識到這一點的重要性，僅從表面的故事情節(jié)去理解內(nèi)容，沒有思考其到底對幼兒的發(fā)展具有什么實際意義，無法調(diào)動幼兒閱讀的樂趣和經(jīng)驗，活動效果自然大打折扣。

1.3 閱讀活動過程中缺乏有效互動

師幼互動情況是閱讀活動是否有效的一個重要影響因素。在目前的早期閱讀活動中，師幼互動多是教師對幼兒的要求、指令、提醒和照顧等，平行的、同等水平上的互動內(nèi)容極少，如共同游戲和交流等，而且對幼兒在閱讀活動過程中情緒情感的變化關注不足。在早期閱讀活動中教師是主導者，幼兒的主動性沒有得到充分發(fā)揮。在這一過程中教師對幼兒的控制主要是依靠講解、提問來實現(xiàn)的，整個活動過程以教師講故事為主，幼兒跟隨教師的問題進行一步一步地閱讀，幼兒對作品的理解是在教師“主導”下獲得的，教師沒有給予幼兒質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的機會。在提問的內(nèi)容方面，教師常常局限于活動內(nèi)容的范圍，而不是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上進行提問。教師的反饋方面也存在很多問題，比如等候時間太短，對幼兒回答的評價過于簡單，沒有指出問題所在，總結(jié)也只是簡單重復幼兒的答案。教師努力讓幼兒順著自己設置好的線路走，教師以問代講，完全以自己的教學思路代替了幼兒的閱讀思路，閱讀過程幾乎變成了幼兒被動接受的過程。在言語行為方面，一些教師為了迎合幼兒的言語水平，故意使用極其簡單化的言語，這不利于幼兒言語水平的提升。大多數(shù)教師已充分認識到贊揚和鼓勵幼兒的重要性，并積極的踐行，但他們在使用贊揚、鼓勵性言語時仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在言語貧乏、缺乏針對性上，“很好”“很不錯”“真棒”之類的評語成為教師的口頭禪，這種頻繁的、籠統(tǒng)的、形式化的評價語言使幼兒對這類表揚產(chǎn)生了“免疫力”，這種言語在激發(fā)幼兒學習動機方面的功能也大大削弱了。

2 解決早期閱讀教學問題的對策

2.1 整合早期閱讀教學目標和內(nèi)容

促進幼兒的發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育的出發(fā)點和歸宿，它也是貫穿在我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》各部分中的一個基本觀點。以幼兒發(fā)展為本的理念要求教師必須關注幼兒的情感與各種需要，調(diào)整和整合教學目標與內(nèi)容以促進幼兒的發(fā)展。幼兒的生活是整個的，幼兒的發(fā)展也是整個的，那么早期閱讀教學目標和內(nèi)容也應該是“整個的”即全方位的、多層次的、全面的目標和內(nèi)容。幼兒園早期閱讀教學目標是對幼兒閱讀學習價值取向的具體體現(xiàn)，有什么樣的教育理念，就會追求什么樣的目標。在制定早期閱讀活動目標前，應理清與活動目標相關的幾種關系。第一，早期閱讀活動目標與語言領域內(nèi)其他活動目標之間的關系。第二，各年齡段幼兒語言發(fā)展目標和早期閱讀活動目標之間的關系。第三，讀本閱讀目標和具體教學目標之間的關系。幼兒學習閱讀實際上就是學習一門語言、一種文化。幼兒學習閱讀的價值也不僅僅在于能學到多少知識，掌握多少詞語，更大的價值在于通過這種學習活動開闊幼兒的文化視野，培養(yǎng)幼兒終身閱讀的愿望，為今后系統(tǒng)學習閱讀奠定興趣和語感基礎，因此要實現(xiàn)早期閱讀教學目標與內(nèi)容的整合，以促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 深入解讀早期閱讀活動內(nèi)容

閱讀活動前，教師要做的是把圖畫書故事內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成符合各個年齡段幼兒的認知水平的內(nèi)容，這對活動中指導幼兒進行閱讀、理解和體驗十分重要?？蓮膬蓚€步驟入手：首先，活動前精心研讀圖畫書，從圖畫和文字兩個要素入手，仔細觀察圖畫，理解作品所要表達的內(nèi)涵和情感。詳細解析作品的主題及其表現(xiàn)方式，并以所在班級幼兒能理解的方式制定具體教學內(nèi)容。其次，充分了解幼兒在現(xiàn)階段閱讀發(fā)展水平及需要，根據(jù)具體的圖畫書內(nèi)容列出幼兒需要注意的畫面特征和文字，預設可能出現(xiàn)的問題和解決方案，力求在教學過程中對幼兒進行有針對性的引導。

2.3 實現(xiàn)以對話為主要途徑的師幼互動

師幼互動質(zhì)量是影響閱讀活動質(zhì)量的關鍵因素，這就要求教師在早期閱讀教學過程中，與幼兒建立民主、平等的師幼關系。尊重幼兒的人格和個性，尊重幼兒在師幼關系中的主體地位，與幼兒建立良好的情感關系。對話是早期閱讀活動過程中有效開展師幼互動的途徑，這種對話是一種有意識的交流和引導，是師幼間閱讀經(jīng)驗的共享和共鳴。在早期閱讀活動中，教師的贊揚、鼓勵性言語能夠滿足幼兒發(fā)展的心理需求，強化幼兒積極的學習行為。對話使師幼互動更為豐富、平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經(jīng)驗內(nèi)化到自身認知結(jié)構(gòu)中去，從而完善認知結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學過程中，多給孩子一些留白和情感體驗的機會。只有這樣，早期閱讀教學才是有意義的師幼交往活動。此外，在早期閱讀活動中，要讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀，教師還應注重為幼兒提供支持性的閱讀環(huán)境。

[1]余珍有,周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育，2003，（07）.

[2]程雯.談幼兒早期閱讀活動的意義及存在的問題和對策[J].考試與評價，2012，（03）.

[3]高曉妹，李曉燕.早期閱讀教育活動中的教師提問[J].幼兒教育，2010，（25）.

[4]劉寶根.早期閱讀活動的組織策略[J].幼兒教育，2010，（28）.

[5]郭尚花.早期閱讀的作用、原則及教學策略[J].教育理論與實踐，2012，（02）.

Problemsand CountermeasuresofEarly Reading Teaching

M A Y an
(S chool of E ducation N or th w est N ormal U ni v ersity,L an z hou G ansu730070)

T he ear ly reading theory total ly fal ls behind its educational practice in our count ry, and there are some common problems in the teaching.B y analy z ing the ob j ect,content and process of ear ly reading acti v ity,this ar ticle puts for w ard three cor responding strategies,namely, integrates the ob j ect and content of ear ly reading teaching;deeply e x plains the content of ear ly reading acti v ity;ma k es con v ersation as the main measure of the interaction bet w een teachers and chi ldren.I t hopes topro v ide somesuggestions for sol v ing theproblems inear ly reading teaching.

E ar ly R eading T eaching;P roblems;C ountermeasures

G613.2

A

1672-2094(2013)01-0069-03

責任編輯：周哲良

2012-12-20

馬 艷（1986-），女，陜西省榆林市人，西北師范大學教育學院2010級碩士研究生。研究方向：兒童心理發(fā)展與教育。