工學結合模式下職業英語教師的專業化發展

王露芳

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

工學結合模式下職業英語教師的專業化發展

王露芳

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

在工學結合模式下，職業英語教師的專業化發展是職業英語教育發展的要求，也是適應社會對人才需求的必然選擇。工學結合模式對職業英語教師提出了新的要求，但當前我國職業英語教師專業化發展中存在著職業英語教師的專業發展方向模糊、專業教學能力薄弱、科研能力較弱等問題。要從教育制度建設、教師素質提升和將現代教育信息技術應用于職業英語教學中等方面培養一大批專業化的英語老師。

工學結合；教師專業化；職業英語

工學結合模式，顧名思義，其實就是在結合了學校與社會兩方面資源基礎上的一種教育制度。學生通過在與學校有對接環境的工廠中參與社會實踐來實踐自己課堂上所學的知識，切實提高學生的動手能力、實踐能力。而在此種情況下，工學結合模式對職業英語教師的思維認知、職業角色、工作方式、專業素質等提出了新的要求，而教師們也在其事業生涯中遇到了一次極大的挑戰，作為一名職業英語教師，必須切實提高自己的專業素養，讓自己逐步適應工學結合模式下的英語教學需要。

一、工學結合模式對職業英語教師的要求

職業教育在我國尚屬于新興教育，雖然起步較晚，但在我國教育中的發展卻極為迅速。近年來，工學結合模式的出現更是一項重要的舉措。教師作為工學結合中最重要的角色之一，其擔當的責任和重擔，不容忽視，因此要想進一步推動我國職業教育的發展進度，就必須大力培養出一批優秀的職業教師，或者不斷豐富這些職業教師的教學素質，結合工學結合模式，對這些英語教師提出更高的要求，即能熟悉專業英語，同時還能基本懂得學生的專業知識，能深入到教學的各個細枝末節中。

為了讓教師能適應工學結合模式的這種變革，作為一名職業英語教師，以專業為主，以專業為核心自然是理所當然，教師應該對英語做更加細化的教學，能夠幫助學生深入到應用中去。豐富的英語專業化發展方向，如機電職業英語、藝術職業英語、生物職業英語、IT職業英語等，給職業英語教師提出了新的要求。職業英語教師在工學結合模式下的角色和地位非常特殊，他是保證和確保學生職業水平的重要砝碼，可以嚴把教學質量關，也可為學生打下良好的基礎。

二、職業英語教師專業化發展中的不足之處

在當前我國的教育環境下，工學結合模式存在諸多不足，其中職業英語教師的能力和發展嚴重受限和不足。主要表現在：

1、職業英語教師的專業發展方向模糊

目前，在很多學校中，職業英語中的基礎理論課被嚴重忽視了，一些英語教師甚至忽視了這種教育而變得重本輕末，這直接導致了在工作過程中找不準基礎理論課程的發展方向。職業英語教師的專業能力都較強，但是職業院校的學生的英語基礎和素質普遍較弱，學習主動性和自身約束力都不強，這種教師與學生之間的落差，使一些職業英語教師失去了教育學生的信心。職業英語教師的專業化發展方向的模糊不明，給職業英語教學帶來了極大地阻力。

2、職業英語教師的專業教學能力薄弱

工學結合模式下的職業英語教育，普遍面臨著專業英語教師配備不足的問題。職業英語教師的教學理論基礎相對薄弱，有些教師在教育理念上存在嚴重的不足，對學生的心理更是缺乏了解，這直接妨礙了其教學目標的實現。有的職業英語教師由于專業知識的缺乏，使得職業英語缺乏專業性，達不到學生的學習目標，失去了專業課程的“專業性”。為實現職業英語的教學目標和提高學生的職業英語素質，必須不斷提升職業英語教師的專業化素養。

3、職業英語教師的科研能力較弱

當前，職業英語教師普遍科研意識不強，科研能力較弱。分析其原因，主要有以下兩個方面。一方面，從事一線教學的職業英語教師被教學壓力壓得脫不了身，更顧及不上對教學理論水平的研究。另一方面，一些職業英語教師的科研意識不強、科研態度不端正，有些人甚至將科研視為提升個人職稱的敲門磚。這種錯誤的認識使他們的科研工作缺乏持久性和有效性。

三、工學結合模式下職業英語教師專業化發展的對策分析

教師作為工學結合人才培養模式的實踐者和執行者，是實現學校教學目標和整合校內外資源的主體。在工學結合模式下，提高職業英語教師的素質是提高工學結合模式下學生專業英語水平的重中之重。教師的專業化發展需要將教師置身于新的教育教學模式下，糾正自身不足的同時重塑知識、教育理念、素質結構、能力、教學對象和自己在教學中所扮演的角色等各種元素，最終實現專業知識、教育教學素質和實踐技能的全面發展。

1、建立“雙師”職業英語教師培養制度

“雙師”模式是指同時具有教師的修養和能力、工程師的專業基礎和素質、技工的經驗和技能的一種復合型人才培養機制。學?？梢酝ㄟ^職業資格證書制度，督促職業英語教師不斷提高“雙師”素質。在實際教學實踐中，學校要對實踐性較弱的基礎學科有針對性地鼓勵并支持職業英語教師取得相關專業和行業的ESP職業資格證書或培訓師證書，以促進職業英語教師的專業化發展。

2、工學結合，增強職業英語教師實踐教學能力

學校作為教學工作組織實施的主體，要為職業英語教師提供塑造實踐教學能力的機會。例如可以通過組織短期的活動，加強對教師的專業技能培訓，提高教師的教學水平，使職業英語教師及時更新專業知識；通過組織教師進行國內或國外的訪學交流活動，在增強校際間溝通交流的同時，使職業英語教師實踐專業發展的成效。

學校要轉變固有思維，尋找出一條適合本學校本院系的實踐之路，讓教師和學生在工學結合模式下，一起尋找一條職業化的道路。

3、開展教學反思活動，促進教師教科研水平的提升

工學結合模式下，職業英語教師在進行學科教育的同時，還要對教學中的各個關鍵部分進行審慎而大膽的調整，以適社會對人才的需求。職業英語教師應該在教學中不斷反思，對教學活動的每個細節都要進行認真的“反芻”，不斷探究與解決教學中存在的實際問題，反思自己的經驗得失，再將經驗付諸于行動實施到教學中去，形成不斷探究、不斷實踐、不斷解決問題的良性循環，將教學實踐中總結出的理論與實踐相結合，探索出“教、學、做”相統一的教學模式。

4、將現代教育信息技術應用于職業英語教學中

隨著信息技術與英語教學的不斷整合，職業英語教學內容和途徑得到了有效拓寬。在職業英語教學中引入現代信息技術可以激發學生的學習熱情和創造性，讓教學變得更富有趣味和效率。職業教師就應該充分利用現代化的技術對教育的資源與信息加以利用，對課堂進行駕馭、對學生的學習效果進行量化評價、對學生的綜合素質進行培養。教師可以通過現代技術將專業理論、實踐視頻、操作流程以形象的形式展現給學生，讓課堂內容變得更加富有感染力。

四、結語

在工學結合模式中，無論是教師還是學校，都必須充分明確自身的職能。職業英語教師的專業化發展要根據教師的工作情況和專業能力進行科學規劃和實施。學校在起到教育者的統籌作用，為職業英語教師提供適當的空間和條件，有效地促成教師專業潛能的激發的同時，還要求職業英語教師提高專業素質和教學、科研能力。只有這樣才能更好地服務于專業教學和學生的職業發展，最終促進職業英語教育的大發展，為社會培養更多所需人才。

[1]方宇波.高職職業英語教學體系的構建[J].職教通訊，2011，（6）.

[2]周琳，呂曄.反思性教學：高職院校英語教師專業發展的必由之路[J].職業教育研究，2007，(6)：56—57．

[3]趙海玲.高雙喜.淺談高職公共英語教師向行業專業英語教師發展[J].科教導刊，201l，(3)．

[4]朱正明.工學結合中高職教師的困境與超越[J].現代教育科學，2010(01)．

[5]袁智英，王九程.以促進職業能力發展為導向的公共英語教師角色調適[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2011(1)．

[6]吳文亮.從工學結合模式看高職院校英語教師的自主發展[J].職教論壇，2010（11）.

[7]左鴻尚.改革創新背景下的高職英語教師素質探析[J].山西教育教學，2010，(6)：56—57．

（責任編輯：田道均）

H319；G715.1

A

1008—6153（2013）06—0127—02

2013-10-14

王露芳(1969-)，女，江西上饒人，大學學歷，廣州工程技術職業學院英語高級講師。