游戲教學在小學英語課堂中的應用探析

秦敏

（西南大學教育學部，重慶 北碚 400715）

游戲教學在小學英語課堂中的應用探析

秦敏

（西南大學教育學部，重慶 北碚 400715）

游戲是兒童喜愛而有效的學習方式之一，游戲教學可以緩解小學生初學英語的緊張感，提供相應的語言環境，使學生在輕松的氛圍中樂學、易學。當前，小學英語游戲教學研究蓬勃發展，但由于其運用到課堂中的時間不長，教師在操作上還存在許多問題，需進一步改進。本文對小學英語游戲教學進行了梳理和反思，澄清了小學英語教師的一些認知偏差。

小學英語；游戲教學；認知偏差

《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！盵1]美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。的確,興趣是最好的老師,而游戲則是兒童最喜歡、最樂于接受的教學方式。我國教育家胡叔異70多年前就斷言:“我敢說用游戲形式教英語是最有興趣的英語學習法，也是最經濟的英語學習法。”兒童文化的核心是游戲精神，而把游戲運用于小學生的英語教學中，用游戲來組織英語課堂教學，讓兒童在玩中學、做中學，實現“寓教于樂”，這也正是小學英語教學的出發點和主要目的。實踐也證明：運用游戲可以為英語學習創造和諧、愉快的環境，很好地激發并維持學生的學習動機，增強學生學習英語的信心，激發學生的成就感，使學生輕松獲得并鞏固所學的語言形式。但由于英語進入小學階段的時間還并不算長，游戲教學在英語課堂中的運用尚未成熟，教師不能盲目地追求形式，而應深層地把握其本質以有效利用。

1 游戲教學的界定

游戲是在人類社會中廣泛存在的文化現象，也是人的一種重要的文化生存狀態。荷蘭最偉大的文化史學家赫伊津哈對于游戲的定義是：“游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業，依照自覺接受并完全遵從的規則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和‘有別于平常生活’的意識?！盵2]在現代漢語中，游戲一般都解釋為“娛樂活動，分為智力游戲和體育游戲”，教育部“中小學英語教育動態真實原則推廣性試驗”全國項目組組長、教育部審定中小學教材《英語》（新標準）的副主編魯子問教授將游戲理解為：“一種游玩嬉戲的娛樂活動。”[3]可見，將游戲定義為娛樂活動是從游戲的目的來說的，也就是說游戲的目的是娛樂。

游戲教學就是指在教學中教師通過運用學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式將知識點禪示出來，變靜態教學為動態教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發展能力，使學生在玩中學、學中玩。

2 小學英語游戲教學研究蓬勃發展

2.1 學界致力于小學英語游戲教學的探索

自英語這門學科進入小學階段以來，學界為小學英語教學方法的探索做出了很多努力。目前已形成學派的具體的教學方法有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、交際法和認知法等。[4]《小學英語新課標》指出英語教學的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，所以游戲法以其獨特的魅力在小學英語教學中受到了重視。吳也顯教授的《小學游戲教學論》是一本比較成熟的游戲教學專著；魯子問教授在其著作《小學英語游戲教學理論與實踐》中專章闡述了聽力教學游戲、口語教學游戲、閱讀教學游戲、寫作教學游戲、演唱教學游戲、綜合教學游戲等游戲案例，在《小學英語活動設計與教學》中搜集整理了約260個游戲和幾十個示例及一百多首歌謠；還有祝海燕編著的《小學英語游戲教學實例》等都為一線教師提供了鮮活的游戲教學示例。

2.2 游戲與小學英語學科的結合顯示出活力

目前，我國與英語游戲教學相關的實驗點有數十處，如長沙小學的游戲教學、北京一師附小的快樂教育、長春市朝陽區十幾所小學實行的游戲教學模式等，結果表明實驗區的英語教學水平在各區均居于領先地位，這無疑彰顯了游戲教學在小學英語課堂教學中的重要地位，也增強了后續研究的信心。

2.3 一線教師探索出游戲教學新方法

隨著游戲教學研究的深入及教學輔助資源的更新，如配套的活動手冊、多媒體課件、錄音錄像帶、掛圖、卡片等，一線小學英語教師更新了教學觀念、運用游戲教學的意識逐漸增強，并在長期的教學實踐中探索出了一些好方法，如“我是小能手”、“換座位"、“小小采購員”“貼鼻子”、“單詞接龍”、“找朋友”等，這些都是小學英語教師耳熟能詳的游戲玩法，為小學英語教學法注入了活力。

2.4 一線教師科研意識增強

一線教師在長期的教學實踐中科研意識逐漸增強，筆者在《中國期刊全文數據庫》搜索到1999-2011年游戲與教學相關的文章有一千多篇，其中一半以上來自一線教師，如遼寧省大連市新華小學的于黎楠老師在2004年第二十卷第三期的《大連教育學院學報》中發表了題為《談小學英語游戲教學的開展》的文章；福建省永春縣實驗小學的顏麗萍老師在2010年11月15日的《教學與管理》中發表了題為《小學英語教學中的游戲設置》的文章等等。這些都為小學英語游戲教學法的完善注入了新鮮血液。

3 教師運用游戲教學時易出現的問題

游戲引入課堂主要是為了活躍氣氛，只是作為教育工具而存在。然而，大部分教師對游戲教學的本質理解的不透徹，只是把游戲作為活躍課堂的一個手段，對游戲的設計不夠全面、系統，缺乏重點。另外，教師自身素質的局限也使游戲教學法未能充分發揮其應有的效用。有些教師只是隨機搜集幾個游戲素材運用到教學中，具體問題表現為：

3.1 游戲教學定位不準，與常規教學活動相混淆

鑒于大孔生態混凝土凍融破壞的特殊性，并根據工程應用要求，針對北方寒冷地區凍融破壞作用，利用快速凍融的測試方法，研究膠凝材料用量(B)、水膠比(W/C)、孔隙率(P)等對大孔生態混凝土凍融破壞作用規律，分析大孔生態混凝土的凍融損傷機理，探索大孔生態混凝土的應用基礎理論.

新課程理念倡導活動途徑，主張培養學生的自主探究能力。很多教師便認為游戲活動越多越越能促進學生的自主發展，將其作為衡量貫徹新課程理念的標準，在英語教學中經常說“Let’s play a game”,與日常的教學活動相混淆。如筆者在小學實習時發現教師經常運用“開火車學單詞”，通常說：“Let’s play a game，read f rom one to ten,one by one”，這實際只是一種普通的詞匯教學活動，而非游戲。

3.2 游戲目的與形式兩張皮，偏離預定目標

字母類游戲、詞匯類游戲、情景表演類游戲等的日益多樣化為教師運用游戲教學法提供了支撐，常被教師作為活躍課堂氣氛的法寶在教學中使用。但有些游戲的設計表面看著熱鬧，對于學生的語言操練和交際訓練作用卻不大，整個游戲環節下來學生在語言技能方面沒有很大收獲，導致重歡樂輕內容，出現‘為了游戲而游戲的現象。

3.3 游戲設計依賴教輔材料，偏離學生生活實際

語言的一個重要功能是交際，教學活動重要的一點就是要內容情景化、生活化，讓學生在模擬的情景中演練正確使用生活語言，課堂游戲的設計也要為這個目標服務。然而，有些教師出于各種原因便直接引用教輔材料中的游戲或略微加工，沒有深入了解學生的日常生活。相較于城市學生，農村學生理解起來更為吃力，因為教輔資料的語言偏城市化。如park、cinema、cof fee等詞在農村孩子的影像是模糊的。

3.4 教師游戲素材老套單一，難以提起學生興趣

《英語課程標準》指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式要盡量真實。根據卡里亞的觀點，教師在選擇游戲的種類時，首先應該考慮選擇適合學生實際語言水平的游戲，同時充分考慮教材本身和學生實際生活間的關系，這樣才能保證游戲教學真正得以進行。心理學研究表明，小學生有意注意力僅為15-20分鐘，具有好奇、愛玩的特點。而有些教師忽略了這個特點，在課堂中反復使用同一種游戲，內容和形式上缺乏新意，致使學生參與的興趣不高，沒能抓住學生的興奮段達到理想的教學效果。有些活動甚至在低年級時就開始做，到高年級如五六年級沒有任何變化和創新，難以提起學生的興趣。

3.5 全員參與流于形式，優生是永恒的“主演”

學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都應該以有利于學生全面參與教學和實現學生健康發展為宗旨。新課程理念倡導“面向全體，體驗參與”，強調課堂教學活動應照顧到每一個學生，多安排能相互協作、發揚團體精神的競賽類游戲，在組織游戲時兼顧全體學生并適當照顧基礎較差的學生及內向的學生，盡量讓所有同學都有參與的機會，使課堂游戲成為全體同學的表演，而不只是優秀學生展示自我的獨角戲，或者是意義不大的純娛樂。但筆者通過長期觀察發現：每當開始游戲時，老師往往會以“Any volunteer？”這個問題或通過點名來尋找游戲的“主角”，這些學生通常英語優秀、有充足的自信心，其他同學則自動的成為“觀眾”，并沒有真正參與進去。

3.6 游戲評價與結果反饋不科學或被忽略

新課程標準指出應建立有利于激發學生學習興趣和促進學生自主學習能力發展的評價體系。小學生具有向師性，都喜歡得到老師的鼓勵和表揚。因此，在游戲教學過程中，一旦學生表現出閃光點，教師一定要及時地給予學生表揚和鼓勵，但有些教師卻對所有回答濫用“G ood，good，very good”，失去了評價的意義。而游戲結束后的自我評價、小組評價及教師評價，及糾正普遍性錯誤這一環節容易被教師疏忽或草草帶過，課堂游戲效果沒有得到良好的反饋，不利于促進有效教學。

4 反思完善小學英語游戲教學

胡叔異70多年前在他的《小學英語教學法》一書中就列舉了游戲教學的一些標準，他認為凡符合于下面幾種標準的，才是最好的英語游戲法：游戲法要適合兒童的程度；游戲法要使兒童多有練習英語的機會；游戲法要簡單，要多言語練習的機會，少動作的表演；用了游戲，能夠普及全級英語練習的；游戲里所用的語句，要有變化的余地；各種英語學習的游戲法，要能夠比賽；各種英語學習的游戲法，要教師能夠自己參與。

可見，科學而有效的游戲教學對教師是有很高要求的，而教師高頻使用游戲教學顯然是對其存在一定的認知偏差。以下幾點應引起小學英語教師的重視：

4.1 游戲教學不是游戲與教學的簡單相加

新課程提倡以素質教育為指導思想，以情感目標促知識目標、能力目標的實現，以人為本，關注學生個性的發展。游戲教學充分體現了這一點，一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。但將游戲機制引入教學絕不意味著將游戲與教學簡單相加，而是要抓住游戲與學習的聯結點來幫助兒童有效地學習，它體現的是游戲與學習的統一。

4.2 游戲教學應是教師設計而非兒童自發采用的

自發游戲是由兒童內在動機引起的自主自愿的活動，哪里有兒童，哪里就有游戲。[5]但自發游戲卻并不適用于課堂情景，游戲一旦與教學聯系起來便是教學工作的手段和形式，其根本目的在于完成一定的教學目標與任務，形式要服務于內容，不能為了游戲而游戲。所以，教師應事先對游戲進行設計，然后引導或帶領兒童有序地開展，而不是由學生自發產生。這就要求教師不但要熟悉兒童游戲的理論，了解本班學生的身心發展水平、活動特點及興趣愛好，明確教學目的并熟練掌握教材內容，更重要的是要有將教材內容真正溶化在游戲活動中的設計和組織能力中。

4.3 游戲教學應實現玩具與學具的一體化

由于游戲教學既與游戲發生著聯系，又與教學發生著聯系，而小學生一般處于6-12歲，這一年齡段的認知特殊性決定了他們沒有對英語的真正需求，也缺乏學習的內部動機，濃厚的學習興趣對他們的學習至關重要。所以，教師要時常變換游戲的工具，力爭做到玩具與學具的統一。即游戲教學的材料不僅要形象、具有趣味性，還應與教學內容與要求相統一。教師應依據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生年齡特點和學習需要的、吸引學生注意力的自身獨創的“學具”，報刊雜志、收音機、電視節目和互聯網等都是教師獲取新知識的好途徑。

4.4 游戲教學既要注重過程，又要注重結果

游戲教學與游戲在保證參與者的內在動機上具有一致性，游戲教學雖由教師來安排和引導，但其目的在于利用活動本身的趣味性激起兒童的內在動機，是為了讓兒童在知識的掌握、技能的發展和情感的陶冶上得到更充分的實現，以達到教育教學的目標。這就要求教師將教育目的和內容巧妙地轉化為教學游戲本身的內容與規則，一旦二者達到高度巧妙的結合，兒童便可以從活動過程中得到心理上的巨大滿足，而教師可以較順利地實現預定的教學目標。這樣既關注了學生過程中的體驗，又保證了教學任務的完成，一舉兩得。

教學有法，但教無定法?！耙粋€無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色”，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾對教師角色做過這樣的論斷。英語游戲教學是一門藝術，要想讓游戲教學真正成為學生喜歡并有效的學習方式，小學英語教師應不斷探索游戲教學法的新路徑，使游戲教學法煥發出更強的生機！

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[2]赫伊津哈.游戲的人[M].多人譯.杭州：中國美術學院出版社,1996:30.

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

[4]穆穎.探析英語教學法[J].學術理論與探索,2007,(06).

[5]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996:21.

Explorationon theApplicationofGameTeaching in Primary EnglishClass

Q I N M in
(Col legeof E ducation，Southwest University，B ei bei Chong q ing400715)

Playing as a role of the impor tant learning style of the chi ldren,game not only makes the students rela x ed and involved in E ngl ish sur roundings，but also makes learning joyful and easy．At present,the researchon E ngl ishgame teachingof primary schools is developing vigorously,but due to its shor t time of appl ication,there are sti l l many problems needed to be fur ther improved when refer red to teachers’speci f ic handl ing．The paper aims to make a combing and ref lection on game teaching in primary schools，meanwhi le，thus clari fying some cognitive biases of E ngl ish teachers in primary schools.

Primary E ngl ish;G ame Teaching；Cognitive B iases

G420

A

1672-2094(2013)02-0109-04

責任編輯：周哲良

2013-01-09

秦 敏（1990-），女，河南駐馬店人，西南大學教育學部2012級碩士研究生。研究方向:課程與教學論。