高職院校兼職教師隊伍有效管理的思考

張海波

(徐州工業職業技術學院,江蘇 徐州 221140)

高職院校兼職教師隊伍有效管理的思考

張海波

(徐州工業職業技術學院,江蘇 徐州 221140)

對高職院校兼職教師存在著缺乏職業教學能力、授課時間不穩定等問題，在管理上存在招聘程序不規范、培訓制度不健全、激勵措施不完善等問題，應從建立健全兼職教師引進聘任制度、加強對兼職教師教學質量監控體系、完善激勵評價機制及實施人性化管理等幾方面做好兼職教師的管理工作。

兼職教師管理;激勵措施;人性化管理

毋庸違言，近年來高職院校聘請兼職教師的比例越來越大，尤其是來自企業的兼職教師所占人數最多，這主要有以下幾方面的原因：1）現在高職院校連續擴招，學生人數增長加大，同時高職院校為適應市場的需要新增專業，導致學院缺乏足夠的師資力量，只好從社會與企業聘請相關專業教師。2）高職院校的專職教師長期立足于講臺，理論體系較完善但缺乏實踐操作能力，而企業職工長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，有很強的動手操作能力。因此，高職院校需將企業的“能工巧匠”請進課堂來擔任兼職教師，給專任教師帶來生產線的新工藝、新技術，彌補專任教師專業實踐經驗褪色的缺陷，可以起到優勢互補的作用。與此同時，由于兼職教師大多沒有經過專職的培訓，在教學過程中欠規范之此也不少，給學校人事部門的管理帶來了困難，需要我們在工作中進行探索，本文對此進行論述。

1 兼職教師在教學中存在的問題

1.1 缺乏職業教育教學能力

企業兼職教師缺乏必要的高職教育理論知識，對高職教育規律把握不夠，對教學基本技能掌握不足，企業兼職教師長期在生產線一作，沒有在高職院校執教的經驗，在教學過程中，理論和實踐很容易發生錯位，有時過于側重實際，忽視理論，重點不突出，難點被忽視。同時對學生學習的基本情況缺乏了解，對教材鉆研不深，也不考慮學生的接受情況，存在著教學效果不理想的情況。

1.2 授課時間不穩定

高職院校為了保證良好的教學效果，往往聘請的都是企業的技術骨干、生產一線的主力或是部門的管理人員。他們都是企業的精英，平時工作任務繁重，所以多數企業兼職教師的授課時間比較集中這樣不利于學生對知識的消化和理解，在一定程度上影響了教學工作。有時企業兼職教師的授課時間會與自己單位的活動沖突，這就導致授課表不能正常執行，會經常出現停課、減課等現象，甚至出現學期教學中途走人的現象。這不僅給教學管理來帶很多不便，也不利于學生學習知識與技能的正常進程。

1.3 教學責任心不強

由于兼職教師的流動性較大，兼職教師隨意調課、停課的現象相比專任教師較為普遍，影響正常的教學秩序。部分兼職教師僅僅抱著賺取課時費的想法給學生上課，視兼職教學為短期工作任務，沒有從長遠角度為學生學習進行規劃，在教學過程中缺乏對學生育人理念的傳達。

2 從管理來看兼職教師教學質量問題生產原因

針對兼職教師教學質量存在的問題，從管理的角度來看，從招聘、培訓、考核、激勵以及人文環境等方面存在著一定的問題

2.1 招聘程序不規范

目前大多數院校對于兼職教師的招聘還處于被動狀態，往往是系(部)缺乏專職教師時再上報學院人事部門，人事部門一時招不到專職教師時才考慮招聘兼職教師。人事部門為了盡快招到兼職教師，對于兼職教師的資歷、職稱等硬件要求以及教師是否有足夠的能力承擔某專業的理論或實踐教學并沒有嚴格把關。以至于匆匆忙忙招聘，匆匆忙忙上課的兼職教師也不少。

2.2 培訓制度不健全

大部分高職院校尚未形成系統性的教師培訓，對于校內兼課人員和校外兼課教師的培訓卻缺乏制度保障。對于有專業技術背景的校外兼職教師，雖然他們有學習教育教學方法、高職教育理論的需求，但是很多院校卻并沒有將對此類教師的教育教學培訓納入制度化的范疇。

2.3 考核方式不科學

目前大部分高職院校雖然有對教師教學的督導和考核辦法，但是單獨針對兼職教師的教學監控和考核辦法還比較缺失。

2.4 激勵措施不完善

目前高職院校對于兼職教師的激勵措施還不完善，兼職教師只是按照聘任合同的要求完成一定的教學任務即領取一定的課酬，對于工作績效的概念沒有專任教師明晰。同時，不管從學校層面還是系(部)層面來看，對兼職教師的福利和補貼相比于專任教師都不夠優厚。

2.5 人文氛圍不濃厚

從傳統意義上看，很多院校都將兼職教師作為專任教師教學的補充，沒有充分意識到兼職教師在提高學院理論教學，特別是實踐教學上起到的重要作用。

3 加強兼職教師管理的措施

高職院校要實現健康快速發展，除了聘任兼職教師優化師資隊伍，更需要建立和完善對兼職教師的管理制度，這是提高高職教育教學質量的重要保證。

3.1 建立健全兼職教師引進、聘任制度

嚴格篩選是保證兼職教師隊伍素質的基礎和前提。首先規范兼職教師的選聘條件：選擇的兼職教師必須具備學校發展所需的技能或專業知識，還必須有較強的道德素質：愛崗敬業、作風正派、為人師表、責任心強、團結協作等，嚴禁人情關系的羈絆和有才無德之人。其次規范兼職教師的選聘程序。兼職教師必須經過申請、面試、技能和師德的測試、試用等一系列嚴格的資格審查，擇優錄取，簽訂聘任合同，明確雙方的責、權、利。這樣有利于建立穩定、相互信任的合作團隊，有利于克服兼職教師不穩定的流動局面。保證高職教育的順利進行。

3.2 建立由人事教務部門為主、系為實施主體的教學質量監控體系

高職院校可采用院、系兩級質量監控體制，實行以院級為監控為主導、系為實施主體，各職能部門共同參與的組織結構。

1）學院領導應高度重視兼職教師的教學質量。學院可用正式文件規定院長、副院長每月聽課時數，對在聽課中發現的問題及時向系或有關職能部門反映，以幫助兼職教師提高教學質量，促成良好的教風。

2）學院人事處應規范兼職教師的任職條件和招聘程序。制定兼職教師業務規范；組織好兼職教師關于教育教學以及專業知識技能等的培訓工作；制定有效的激勵機制；對評為不稱職的兼職教師進行解聘。

3）學院教務處應制定兼職教師教學工作規程，組織制定和建立保障兼職教師教學質量的規章制度和管理文件。制定兼職教師的工作量計算標準，根據對兼職教師教學質量監控中發現的問題，制定整改措施和方案，并監督實施。

4）學院學生處針對兼職教師教學質量中發現的有關問題，應提出加強教育管理和教風建設的具體措旋。經常召開學生對兼職教師教學情況的意見反饋會，了解學生對兼職教師教學的意見和建議，并及時向督導室及教務處通報情況。

5）各系(部)根據學院下達的教學管理文件和工作部署作出本單位對兼職教師教學的考核計劃。對本單位兼職教師教學質量實施監控，自行完成教學質量等級的初步確定；對本單位在考核中發現的問題進行分析研究，提出可行性強的整改意見，并接受學院對兼職教師教學工作的檢查與指導。

3.3 創設寬松自由的環境，實現人性化管理

兼職教師對高職院校的教學工作是“來也匆匆，去也匆匆”，只是為了一份酬勞，至于學院的職稱、晉級等事情根本與自己掛不上鉤，所以，兼職教師對高職院校始終缺乏一種歸屬感，這種心理會影響兼職教師對高職學生的教學態度和教學效果，個別不負責的兼職教師就會對兼職工作“當一天和尚撞一天鐘”，得過且過，誤人子弟，誤校前程。所以，高職院校必須加強對兼職教師的軟性的人性化管理，為他們創設寬松自由的兼職空間，增強兼職教師的歸屬感和責任感，用“心”來干好兼職這份高尚的工作。

3.4 學校制度管理要靈活變通

兼職教師由于身兼本職和兼職工作兩份工作，不可避免會出現“公私”相爭的事情，造成兼職教師出現臨時請假、調課的現象，影響正常的教學秩序。此時學校領導若能從兼職教師自身出發著想，幫助兼職教師協調處理兼職與本職的關系，靈活地安排上課時間，給予方便，更能贏得兼職教師的尊重和感激，從而加深對兼職工作的熱愛，在良心的驅動下，兼職教師會更加努力干好自己的兼職工作。

3.5 人文關懷，贏得信任

高職院校的管理者要切實關心兼職教師的生活，解決兼課過程中的食、住、行等問題，為兼職教師提供良好的辦公環境。邀請兼職教師參加學校的教師工作會議、座談會、經驗交流會、聯歡會和其他文體娛樂活動，參與專業設置和教學計劃的制定等教研活動，使其把兼職工作作為自己事業來對待，使兼職教師的作用得到充分體現。這樣既便于對兼職教師的管理，又易于兼職教師在心理上、感情上的認同和接受，發自內心地感到自己是高職院校的一分子，增強歸屬感和對院校的信任感，從主人的角度出發思考、決定自己的教學工作，調動工作的積極性和工作熱情。

3.5 完善激勵評價機制，實現創新化管理

激勵對人的行為具有導向作用，激勵水平越高，行為效果也就越好。高職院校可以通過多種途徑的有效激勵，調動兼職教師的工作積極性，也能夠吸引更多的校外優秀人才加盟高職教育事業。

1）報酬與績效掛鉤，多勞多得，優勞優酬

根據學院的兼職教師考核評價制度，對兼職教師實行“多勞多得、優勞優酬”的激勵機制；對于教學效果好、受到師生廣泛稱贊、為學校發展建設提出有效建議的兼職教師，學校給予充分肯定，給予報酬之外的獎勵；而對于經考核不能保質保量完成教學工作、不能勝任崗位的兼職教師，則要及時解聘。

3.6 專兼職同等對待，提高地位

高職院校可通過多種方法和途徑改善兼職教師在學校的地位和福利，以此調動兼職教師的工作積極性。比如優先考慮兼職教師的報酬；選取可以長期聘任的或可以加盟院校的兼職教師參加國家規定的職稱評定，與本校職工共同參與學期考核并以此給予表彰獎勵。開展專職與兼職教師之間的課堂教學比賽、優秀教案評比等活動，以此增強兼職教師的歸屬感，擺正自己與學院的位置，正確處理個人利益與學院利益，樹立對高職院校高度的責任感和使命感。

3.7 提供機會，促進成長

高職院校適應社會的發展需求，決定了專職教師還是兼職教師都要與時俱進，更新自身的專業知識和經驗技能。

教學前期學院要對兼職教師進行必要的教育理論、教育心理學、教學方法、教學手段、教育技術等方面的培訓，同時還要讓他們了解學校的有關管理制度，保證他們更好地勝任教書育人的工作并留足時間給予備課等準備工作。教學期間更應設立兼職教師發展平臺，為兼職教師量身打造自身的成長計劃，根據其所在的不同崗位、專業，通過集中培訓、網絡課程培訓、參加教研活動、觀摩公開課、共同編寫教學大綱等多種形式對兼職教師進行針對性的專業培訓，提高兼職教師乃至整個高職院校師資隊伍的素質；高職院校可以設立兼職教師的專項科研資金，鼓勵兼職教師在專業、技能方面的探索創新，由學院與兼職教師雙方協商處理兼職教師在某方面、領域的創新發明專利；為兼職教師設立研究生等進修機會，激發其奮發進取的拼搏精神，提升專業和技能，加深兼職教師扎根學院教學的信念。

4 結語

總之，兼職教師在教學中存在的問題，既有兼職自身的原因，更有教師管理中的簡單、責任心愛心缺少有關。我們要提高管理者的責任心、細心和愛心，要象愛護本校專職教師一樣愛護兼職教師，把他們作為學校的寶貴財富和資源來愛護，堅持以人為本，真心作兼職教師的朋友，規范、文明同時也嚴格按規章制度辦事。相信通過這樣的管理，兼職教師的工作職責將為加強，能力有所提高，工作更加盡心，從而有利于學校的工作。

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[2]何衛妹.高職院校兼職教師隊伍管理存在的問題及對策[J].金華職業技術學院學報，2011，（2）：11-12.

[3]何紅梅，魏勇.談高職院校兼職教師隊伍建設與管理[J].職業教育研究，2009，（9）：53-54.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2013)02-0122-03

2013-01-12

本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“高職院校兼職教師管理機制的研究”（編號：2011SJ B880049）的研究成果之一。

張海波（1980-），男，江蘇睢寧人，徐州工業職業技術學院講師。研究方向：高職院校人力資源管理和教育管理。