大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式探究*

梁 丹

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東 揭陽 522000)

無論是古希臘時代著名的思想家、哲學(xué)家以及教育家蘇格拉底，還是近代的捷克夸美紐斯、英國的斯賓塞以及德國的第斯多惠等知名教育家，均提出要激發(fā)學(xué)習(xí)者具有主動的思維，對尋求問題答案持有主動的態(tài)度，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)70年代開始，國外就對自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討與研究，尤為關(guān)注“語言學(xué)習(xí)中的自主性”。1981年，Holec在外語教學(xué)領(lǐng)域引入了自主學(xué)習(xí)理論以及自主性(autonomy)這一概念，出版了《自主性與外語學(xué)習(xí)》，提出“學(xué)習(xí)者自主”［1］。Dickinson(1987)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)所有策略并實施這些策略。［2］Nunan(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種能夠確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)并能創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)。［3］在已有的研究成果基礎(chǔ)上，美國華盛頓城市大學(xué)齊莫曼(Zimmerman)教授等心理學(xué)家建構(gòu)了自主學(xué)習(xí)理論，還提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的六維研究框架，即學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)評價。［4］20世紀(jì)后期，在歐盟、美國、日本、新加坡等國，以及中國香港等地區(qū)，興起未來教育信息化潮流，強(qiáng)調(diào)以實用性為目標(biāo)，以教法革新為特色，以學(xué)生為本位，以自主學(xué)習(xí)活動為中心。

2013年1月15日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC在京發(fā)布第31次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%。學(xué)生網(wǎng)民所占比例最大，為40%，其中又以大學(xué)生為主體。并且在網(wǎng)絡(luò)的使用中，以獲取知識和信息為主要目的的大學(xué)生比例超過70%。報告認(rèn)為，中國網(wǎng)民數(shù)已經(jīng)處于高位，網(wǎng)絡(luò)已成為交流與獲取信息資源的主流渠道。在以網(wǎng)絡(luò)為依托，以信息能力為中心的信息時代，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，資源的豐富性、交互的實時性和廣域性以及學(xué)習(xí)方式的靈活性等，使自主學(xué)習(xí)(Self－Regulated Learning)逐漸由原來的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供各種真實有效的語言交際環(huán)境以及豐富多彩的語言資料，從很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式日益突顯其重要性及必然性。

一、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢

2004年1月，教育部高等教育司明確指出:“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”

1.英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的自主學(xué)習(xí)，是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的一種新興的自主學(xué)習(xí)方式。國際著名遠(yuǎn)程教學(xué)專家斯蒙德·基更博士將廣義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)定義為:師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向通信從中收益的學(xué)習(xí)方式。［5］網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既可指學(xué)生基于教材開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)，也可指學(xué)生在以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。前者有針對課本的文本講解，師生互動以及題庫練習(xí)等模塊，后者可以通過BBS討論區(qū)或者博客等，進(jìn)行師生的溝通與交流。

所謂英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用英語網(wǎng)絡(luò)媒體或是網(wǎng)絡(luò)提供的英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，自主地選擇認(rèn)知工具、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過可選擇的交互方式主動探究的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的時空限制，在生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境里，以學(xué)為中心代替了以教為中心，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)方式是建立在以自主學(xué)習(xí)理論為核心的軟件要求和以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體教育技術(shù)為核心的硬件要求上，且兼?zhèn)鋬烧咚哂械慕逃虒W(xué)優(yōu)勢。

2.英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

作為一個新型的信息平臺，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性、虛擬性、互動性、共享性、資源的豐富性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，各種通訊工具和快捷的信息檢索與查詢工具使學(xué)習(xí)更加快捷方便，同時也提供虛擬的英語實踐環(huán)節(jié)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)則可以把教室任意地變化成一個個虛擬的場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“身臨其境”的感覺，使語言學(xué)習(xí)變得生動而有意義，學(xué)生的信息量更加豐富了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，因而符合大學(xué)英語教學(xué)的需要。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺突破時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生很大的自由度，從真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生的個性化自主式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主地合理安排英語學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我監(jiān)控、檢測和復(fù)習(xí)，更具針對性和個性化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這正符合建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的知識結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理的過程”。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能快捷及時地提供網(wǎng)絡(luò)資源，具有資源優(yōu)化的靈活性，并且實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)提供了足夠了解英語語言國家的文化風(fēng)俗的快捷方法，提供字典、備課全書、網(wǎng)絡(luò)圖書館、國外的報紙雜志以及英語考試等相關(guān)的信息，使學(xué)生如魚得水，可以從中自主選擇和合理優(yōu)化利用更新的資源。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能實現(xiàn)共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教材、課件等資源為學(xué)生提供了文字、圖形、影像、聲音、動畫、視頻等多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，跨越時間和空間整合英語學(xué)習(xí)資源，在聽、說、讀、寫、譯各方面更為形象化和具體化，有利于學(xué)生的知識面以及各項語言技能的均衡和提高，對學(xué)生更具吸引力，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動探索，提高學(xué)習(xí)效率。

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對面交往的單一化交往模式，考慮到學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)了有針對性的個性化教學(xué)。提供更多的語言實踐機(jī)會，讓性格內(nèi)斂的學(xué)生能夠無所顧慮地與虛擬對象進(jìn)行交流，避免不知答案的尷尬，減少面對面交流時產(chǎn)生的壓力，減少對母語的依賴，以及因師生的負(fù)面評價而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。隨著語言應(yīng)用能力的提高，學(xué)生的交流對象還可以擴(kuò)展到班外、校外、區(qū)域外甚至國外。

網(wǎng)絡(luò)課堂功能完善，操作簡便。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供課程選擇、進(jìn)度控制、在線討論、在線作業(yè)、在線測試等等，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。通過自主學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)，教師亦能即時了解學(xué)生個體和整體的自主學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整方案，為英語教與學(xué)的自主性、協(xié)作性和交互性的實現(xiàn)構(gòu)建有機(jī)的平臺。

二、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前我國高職院校大學(xué)英語教學(xué)中存在諸多局限，由于高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而英語教師師資不足。班級大，課時少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)解決所有外語學(xué)習(xí)問題。就目前現(xiàn)狀而言，高職學(xué)生入校英語水平參差不齊，尚未形成網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，過于依賴教師講解而學(xué)生聆聽為主的課堂模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。有學(xué)生英語信息處理能力較弱，感到束手無策，無所是從。部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的能力不夠，只根據(jù)英語教材開展學(xué)習(xí)，不懂篩選相關(guān)主題的資料，不能合理充分利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，不善于利用英語學(xué)習(xí)平臺的互動模塊與教師和同學(xué)溝通交流。還有學(xué)生缺乏自我約束力，隨心所欲地中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，找替身掛網(wǎng)學(xué)習(xí)以及測試，影響到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

2.英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的存在的問題

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然提供浩淼的信息，但仍然有很多需要改進(jìn)和完善的方面。多年的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生對老師的依賴性，難以實現(xiàn)積極參與英語教學(xué)和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，不會想到要擴(kuò)充知識面，拓展知識領(lǐng)域，不會利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，不懂篩選與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資料，不善于利用英語學(xué)習(xí)平臺的互動模塊與師生進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源利用率低，無法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的反饋，從而造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果不佳。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是個性化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨意性較大，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，師生情感交流困難，學(xué)生很容易失去堅持學(xué)習(xí)的決心，造成動力不足、信心不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，存在過度弱化教師的主導(dǎo)作用，或是過度突出學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象。缺乏老師管理和同伴監(jiān)督，自制力不強(qiáng)的學(xué)生很容易分散注意力，要么避難就易，要么應(yīng)付敷衍，要么由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，比如缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，沒有深層次的思考、良好的學(xué)習(xí)策略和方法，而造成學(xué)習(xí)的盲目性和效率的低下性，甚至無法克服網(wǎng)絡(luò)誘惑而誤入歧途。不僅浪費(fèi)了人力、物力和財力，而且讓老師難以獲得學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，給課堂教學(xué)增加了難度。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是自我評估，但很多學(xué)生只是片面地通過測試來評價自己的自主學(xué)習(xí)能力，這顯然是不合理的。

三、改善大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的基本對策

在新的教學(xué)環(huán)境下，盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的英語成績得到進(jìn)步，但這并不代表學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很高。自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評估學(xué)習(xí)結(jié)果。只有通過師生的共同努力，以相互尊重、相互合作為基礎(chǔ)，營造一種友好的、和諧的、開放的學(xué)習(xí)氛圍，才能培養(yǎng)較高水平的自主學(xué)習(xí)能力。

1.重視教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)了解學(xué)生的英語綜合能力現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)制定詳細(xì)且切合自己實際的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的策略。教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)、輔助、監(jiān)督、評估等行為，保障提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自我評估的能力。關(guān)注英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，保持師生之間的良性溝通。

2.建構(gòu)有針對性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用各種音頻和視頻資料，如新聞媒體、英文影視以及名人講演等符合學(xué)生特點(diǎn)的資源，截取片段來設(shè)置問題，或者提供知名英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇到網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教學(xué)中逐步滲透英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實踐和綜合運(yùn)用能力。

3.組織協(xié)作學(xué)習(xí)，分小組開展研究性學(xué)習(xí)。構(gòu)建一種民主、平等、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師指導(dǎo)各小組根據(jù)本學(xué)年英語課程內(nèi)容，自主確定研究途徑和主題，并自主篩選和分析信息資料，最后通過網(wǎng)絡(luò)展示研究結(jié)果，并作出學(xué)生自評、小組互評和教師評價。組與組之間彼此競爭交流合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以從多種渠道獲取知識并綜合應(yīng)用于實踐，以最大限度發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)潛力，提高自己的研究能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團(tuán)隊合作能力，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體性，提高了英語綜合應(yīng)用水平。

4.監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控，定期進(jìn)行反饋和評估。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會以及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做好客觀記錄，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時整改。定期將成績分析結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生制定出更合理的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自我評價學(xué)習(xí)效果。指導(dǎo)學(xué)生做好自我評估，反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時修正。

5.教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，積極改變教學(xué)理念和方法。除卻英語專業(yè)知識和相關(guān)的信息，教師需要多加學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時更新教學(xué)方式和教學(xué)方法，跳出傳統(tǒng)的羈絆。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，采取活躍課堂氣氛、增加語言實踐和布置挑戰(zhàn)性任務(wù)等方法來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。支持學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生開展活動。優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，盡可能創(chuàng)造成功的機(jī)會，設(shè)計的問題和學(xué)習(xí)活動要符合學(xué)生的水平，避免挫傷學(xué)生的信心，教師的評價應(yīng)當(dāng)以肯定和鼓勵為主。

6.學(xué)生也需要摒棄畏難情緒，改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)計劃性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動性，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主動地、有主見地探索性學(xué)習(xí)，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。不斷反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，增強(qiáng)自我意識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的不足。這種現(xiàn)代教學(xué)模式有利于學(xué)生進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，有助于師生間的相互交流。學(xué)生需具有高度的自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使用積極有效的學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的復(fù)雜性和難操控性給英語教師帶來了不小的挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)該努力提高自身的計算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)管理能力。這種自主學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式給學(xué)生提供了一個長遠(yuǎn)的發(fā)展平臺，實現(xiàn)了學(xué)生的終生化學(xué)習(xí)，還可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，極大地拓展了教學(xué)的空間、時間與主體的維度，更好地促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，是現(xiàn)代教育追求的核心目標(biāo)，符合高校教育的特點(diǎn)，給未來的教育模式和發(fā)展方向提供一個有效的參考。

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