教育激勵理論再詮釋

馮 幫，朱弟珍

(湖北師范學院 教育科學院，湖北 黃石 435000)

隨著基礎教育改革逐步深入，教育激勵在教育教學實踐中扮演著越來越重要的角色。教育激勵作為一種正在生成和發展中的教育手段，在理論和實踐上都有諸多不成熟之處。特別是教育激勵理論的不完善、不明晰，直接導致了教育實踐中教育激勵片面、單調甚至扭曲，教育激勵應有效果遠遠沒有被發揮出來。目前，關于教育激勵的研究，或是純粹的經驗總結，或者是抽象的理論借鑒，都無法系統、清晰、全面地詮釋教育激勵，教育激勵對大部分教育者來說都是只可意會不可言傳。本研究在明確教育激勵基本內涵、澄清教育激勵與相關教育理念關系的基礎上，著重分析了教育激勵的必要性與可能性，提供了幾種基本的教育激勵模式。旨在通過對教育激勵的理論再詮釋，使教育者對教育激勵有更加清晰的認識，提高教育者對教育激勵的重視，促進教育激勵在教育教學工作中的高效應用。

一 教育激勵的基本內涵

概念界定是進行社會科學研究的起點，近年來我國廣大教育工作者從理論和實踐上對教育激勵進行了廣泛研究并取得了一定成果，但目前為止關于教育激勵的概念依然是仁者見仁，智者見智。本研究從激勵的概念出發，在分析整合現有教育激勵概念的基礎之上，明確提出教育激勵的概念，揭示教育激勵的內涵。

(一)激勵的概念

激勵一詞在我國很早就已經使用，并不斷發展為激發、勸勉、斥責、批評之意。在《現代漢語詞典》中激勵是指:激發鼓勵，［1］它更多傾向于從正面進行引導。與漢語相對，激勵的英文“motivate”有兩種含義:一、提供一種行為的動機，即誘導、驅使之意;二、通過特別的設計來激發學習者的學習興趣。［2］8在心理學中，激勵是指持續激發人的動機的心理過程，在某種內部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮的狀態中。行為主義心理學認為激勵其實質就是一種強化行為，它在于通過刺激物的出現以引起客體的心理變化，從而達到對客體某種行為的強化和養成。在管理學中，激勵是管理主體運用某種手段和方式，讓管理客體在心理上處于緊張狀態，積極行動起來，付出更多的智慧和精力，實現激勵主體所期望的目標。

綜合古今中西方不同學派對激勵的理解，可以發現他們對激勵定義的共同之處即激發人的動機、調動人的積極性，進而實現個人或組織的目標。因此本研究認為激勵就是調動并維持人積極性和創造性，使其向個人或組織所期望目標前進的一種手段。

(二)教育激勵的概念

當前國內對教育激勵的研究呈現出兩方面的特點:一、對教育激勵的研究局限于經驗層面，主要是對教育激勵具體實施細則和方法的總結;二、關于教育激勵的研究比較抽象、機械，更多體現在對心理學、管理學相關理論研究的借鑒上，缺少與教育學學科理論的結合。筆者通過對現有關于教育激勵文獻資料的分析，認為比較客觀、科學的教育激勵觀主要有以下幾種。

中國地質大學教授李祖超先生的教育激勵觀:廣義的教育激勵是指為滿足教育活動中人們各自的需要而創設各種激發其動機的條件，調動其積極性，以實現既定教育目標的過程。狹義的教育激勵是指教育者為了滿足學生的需要而創設各種激發學生動機的條件，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程，在層次上主要指中小學學校教育。［2］21

黃英姿的教育激勵觀:教育者激發學生動機，調動其積極性和創造性，使其朝著期望目標努力前進。教育激勵的目的或是為激發學生學習上進，或是為了矯正學生的不良行為習慣。總之，學生的健康發展是目的，而激勵只是手段。［3］

婁立志的教育激勵觀:教育激勵是教育者在遵循教育規律的前提下，根據一定的教育目的，有針對性對受教育者的身心發展進行調節或干預，使其心理和行為朝著教育目的方向前進的過程。［4］

何金輝的教育激勵觀:所謂教育激勵就是在遵守教育規律與目的的情況下，使用特定的手段對受教育者的意向和體驗進行調節的教育活動。教育激勵的重心是培養學生的品質、塑造學生的精神。［5］

縱觀學術界對教育激勵概念的界定，可以發現不同教育工作者對教育激勵界定的共同之處在于:教育激勵服務于一定教育教學目標，教育激勵主客體都相同，都注重對學生積極性的調動，都要求促進學生全面發展等。因此，本研究認為廣義的教育激勵就是激勵手段在教育領域中的運用。狹義的教育激勵是教育者對學生的激勵，具體來說，教育激勵就是教育者為了實現既定教育目標，根據學生身心發展規律和實際需要，采取的激發學生產生完善自我動機和行為的教育手段。教育者包括教育行政部門、教育管理者、教師，以教師為主。學生是受教育者，主要指在校中小學生。教育激勵從本質上講一種教育手段，它服務于既定教育目標。結合當前教育實際，教育激勵的目的從宏觀角度來看與素質教育促進全體學生德、智、體、美、勞諸方面全面和諧發展的目標一致。從微觀角度來看教育激勵的目的在于調動學生積極性和主動性，促進學生不斷完善自我。激勵學生完善自我不僅包括引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的行為習慣，還包括激發學生克服不良的思想意識和行為習慣。教育激勵注重對學生興趣和積極性的培養，強調學生主體性的構建，鼓勵學生進行自我激勵，是一種極具有生命力的教育手段。

二 教育激勵與相關教育理念的關系

明確教育激勵的概念，有助于教育者對教育激勵的深層理解，但并不意味著教育者能夠清晰把握教育激勵的內涵。對教育激勵相及關教育理念關系的解讀與分析，可以減少或避免教育者對教育激勵的誤解，促進教育激勵在教育教學中的有效踐行。一般來講，與教育激勵比較容易混淆的主要是旨在提高學生積極性與培養學生主體性的教育主張，如:激勵教育、賞識教育、愉快教育、挫折教育等。那么教育激勵作為一種受歡迎的教育手段與這些教育理念之間有著怎樣的關系?為何隨著社會的發展這些教育主張沒有得到推廣而教育激勵得到了更為廣泛、普遍的運用?對這些問題的透徹分析，必然會使教育激勵的內涵和外延更加清晰、明確。

(一)教育激勵與激勵教育

20世紀90年代，學術界開始對激勵教育進行探討。目前關于激勵教育也沒有統一界定，張克杰基于天津市紅橋區的激勵教育改革實踐提出，激勵教育是教師以激勵的教育行為，從外部給學生以適度的正刺激，使學生把教育的要求內化為個體自覺行動的過程，從而促進學生生動活潑主動地發展。［6］南京師范大學班華教授認為激勵教育是針對學校教育中學生學習負擔過重，被動學習、厭惡學習，學生自信心、自尊心、主體性受到傷害的情況，提出教學、教育要促進學生在德、智、體諸方面生動、活潑、主動地得到發展。激勵教育有兩個重要特征，即:以培養主體精神，促進主體素質全面發展為目標;具體體現了主體——發展性教育思想。［7］

教育激勵和激勵教育從表面上來看，只是文字順序存在差異，因此很多學者自然地把教育激勵與激勵教育等同，也有學者認為教育激勵包含于激勵教育之中。經過深入分析，本研究對以上兩種觀點持反對意見，原因如下:第一，從本質上講，教育激勵是一種教育手段而激勵教育是一種教育模式。教育激勵是踐行激勵教育的有效手段，但不是唯一手段。教育激勵服務于素質教育，素質教育涵蓋并超越激勵教育。第二，激勵教育強調通過正激勵如:表揚、獎勵等方式來促進學生發展。教育激勵在具體方式方法選擇上沒有明確限定，教育者可根據具體情況選擇恰當的激勵方法。因此，教育激勵既不等同于激勵教育也不包含于激勵教育之中，二者各有側重。

從激勵教育提出之后，許多地區把激勵教育作為主題與切入點進行教育改革，但目前為止激勵教育并沒有得到推廣，甚至關于激勵教育的研究也越來越少。而教育激勵作為有效手段得到了更廣泛地運用，原因何在?本研究認為，把激勵作為一種教育手段進行研究有助于對激勵研究的深入性和透徹性，從而提升教育激勵的可操作性和實際效果，有助于教育目標的實現。把激勵作為一種教育理念或者教育模式進行研究，其著力點在對激勵進行宏觀研究，一則容易停留在制度、綱要、組織等的建設上，不利于對激勵進行深入研究;二則容易陷入為了激勵而激勵的境地，導致激勵泛化和激勵效果的削弱，這也正是激勵教育沒有得到推廣的根本原因。為了保證激勵的效果，實現教育激勵的目標，本研究堅持把激勵作為一種教育手段進行研究。

(二)教育激勵與賞識教育

賞識教育在我國的大力推進者是中國青少年研究中心賞識教育研究室主任周弘。周弘認為，“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。”賞識教育是一種教孩子學說話學走路的教育，奧秘在于承認差異，允許失敗。賞識教育并不是單純的表揚加鼓勵，賞識的概念里也有批評。［8］

賞識教育起源于家庭教育，后來逐漸推廣到學校教育。它作為一種正面、積極的教育方式，以承認并尊重學生差異性為前提，通過鼓勵等方式發掘學生潛能，取得了良好效果。但在教育實踐中出現了越來越多問題，如:賞識標準主觀、隨意;賞識目標狹隘、功利;賞識方式機械、單一等。賞識教育很容易使教育者忽視批評、懲罰等方式，使教育教學陷入有獎無罰的境地，導致學生心理承受能力的大大削弱。這樣既不利于學生不良思想和行為的改變，也不利于學生抗挫能力的培養。

教育激勵也會通過賞識來培養學生自尊和自信，進而發掘學生的潛能。與賞識教育不同之處在于，教育激勵既包括對學生積極思想和行為的肯定，也包括對學生消極思想和行為的矯正。教育者不是主觀、隨意地對學生進行激勵，而是結合實際情境和學生發展狀況，恰當選擇肯定、表揚、獎勵或者批評、懲罰等方式以實現教育目的，有利于學生的均衡發展。教育激勵與賞識教育最大區別在于對學生主體意識的培養方面，教育激勵注重學生主體意識的培養和主體性的構建，賞識教育體現了對學生的尊重，但并沒有有意識地培養學生的主體意識。

(三)教育激勵與愉快教育

愉快教育是指教育者正確運用適應兒童年齡特點的教育方法和教育手段，創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情趣，喚起學生自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參與各種教育活動，從而在德、智、體、美、勞諸方面得到全面、主動、充分、和諧發展的教育。［9］

這幾種教育理念之間，最難區分的就是教育激勵與愉快教育。教育激勵與愉快教育有著諸多相似之處，如:都面向全體學生;都結合學生身心發展規律;都注重激發學生興趣和喚起學生的自主性、能動性;最終目都在于促進學生德、智、體、美、勞諸方面全面、和諧發展等。

經過深入分析，本研究認為愉快教育無法得到全面推廣的原因有兩點:第一，愉快教育可操作性不強。愉快教育追求學生在樂中學，更講究學中樂，愉快教育要求通過創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，來調節學生的心理體驗，但愉快是一種不穩定的、難以持久的心理狀態，受諸多因素的影響，很難操控，愉快教育的不可操作性是制約愉快教育推廣的重大問題。第二，愉快教育的適用范圍狹窄。愉快教育適用對象是兒童即低年級學生，對高年級學生效果不明顯。與此相對，教育激勵的可操作性非常強，下文在分析教育激勵的可能性時將做詳細闡述，在此不做贅述。此外，教育激勵適用范圍相對較廣，學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等均可使用，只是在每個階段有不同的要求。

(四)教育激勵與挫折教育

挫折教育是以心理學、教育學原理為基礎，面對所有在校學生，運用適當的方法，以提高青少年挫折承受力為目的的教育。挫折教育的本質是引導受教育者正確的認識失敗，辯證的看待失敗，將失敗帶來的負面效應降到最低，并從中汲取積極的養分，為成功的最終實現打下基礎。［10］

挫折教育的重點在于轉變學生對挫折的態度，以提升其對挫折的承受能力。激勵與挫折是相互關聯的心理學概念，激勵是應對挫折的有效方式，與教育激勵相同，挫折教育能夠激發學生的潛能，促使學生戒驕戒躁，使學生更好地適應現代社會。不同之處在于，教育激勵不僅僅用來應對挫折，更要肯定學生正確的思想和行為，促進學生的均衡發展，以有效避免挫折教育中對不良意識、行為、環境等因素過多關注而引起學生消極世界觀、人生觀、價值觀的形成。

三 教育激勵的必要性與可能性

明確教育激勵的內涵和教育激勵與相關教育理念的關系，有助于教育者對教育激勵有清晰、深入、系統的認識。對教育激勵必要性和可能性的分析，可以提升教育者對教育激勵的重視程度，本研究結合當前教育教學實際，分析教育激勵的必要性和可能性。

(一)教育激勵的必要性

第一，素質教育是21世紀我國教育的必然選擇，對有效推進素質教育的教育手段有迫切需求。隨著經濟全球化和科學技術的不斷進步，國民素質已成為國家競爭力的重要組成部分，素質教育重視人的個性發展、身心健康、能力培養、思想道德素質等，符合知識經濟時代國際競爭的要求，成為21世紀我國教育的必然選擇。許多教育者已經認識到素質教育的優越性和必要性，從上世紀90年代中期，我國開始推行素質教育，不少地區也進行了素質教育嘗試，但中國教育發展到今天，仍然在應試教育的泥潭里掙扎。素質教育“雷聲大，雨點小”的原因有很多，而缺乏有效推進素質教育的手段無疑是最主要原因之一。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的，一是為了學生更好地發展，二是為了社會更好地發展。［11］學生的全面發展也正是教育激勵所要實現的目標，因此教育激勵可以作為推行素質教育的手段。

第二，學生學習積極性下降，主體意識匱乏的現狀，對有效調動學生學習積極性和培養學生主體性教育手段的呼喚。當前基礎教育的一個突出問題是隨著年齡的增長和年級的升高，相當一部分學生的學習興趣逐漸降低，其發展是被動發展，缺乏主動發展的意愿和能力。［12］我國應試教育下以教師教材為本，以灌輸為主的教育教學模式，一方面極大的壓制了學生的學習興趣和積極性，另一方面忽視了學生主體性的培養。在提高學生學習積極性與培養學生主體性方面，教育者們進行了許多有價值的嘗試，主要通過在現實教育教學環境之外營造一個新的教育世界，讓學生在這樣的環境中獲得暫時的滿足與進步，取得了一定成果，卻無法推廣與延續。主要原因在于當學生回到現實的教育教學情境和生活環境中后，由于無法適應，積極性和主體性急劇消退，無法從根源上解決學生積極性下降和主體性匱乏的問題，這些也正是教育激勵所要解決的問題。

(二)教育激勵的可能性

第一，教育激勵是服務于素質教育的有效手段，有利于素質教育的推行與開展。首先，教育激勵和素質教育在目的和落腳點上具有一致性。教育激勵和素質教育的目的都是促進所有學生全面、和諧發展，不僅要提高學生學習成績，更要促進學生自我完善。素質教育落腳點是提高人的素質，素質主要包括內在素質和外在素質，內在素質是人對世界、環境、人生的看法，包括世界觀、人生觀、價值觀等。外在素質是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。教育激勵的落腳點在于激勵學生完善自我，激勵學生完善自我就包括了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的行為習慣和激發學生克服不良的思想意識和行為習慣。其次，教育激勵在教育實踐中能夠有效落實素質教育的要求，引導學生辯證的看待自己和社會，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成相應的行為習慣，促進自身和社會的發展。一方面，教育激勵可以使學生正視自我，正確對待自己的優點與不足，形成正確的人生觀。作為一種教育手段，教育激勵視野中的人是社會生活中不斷實踐、不斷變化發展著的人，而不是脫離具體社會現實的孤立抽象的人。“教也者，長善救失者也。”(《禮記·學記》)教育激勵既引導學生正確認識并鞏固自身的優點，培養良好的生活學習習慣，又不避諱學生的缺點和不足，使學生正視自身的缺點與不足，并用恰當的方法去改正缺點、彌補不足，有利于學生的自我完善。另一方面，教育激勵可以引導學生形成正確的世界觀及相應的行為習慣，促進學生的社會化，進而推動社會的進步與發展。現實生活世界是一個充滿矛盾與問題的世界，教育激勵引導學生正視矛盾與問題，激勵學生樹立遠大理想與抱負，鼓勵學生為建設美好和諧的社會而努力。幫助學生接受和繼承社會中積極的、健康的、符合未來發展方向的文化，激勵學生不斷滿足社會發展對個人的要求，提高自身的社會適應能力。在學生正確世界觀與人生觀形成過程中，學生自身的價值評判能力得到大大提升，學生的價值觀自然也就水到渠成。由此形成的價值觀是經學生自身認可、選擇而非被動、強加的，有利于學生在學習生活中以恰當的標準來要求自己，提高自身的道德素養和相關能力。

第二，教育激勵能夠有效調動學生的學習興趣和積極性，能夠喚醒學生的主體意識，促進學生主體性的構建。教育激勵的特點在于，不僅不脫離實際教育環境，而且要結合實際的教育環境來培養學生的學習積極性和主體性。通過教育激勵，可以激發學生樹立正確的理想與抱負，確定恰當的人生目標和規劃。引導學生把學習與自己的理想、目標聯系起來，使學生意識到學習是自己的事情，避免學生把學習當作是家長或老師的事。端正了學生的學習動機，可以促進學生更加積極、主動地參與到教育活動中來。學習是一種復雜的智力活動過程，在這一過程中需要充沛的精力和頑強的意志力，但這一過程的穩定、持久，還需要良好的情緒體驗做支撐，激勵是調節學生情緒體驗的有效手段。在學生學習過程中，教師恰當及時地給予激勵，可以使學生保持積極樂觀的心理狀態，不斷增強學習的興趣和積極性。學生在學習過程中必然會遇到各種各樣的問題和困難，教師通過幫助學生找到最合適的方法解決自己所面臨的問題來激發學生的進取心，使學生體驗到學習的成就感和快樂，以強化學生學習的積極性和主動性。

教育激勵能夠有效喚醒學生的主體意識，培養學生的主體性。美國著名心理學家詹姆士說:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”教育激勵是一種潛在力量，有利于滿足學生渴望得到尊重和肯定的內在需要。教育激勵主張教師通過觀察、談心等方式，對學生日常生活習慣和行為舉止有一定了解，對學生不同階段的學習表現和思想情緒掌握清楚，并與學生和家長及時交談溝通、密切的聯系，做到尊重學生、了解學生、關心學生，讓學生意識到自己的重要性，體驗到被尊重的感覺。使學生逐步意識到自己是學習、生活的主人，培養主人翁意識。在教育教學過程中教師有意識地培養學生自我管理、自我規范、自我教育的意識和能力，引導學生進行自我激勵，進而發展學生的能動性、獨立性、創造性等個性品質，促進學生的自我完善和主體性的構建。

第三，教育激勵方法多樣，可操作性強，為教育激勵的實施提供了可能。教育激勵的生命力在于，結合教育實際，全面系統可操作性強。目前關于教育激勵的具體方法，不少學者進行過深入的研究。如何金輝提出了教育激勵策略包括有條件的愛、打破平衡的良性沖突、自我表達、賦予價值、創設情境、組織活動等。邢小琳詳細介紹的教育激勵方法有榜樣激勵、目標激勵、情感激勵、期望激勵、評價激勵、環境激勵。潘永興的教育激勵實踐策略有構建激勵型校園文化、建設激勵型教師隊伍、在課程與教學層面的相關方法等。在具體教育激勵方法方面，潘永興闡述了表揚法、獎勵法、評比法、示范法、談話法、參觀法的使用情境和要求。而對教育激勵研究比較系統、全面的李祖超教授除了以上提到的教育激勵方法還提出了鼓勵法、榮譽法、示范法、引導法、批評法、懲罰法等。可見，關于教育激勵具體方法的研究非常豐富，這為教育激勵的實施提供了極大的可能。

四 教育激勵的模式

對教育激勵進行理論再詮釋，一方面是為了完善教育激勵理論，提高教育工作者對教育激勵的理性認識和重視程度，另一方面是為了更好地指導教育教學實踐。在此本文介紹幾種基本的教育激勵模式以深化教育者對教育激勵的理解，指導教育者對教育激勵的實踐。

(一)目標激勵模式

目標可以激發人的積極性，明確的目標是走向成功的起點。目標激勵模式就是教育者將教育目標轉化成對學生有吸引力的目標，并激勵學生為實現該目標而努力的激勵模式。首先，目標激勵模式要求教育者確立的目標要因人而異，根據不同年齡階段學生身心發展規律的不同，相同年齡階段學生身心發展水平的不同，以及學生的個體差異性設置不同的激勵目標。其次，就目標層次而言，目標既不能太高，也不能太低，簡單來講，就是要“讓學生跳起來摘桃子”，結合學生最近發展區，保證目標在學生能力范圍之內且對學生有一定難度和吸引力。最后，教育者要引導、鼓勵學生根據自身實際設置具體恰當的目標。當學生的目標實現時，教育者要給予及時、恰當的正激勵，鼓勵學生向下一個目標奮斗;當學生目標沒有實現時，教育者不能一味指責、批評，要幫助學生發現并解決問題。

(二)榜樣激勵模式

榜樣激勵模式是教育者用有影響力的人或事對學生進行激勵的模式。常言道，榜樣的力量是無窮的，以他人的先進思想、優良品質和模范行為來影響學生，可以使學生從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育。用榜樣激勵學生時，既要注重以學生熟知的古今名人激勵學生，更要用學生身邊具體的榜樣來教育學生。不同類型的榜樣有很多，教育者可根據教育教學實際需要，選擇適合的榜樣，有目的、有針對性地激勵學生。對學生而言，身邊學生的榜樣有很直接很具體的意義，由于同學們生活學習在一起，環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，更具有可比性，更易為學生所接受，能起到立竿見影的示范作用。因此，教師要有一雙敏銳的眼睛，善于在學生中發現、培養、樹立各種先進的榜樣，這樣既是對先進學生的激勵，也可以以此激勵全體學生，促進所有學生的共同進步。榜樣有正面榜樣，也有負面榜樣，教育者在主要使用正面榜樣激勵學生的同時，也可以輔用負面榜樣對學生進行教育，使學生引以為戒，幫助學生學會辯證地、全面地看問題。但是，教育者在運用負面榜樣對學生進行激勵的時候，必須考慮到學生的承受能力和接受水平，避免對學生造成不必要的傷害。

(三)情感激勵模式

所謂情感激勵模式是指教育者以自身的態度和體驗對學生進行激勵，從而消除學生的隔閡感、陌生感、羞澀感等，以達到增強教育效果的一種激勵模式。具體來說就是教育者通過自己的信任、尊重、鼓勵、支持、關懷等情感，來影響學生思想和行為，促進學生的發展和完善。親其師才能信其道，教師尊重學生、關愛學生、信任學生，盡力幫助學生解決困難，學生在心理上就會認可老師，從而樂于接受老師的指導和教育。教師在實施情感激勵的時候，要特別注意表達方式，同樣一句話，因語氣、態度的不同，效果可能截然不同。當然，以情感人并不意味著放縱、護短、遷就，教師在對學生進行情感激勵時，要把握一個度，做到理性的進行情感激勵。在實際教育教學中，教師要避免和學生之間形成分明的親疏感，對優秀生和待優生要一視同仁，平等相待。特別是對羞澀、沉默的待優學生，教師恰當的情感激勵無異于久旱逢甘霖，效果非常明顯。

五 結語

教育激勵是推進素質教育的有效手段，對教育激勵進行全面、系統的研究有助于教育激勵工作的有效開展和素質教育的推行。教育激勵內涵豐富，外延廣闊，把教育激勵理論研究透徹、清晰非本研究能夠完成。希望廣大對教育激勵感興趣和對教育激勵已經有研究的教育工作者共同努力，對教育激勵進行深入研究，使教育激勵在教育教學實踐中發揮更大的價值。

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