關于提高化學課堂教學有效性的幾點思考

金得志

（睢寧縣龍集中學 江蘇 睢寧 221200）

中學生在化學學習中常有這樣的感受：化學知識易記易忘，解決問題時無從下手。應該如何解決這一問題，筆者認為教師必須樹立全新的課程教學觀，讓教學內容“活”起來；努力探求提高師生參與度的有效教學策略，讓化學課堂“動”起來；充分發揮學與教的自主性，力求化學教學在這種自主性活動中獲得生機和活力，師生共同享受情感的熏陶和智慧的啟迪。

一、滲透化學文化，促進情感交融

化學文化是以化學科學為核心，以化學學科的思想、精神、方法和內容等所輻射的相關文化領域為有機組成部分的具有特定功能的動態系統。它是傳播人類思想的基本方式，具有相對的穩定性、連續性和無限的發展可能性。當化學科學通過文化層面融入教學時，化學就會更加“平易近人”，更有利于促進教學動態因素之間的情感交融，成為學生積極參與學習的動力源泉。

1．演繹化學史話，感受化學的博大精深

科學史料在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，是理解科學探究、掌握科學方法的良好范例。在日常教學中，教師可以根據學生的認知水平和接受能力，利用豐富詳實的史實為學生搭建探究性學習的平臺，既可以增強化學學習的趣味性，又能傳承人類文明的發展歷程，形成文化烙印。例如學習“原子的結構”時可以簡介相關的背景資料，諸如“盧瑟福的α 粒子轟擊氦核實驗、道爾頓的原子論的局限性、原子結構模型的演變”等，并要求學生通過課前查找閱讀，課堂上交流。這樣既可以拉近學生與化學的時空距離，又能激發學生探究的熱情，對學習內容產生濃厚的興趣。

2．展示化學美學，領悟化學的精妙神奇

化學中到處都充滿著美學的元素，它包括以下幾方面，如奇異性、統一性、簡單性和對稱性等。利用化學美進行教學能促進學生對知識的理解，增強學生的求知欲。例如可以依據教學進度設計制作“多彩的噴泉、魔棒點燈、空瓶生煙”等趣味小實驗讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；可以“解剖”如測定空氣中氧氣的體積分數、證明氫氧化鈉與二氧化碳發生了化學反應等教材基礎實驗的目的、原理與裝置，有意識地訓練學生根據原理選擇藥品和裝置的能力，做到以實驗為載體，觸類旁通，完成新舊知識的整合；可以通過建構原子核殼層、理想氣體、加聚反應通式、分子結構等模型，準確定位理論知識在實際問題中的“切入點”，多角度把握基本觀念與原理的實踐意義，使理論知識與問題解決結合得“天衣無縫”。

3．聯系生活實際，剖析化學的應用價值

化學源于生活，是對生活現象本質規律的抽象概括，這就要求教師必須把化學問題賦予生活內涵，適時利用直觀具體的實例，以應用為切入點，喚醒學生的探究激情，熏陶化學探索歷程中思想文化的濃縮與再加工，增強運用化學的意識。例如學習“身邊的化學物質”時，依據食品膨化劑的基本原理，設計實驗探究以碳酸氫鈉、酒石酸、明礬等為主要成分的復合疏松劑，在不同配料比下的膨化效果，并列表比較計算其成本。通過既熟悉又陌生的問題解決過程，剖析“鹽類的水解、酸堿鹽的通性”等簡單的化學反應模型的應用價值，使化學問題變得富有“人情味”，更使化學課堂變得妙趣橫生。

二、創設問題情境，引領主動探究

教學實踐中學生覺得化學枯燥無味、神秘難懂，很重要的誘因可能就是學生學習化學始終處于機械模仿和套用課本上的公式、定律的狀態，缺乏主動的思考與探索，抑制了學生學習自主性、探究性和創造性的發揮?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。優秀的化學教師應該在課前精挑細選，創設生動活潑的、引人入勝的高效情境，留存具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到化學環境承載的真實性，讓學生的思維興奮起來，身心愉快地投入到積極的思考狀態。

1．情境教學的常用策略

自主探究式教學活動經常需要創設問題情境，它是教學活動的開端，也是貫穿整個教學過程的主線。前蘇聯教育家馬赫穆夫指出創設問題情境的基本方式有：（1）使學生面臨要加以理論解釋的現象或事實；（2）利用學生完成實踐性作業來催生；（3） 激發學生比較和對照事實或現象來引起；（4）提出假設，概述問題，并對結論加以檢驗；（5） 布置尋找實際運用現象的途徑的問題作業等等。據此，現實生活情景、結論性知識或操作性實驗、化學史話和趣味故事、教材“爭議問題”或知識的自然生長點、化學疑難或兩難習題、學科間的滲透等都可以成為情境創設的“源頭活水”。教師只有全面把握課程標準和探究教學目標，找準探究思維與教材內容之間的契合點，深度挖掘化學與生活之間的相互依存、相互融合的教學素材，才能創設出豐富多彩的問題情境。

2．“究由自取”的理念更新

新課標要求學生的學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，而是倡導學生自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習化學的方式。這些學習方式可使學生學習過程成為教師引導下的再創造過程，為此，課堂教學中教師需要努力做到積極營造探究氛圍，鼓勵學生大膽探究，以合作、交流等方式獲取大量的情感與動作、人際與社會等方面的間接知識，將科學本質的領悟納入到多元化的探究過程中。例如通過開放性的教學內容，改變“過多過細的課前預設”現象；根據目標達成和課堂生成的需要，改變“教材呈現方式的單一”現象等。教師還應留給學生必要的時間和空間，放手讓學生動腦思考、動眼觀察、動口討論、動手實踐，獨立尋找問題的解決辦法，這樣“究由自取（學生自主探究，獲取知識）”式的課堂教學就有了針對性、實效性和高效性。

當然，在教學實踐中，教師要注意把握“自由度”，既不能盲目強調學生的主體意識，全盤放手，信馬由韁，又不能過分強調自身的主導作用，陷入“教師中心”誤區，應當不斷反思教學實踐，做到知識預先滲透、疑點適當后置，合理重組教學內容，力求提供適時的、必要的、謹慎的、有效的指導。

三、注重學法指導，提高學習質量

有效教學過程是對話式的、互動式的，“是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動（布魯納語）”。課堂能否出現和維持這樣的高效學習狀態，取決于教師對學生自主學習能力的培養和提高。因此，教師在教學中必須重視學法研究，教會學生學習方法和策略，畢竟會學比學會更重要。

1．學會閱讀和思考

化學自主學習能力的核心是化學閱讀能力，學生僅靠教師的課堂教學語言是難以完善和豐富自身的化學語言系統的。只有借助于化學閱讀，才能夠讓學生充分認識化學語言的表達形式，規范自己的化學語言，錘煉化學語言的理解和表達能力，為自主地建立化學模型、解決實際問題提供必要的基礎和保障； 在閱讀過程中，學生還可以進行觀察、認識、歸納、聯想、猜測、比較、分析、抽象等活動，這也有助于創新思維能力的提高。因此，教學中教師應該引導學生堅持以主動式閱讀為主、半獨立閱讀為輔的原則，通過傳授閱讀技巧，如提供閱讀提綱和思考題、重視引言和結束語、勾畫關鍵點和批注等，逐步掌握閱讀方法，不斷加大主動參與閱讀的比重，逐漸養成在閱讀中思考、在思考中閱讀的良好習慣。

2．學會質疑和評價

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榱伺囵B學生的創新能力，課堂教學的學業評價應以鼓勵質疑、猜想、創新為主，因為學生自己發現的問題更貼近其思維實際，更容易引起探究。然而傳統教學評價中教師習慣以分數為唯一標準，偏重解題的速度和熟練程度的引領，往往只關注對與錯的單一評價，這樣不但容易忽略一些錯誤資源，而且會打擊學生的自信心。因此，教師要改變對作業的評價方式，抓牢錯誤資源，引領學生多層次、多角度對錯誤根源及問題解決的思維過程進行全面的分析，幫助學生理解錯誤成因，引起學生對錯誤的重視，充分挖掘學習障礙并加以改進，促進良好探究意識的形成。

3．學會自主和合作

合作學習是新課改大力倡導的一種重要學習方式，有助于培養團隊意識和合作精神，在合作交流中每個學生都有動手操作、參與實踐的機會，可以給予學生更大的自由活動時空。然而合作學習更多的應該是其自主學習遇到難以解決的障礙或實現較為繁雜的探究活動時采用。因此，在教學實踐中，教師要善于根據教材內容和班級學生實際，積極完善教學設計，為學生提供更多參與自主學習的機會。

一方面，對于學習內容的篩選，要盡量保證全員參與。教師要努力避免出現“優等生漫長等待；中等生埋頭苦干；學困生無從下手”的現象，力求做到“凡是學生能夠發現的知識，教師絕不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師絕不暗示”，要使全體學生有話要說、有話能說，有事要做、有事能做，都能在原有基礎上得到不同程度的提高。另一方面，對于學習過程的設計，要善于組織全程參與。教師要創造探究條件，引導學生習慣于從自由活動中反饋的零亂無序的信息，認真梳理、歸納，抽絲剝繭抓精髓，真正地把“學化學”變成“做化學”。為此，要精心搭建交流互動平臺，促使形成“優等生會說話、學困生能說話、中等生可進退”的良好局面，這樣“組間相互競爭決高下、組內精誠合作闖難關”的合作學習場景的出現必然成為可能。

可是，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。要不斷踐行新課程理念，就需要教師不斷反思，不斷自我否定、“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的蛻變過程，更是一個涅槃重生的過程，只要師生共同合作、學會學習，一定能讓新課改結出豐碩的果實。

［1］ 孫朝仁主編．讓教學更高效——策略創新讓教學事半功倍［M］．重慶：西南師范大學出版社，2011：15～230

［2］ 朱良才主編．讓教學更生動——激發興趣讓學生快樂認知［M］．重慶：西南師范大學出版社，2011：8～149

［3］ 吳鳳英主編．新課程有效教學疑難問題操作性解讀·初中化學［M］．北京：教育科學出版社，2007：51～76

［4］ 王祖浩主編．化學課堂教學行為研究及案例［M］．南昌：江西教育出版社，2009：196～303