在教學設計的改進中體驗課標內化與教師成長

蔡 紅

（金壇市第三中學 江蘇 金壇 213200）

2011年版的化學課程標準已經出版，然而能真正吃透課標，是需要教師不斷的學習和領悟的。聽了北京師范大學化學教育研究所王磊博士的《整體理解課標和中考優化核心知識教與學》講座，自感多年以前的教學是在黑暗中的摸索，而今天是豁然開朗。講座中講到：“新課程面臨的問題和挑戰：化學實驗及其教學亟待予以切實重視；課堂教學期待開放與實效雙贏；……”化學是一門以實驗為基礎的學科，“化學實驗及其教學”、“課堂教學期待開放”作為新課程面臨的首要問題提出，可見其重要性，同時也揭示了當前化學教學在這些問題上的嚴重性。筆者以實驗基本操作教學——“用酒精燈加熱玻璃儀器的注意事項”為例，分析對比本人在自我成長的不同階段的教學設計。教學設計從學生只需聽和記到學生主動思考、從動腦的開放到動手的開放、從直接模仿訓練到變式應用訓練等多角度的改進，具體地展示一線教師理解、內化新課標的成長過程，詮釋了新課標的理念“教學是為了學生的發展”。同時為教師深刻領悟新課標提供一種可行途徑，為教師自我成長提供一種有效模式。

最初教學設計：按照一般的教學習慣，發給學生相關資料，地點在教室里，由教師一條一條地講，邊講邊演示，并同時一條一條地板書于黑板上。整堂課沒有設計學生活動。

反思：其實教師講的內容在資料上基本都有，而且也不難理解，老師“一堂課”的講解是否多余？感覺學生學得很無聊，很被動，這堂課上得特悶。當然教師的激情、靈感、與學生的共鳴也無從談起。有時心中想還不如給學生自己看，效果可能更好。本節內容多而散，且事項間聯系不大。怎么讓“形”散的內容而“神”不散，學生學習起來有樂趣呢？迫切的想改革嘗試。

用新課標的理念評價：“課堂教學期待開放與實效雙贏”。上述的設計是沒有開放的跡象的。教師“本能”地“控制”著學生，直接剝奪了學生的自主學習機會，直接抹殺了教師專業的職業性。這些注意事項一條條講述給學生，表面上是教師完成了教學任務，實際是教師只講了知識，根本沒有考慮學生興趣和能力的培養。新課標的理念是“為了學生的發展”。這樣“大一統”的教學模式學生是得不到發展的。教師專業的職業性是教師不僅能講知識，而且還能組織學生開展討論，組織學生實驗探究，課堂要既能放得開還能收得回。

教學設計第一次修改。

展示問題：

1.小明在實驗室用酒精燈加熱某藥品，不小心把試管炸裂了，請您說說試管炸裂可能的原因。

2.請用語言表達加熱試管中的液體與固體在操作上有哪些不同。

學生看書：學生先帶著第一個問題看書。

（估計學生看完時，請學生回答。學生積極舉手）。

學生回答：試管外壁的水未擦干，剛加熱的試管立即用冷水洗。

（上述兩點書上直接說明會使儀器炸裂，學生可以直接找到。講完了上述兩點之后，大家又靜了下來，一片思考的寂靜，一會兒，又有幾只手舉起，補充了第三點）

學生回答：要預熱，否則會使受熱不均勻而炸裂。

（書上只說要預熱但沒有說不預熱會使試管炸裂。學生能答出這點說明動了腦筋思考，并結合自己的生活經驗及物理知識。）

教師提醒：加熱試管接觸燈芯。

（前面已經學習酒精燈火焰的溫度高低。）

學生回答：異口同聲回答“受熱不均勻”，試管會炸裂。

……

教師演示：加熱固體和液體的操作。

反思：通過兩個問題的設計，學生的學習完全由被動變成了主動，學習熱情高漲。教室了時而鴉雀無聲，時而討論熱烈，學生之間還有相互的競爭，整個過程師生都充滿了激情。這樣的氣氛也激發了我產生很多靈感。這次的修改讓我體會到，精心設計課堂教學的重要性和必要性。但心中還有一絲遺憾，若能讓學生親自操作多好。

用新課標的理念評價：上述的課堂教學有放開，所以學生得到了發展，至少是知識層面的閱讀、分析、對比能力得到了發展。且有了以學生為學習主體的意識，設計了學生活動，學生被吸引到活動中來。雖然活動中學生的收獲還是較單一的理論，但是通過這些活動，學生能享受思維的快樂，學生的學習興趣得到激發和持續，課堂實效是大大提高。教師大膽地邁開了第一步。但是作為實驗教學，還應以實驗為本位，讓學生通過具體的實驗操作去體驗、感悟、學習實驗，從而真正提高學生的實驗技能，達到課標的目的。同時也幫助學生從抽象的文字到具體實驗操作的過渡和轉化，再從具體實驗到抽象的文字歸納整理。這樣更能提高課堂實效性，提高學生的實驗能力。

教學設計第二次修改：

把學生帶到實驗室上課。

展示任務：首先請學生自己看這部分內容，看完后要能到講臺前演示給大家看。（學生看書很認真，且還有人在位置上用手比劃著。）

學生活動：請舉手的同學先上來演示加熱固體的操作，

（下邊的同學都有點的激動，有的竊竊私語，有的昂著頭迫不及待的想提醒。）

學生互評：操作完后請不舉手的同學點評剛才的操作演示。

（根據具體情況請幾個屬于中等左右的同學來點評。請不舉手的同學是為了提高參加課堂活動的學生的廣度。大多數情況下學生還是能答出一點的。）

學生活動：另請舉手的同學演示加熱液體操作。

（大家的情緒更加高漲，舉手的更多。）

學生互評：操作完后請不舉手的同學點評剛才的操作演示。

學生歸納整理：加熱固體與加熱液體的相同點和不同點。

（等學生自己都歸納的差不多了再一起交流，為的是注重學生活動的有效性。這里的歸納應是很輕松的。）

學生實驗操作：提出全班操作訓練內容——分別加熱固體氯化鈉和加熱水。大家一起完成。

（固體和液體藥品的取用已經學過，這里正好是復習。）

學生討論：小明在實驗室用酒精燈加熱某固體藥品，不小心把試管炸裂了，請您說說試管炸裂可能的原因。

（此時的這個問題可以請中等偏下的學生來回答。不同的問題根據難度不同可選擇不同層次的學生）

反思：有了第一次“吃螃蟹”的經歷，這次嘗試充滿了信心，同時也多了些激動，期盼有很多的收獲。同樣是看書，第一次修改中的看書是從抽象的文字中歸納出到抽象的文字，而第二次修改中的看書是從抽象的文字到具體實驗操作，然后從具體實驗操作的分析再到抽象文字的歸納（看了操作然后要點評、歸納）。兩者對比，后者對學生的閱讀分析能力和動手能力要求大大提高了。當然，這之前的實驗教學中我一直實踐著這樣的理念，用心培養著學生達到這樣的水平。在第二次修改中我盡量做到自己少說，讓學生說，盡量多的給學生操作的機會，讓學生真正成為學習活動的主體。我能感受到學生學習興趣的激發、學習激情的燃燒。他們思維活躍、學習主動、有成就感。與坐在教室里的位置上討論完全是兩種不同的興奮。當然也對教師的課堂調控能力提出了較高的要求。

用新課標的理念評價：這第二次修改的課堂教學很放開，體現在學生自己看書后自己演示實驗；體現在以學生互評為主；體現在不同層次的學生都參與活動；體現在是由學生自己總結歸納。學生是活動的真正主體，課堂設計注重了學生本位。在這里學生的閱讀、分析、對比能力得到了發展，同時學生的動手操作和實驗技能得到了較大程度的發展。可見課堂設計注重了實驗的本位，通過實驗操作的過程來學習實驗。期間對學生的能力要求，對教師課堂駕馭能力的要求都很高。這也是需要教師在平時做一個有心人，有目的地培養學生的一些能力。但對實驗基本操作教學的重心，不能教條于幾個操作要領，這樣可能束縛了部分膽小的學生動手的激情。所有操作可能產生的問題應以安全性為出發點，從哪些可能產生安全隱患，如何排除著手。從而更能體現學習的實用性。從對學生掌握實驗技能的角度，這里還應有變式訓練，以真正達到實驗教學的終極目標—實驗技能的提高。很明顯，這堂課是“裸著”進來的，純粹性知識學習，與生產生活沒有任何的聯系。如果學習的內容用到學生已有的經驗，那從學生的生活經驗出發，教學更能讓學生接受。

教學設計的第三次修改。

在第二次修改的基礎上增加如下內容：

課堂引入的情景：可用來加熱的儀器大多為玻璃儀器（PPT展示），那生活中你對玻璃的特性了解多少？ 選擇視頻：冬天冷玻璃杯倒入開水后炸了；倒入了開水的玻璃杯燙的不能拿起。讓學生談談原因和體會。然后過渡：生活中玻璃容器使用經驗可以用到我們的實驗中來。

（其實在加熱操作中玻璃儀器的炸裂安全隱患，多種原因歸為一點，即受熱不均勻。然而這點學生都已經有生活經驗。我們的教學從學生的已有經驗出發，把他們的已有經驗科學化，理論化，這樣才能讓學生感覺學習了化學是很有用的，而非課本和實際生活脫節。）

在第二次修改的基礎上教學方法調整如下：

教學過程中，教師對學生的操作點評或學生對學生的點評可以改成這樣，如：你認為他的哪些操作會導致一些安全問題，怎么排除？并以鼓勵為主，教師的標準演示也是為了展示美觀、體現安全，而非刻板、教條的記住條條框框。

在第二次修改的基礎上增加變式應用：

學生實驗操作：提出全班實驗內容——加熱堿式碳酸銅和加熱5mL水，并記錄現象。

（固體和液體藥品的取用、量筒的使用都已經學過，今天又學習了加熱。在一個完整的實驗任務中，訓練學生在新的實際情景中，能連貫安全地完成各個基本操作從而達到實驗技能的提高，并及時記錄實驗現象，完整的完成實驗任務。）

縱觀第三次的修改，教師引領學生從生活中走來；教師引領學生思考、實踐；并從實際應用和安全角度引領學生反思、糾正，最后學以致用。教師把學生的生活經驗科學化了，實踐經驗理論化了。學生的實驗技能提高了，化學素養提升了。學生得到了發展。學生努力學習并獲得了認同，學生自然形成正確健康的學習態度和價值觀。學生努力學習后有了收獲，他們的學習主動性和創新意識必將被激發。因此教育教學的前景是可見的，我們的教育必將向素質教育轉變。

內化課標，實現教師自我成長的方法固然有很多。選擇同一個教學內容，對照課標進行自我反思，并在專家或他人引領性評價的基礎上有目的進行多次的設計改進，必將成為教師們喜歡并樂意接受的一種有效模式。教師的專業成長是在教師自覺自醒的基礎上展開，是圍繞教師本人的實踐和問題進行的。教師要實現專業成長需要對本人的實踐和問題進行自我反思，反思成功之處給自己鼓勵，并最終能使之經驗化、理論化；反思不足之處，下次一定要盡力去改進，不改進等于沒有反思。當你邁開第一步嘗到成功的喜悅，你就會真正體會到了新課程理念的優越性，漸漸新課程的理念被內化，成為了自己的信念，教師也就真正得到了成長。

［1］中華人民共和國教育部制定.化學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2012

［2］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程 ［M］.北京：北京師范大學出版社，2002