試論執行新版初中化學課程標準的教學策略

周春露 高興邦

（1 姜堰市南苑學校 江蘇 姜堰 225500；2 泰州市教育局教研室 江蘇 泰州 225300）

由于2011 版初中化學課程標準與實驗版課程標準相比有了較大的變化，如何應對這種變化是擺在我們每一個教學一線教師面前的問題。我們在學習、領會并比較后，分析了主要的變化，并在此基礎上繼續討論應對策略，供大家參考。

一、依據新版課標，制定多元化的教學目標

教育的目的是培養身心健康、會學習、會生活、會合作、會實踐、會創造、既能使素質全面發展又能彰顯個性的人。而傳統的教學目標中，很多教師會片面強調知識目標和技能目標，而忽視全面提高學生的科學素養。新的課程標準中特別將目錄中的 “情感態度與價值觀”改變為“情感·態度·價值觀”，這就要求我們必須把培養學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置，也更加突出了情感的重要性。基于這樣的要求，制定化學教學目標時應從知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀等方面樹立其多元化的教學目標，不僅要關注知識技能，也要關注情感態度。即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。實施教學時，要全面考慮“知識與技能”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”三方面的課程目標。例如《常見的酸和堿》的教學中，不僅要讓學生認識常見的酸和堿的物理性質和化學性質，而且要通過常見的酸與堿的性質的探究，培養學生知識的歸納總結和遷移能力，并能在以后的學習中對同類問題進行模仿、應用、類推的能力，即學生的自我學習能力，還要將酸堿鹽的相關知識與實際生活及生產應用、與自然環境和身體健康聯系起來，由此讓學生感受或體驗酸與堿的有關知識的實踐應用價值，實現情感態度的教育目標。在目標設計過程中根據實際教學需要，可以將三維目標單獨設立也可以進行整合設置，使情感態度價值觀等體驗性學習目標在認知過程中就能夠同時得到實現，避免簡單的說教，重視潛移默化的影響。

二、運用新課改經驗，創設高效的化學課堂

新的形勢下，各地的中考方案不斷變化也各不相同，部分地區的化學中考分值的降低，也更加導致了初中化學的課堂時間越來越少，因此這就要求我們每一位初中化學教師在教學中運用多種方法和手段創設高效的化學課堂，即教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能高的教學效果。

俗話說：“有志定有趣，有趣必有志，趣從志生，志能生趣。”教學中只有特別注意提高學生的學習興趣，才能創設高效的化學課堂，我們可以從以下幾方面著手：

首先要上好化學入門課。化學課開設之前，學生對化學的一點認識大多是聽來的，因此很多同學對它是懷有神秘感和期待感，此時我們如果能利用好這樣的影響，加以適當引導和科學的指導，對于后續的教學和學習都是極為有利的。他們不僅對化學的學習有著極大的好奇心理，對授課的教師也想急于了解和認識，這時學生的注意力是集中的，教學中我們充分利用這一特點，開始上課時和同學們進行簡單的交流，了解學生想知道什么？ 調起學生的胃口后并不需急于去講清楚化學是什么、它研究什么、學習有何作用、怎樣學好它等問題，而是通過“清水變牛奶”、“棒生白煙”、“小蝌蚪找媽媽”等有趣而神奇的實驗把學生領入一個奇妙的化學世界，激發學生對化學的濃厚興趣，培養他們的求知欲。這對今后的化學教學工作是有非常積極的意義的。

其次是教學中充分利用化學實驗。化學是以實驗為基礎的實驗科學，化學實驗是激發興趣的源泉。對于剛剛邁進化學之門的初三學生來說，一次簡單的實驗、一個有趣的現象、一個特別的變化都會吸引他們，他們會問：這是什么？這為什么？許多化學老前輩和卓越的化學教師都一致認為，化學實驗能反映化學學科的特點，更能引起學生的興趣。因此，必須重視化學實驗，并充分利用化學實驗激發學生的學習的興趣。為防止學生只對化學實驗感興趣，我們在實驗教學中要注意將暫時興趣轉為穩定興趣，將部分驗證實驗改為探究式實驗，并在實驗中引導學生從“看熱鬧”到“看門道”，認真做好每一個演示實驗，上好每一次學生實驗課，注意養成良好的實驗習慣，同時盡可能將演示實驗改為學生實驗，鼓勵學生完成可以在校外或家庭中完成的家庭小實驗，爭取有更多機會讓學生動手，以提高興趣并培養能力。

另外還要不斷改進教學方法。教學是否得法與培養學生的興趣關系極大。化學教師要成為該學科教學的專家，不僅要具有深厚而廣博的化學知識，而且要能通曉教育教學理論，了解不同時期的學生心理，這樣才能始終抓住學生的心理進行科學的課堂教學。一個教學方法好的老師，不但對學生學習興趣的提高有很重要的作用，而且對很多同學的終身學習的影響都很大。教學中我們除了要傳授知識，還要注意引導學生積極思考，找出新舊知識間的聯系，進而掌握新知識，并能使所學知識形成系統的知識網絡，以增強他們的學習興趣和信心。同時，要創造條件采用各種不同的教學手段。

總之，要根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用多種教學方式，提升學生的科學素養；要將系統歸納和探究活動結合起來，采取多種形式，調動學生的積極性，構建高效優質的課堂，促進教師與學生共同成長、共同進步。

三、利用多種途徑和方式，培養學生的綜合學習能力

皮亞杰的建構主義認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。新的課程標準中在基本理論部分將“使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻”改變為“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻”； 在課程設計思路部分增加了利用素材創設學習情景；在內容標準的學習主題中設置了“活動與探究建議”，因此在教學中，教學一線的教師要注意轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。同樣在技能性學習目標的水平部分將“初步學習”改變為“模仿操作、初步學習”、將“初步學會”改變為“獨立操作、初步學會”，也要求我們更加重視學生的生活經驗和親身體驗，聯系生活，使學生在體驗與學習中養成科學態度并獲得科學方法。從模仿到獨立操作，要更加注重實驗學習的獨立性和自主性。并在教學中有目的地組織學生交流和討論，以此培養學生的交流合作能力，從而最大程度地發揮自主學習的功能。俗話說：“百聞不如一見”，教學中可以讓學生自己動手的一定要讓學生去完成，能有機會讓學生見識的一定要創造機會。例如，在活動課上我們曾經帶領同學們測定水質的污染，在上這節活動課以前，我分別從化肥廠、化工廠、深井以及校內河中取了水樣，課堂上首先介紹環境保護的重要意義，闡明隨著人類文明的發展，環境保護已逐步被全人類所重視，并投影出一些湖泊受污染前后的比較的畫面。隨后我讓同學們先觀察各處水質的顏色、渾濁程度；打開瓶塞聞其氣味；再用pH 試紙分別測定各種水樣的pH 值，測定以后大家一起來小結各區域水質情況，并讓同學們展開討論，針對污染情況提出切實可行的建議。最后以全體同學的名義分別向有關部門發出了倡議書，動員人人都來保護環境。這樣的活動在學生一年的學習中開展了多次，并將它形成了一個完整的系列，如自制實驗用品制取二氧化碳、會“跳舞的雞蛋”比賽、熄滅燃著的蠟燭方法PK、生活中的指示劑展示等，通過這一系列活動的開展，拓寬了學生的知識面，使學生能掌握研究問題的科學方法，又能鞏固課堂上的知識，進而達到培養學生的綜合能力的目的。

四、嘗試多渠道，在提高學生的科學素養的同時提高人文素養

初中化學教師的角色不同于其它年級的化學教師，更不同于其它學科的教師，大多數教師從工作的第一天到以后工作的幾十年甚至于到退休前，都在教同一年級的同一學科，因此在長期的教學中，可能有許多教師更加重視掌握化學知識、解題技能的理性思維訓練，比較忽視人的愿望、情感、意志等非理性因素的發展和需求；在教學方式上，更加崇尚理性，追求規范化、統一化，忽視學生謀求個性創造力的培養。雖然學生每天都生活在色彩斑斕的化學世界里，但對身邊最基本的與化學有關的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，缺乏對人類社會最起碼的關心。楊叔子也曾經說過“從一定意義上講，沒有科學的人文，是殘缺的人文；而沒有人文的科學，是殘缺的科學”。因此化學教師在教學中應深入挖掘新教材中的人文內涵，通過化學史的閱讀、化學家的故事的講解等方法，科學地發掘、創造適合自己需要的、有個性的人文教育的各種活動，增長學生社會科學方面的知識，激發他們的學習興趣，培養他們科學的世界觀，從而在化學教學中培養學生的人文素養。

五、著眼學生發展，加強初高中銜接研究

初中化學教學中，教學內容相對較少，知識難度不大，教學要求低，教學進度慢，對于教學中的重點和難點有較多的時間反復講練，因此學生學習中往往是通過機械模仿、重復練習，從而達到熟能生巧的目的，這樣的教學和學習遠遠不能適應學習內容多、理解困難、習題難做的高中學習。現代教學的目標是培養學生終生學習的能力，因此初中教師也應關注學生的后續學習能力的培養，在知識內容上了解初高中的相互關聯和相對獨立之處，把握好知識處理，發展學生分析問題、解決問題的能力，訓練他們的自學能力，真正做到“授人以魚，不如授之以漁”。

總之，新的基礎教育課程體系為培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人奠定了基礎。新版課標給初中化學教學提出了更高的要求，給我們帶來了更大的挑戰。對此，還有待我們共同深入思考，大膽實踐，勇于創新，實現課程改革的既定的目標。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001

［2］ 中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育化學課程標準（2011 版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2011

［3］ 袁振國．當代國外教學理論［M］．北京：教育科學出版社，2006

［4］ ［德］希爾伯特·邁爾．優質課堂教學的十項特征［M］．上海：華東師范大學出版社，2011．8

［5］ 吳星，沈怡文．給化學教師的101 條建議［M］．南京：南京師范大學出版社，2006

［6］ 秦波，彭健．高一化學教學一體化銜接模式初探［J］．中學化學教與學，2011，（8）

［7］ 于燕萍．如何跨越初中與高中化學銜接的鴻溝 ［J］．中學化學教與學，2011，（8）

［8］ 王勇．化學新課程初高中教學的有效銜接 ［J］．中學化學教與學，2011，（8）