淺談?wù)n堂討論在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李 鴻

淺談?wù)n堂討論在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李 鴻

（紹興文理學(xué)院浙江紹興312000）

課堂討論是現(xiàn)代教學(xué)過程中不可缺少的內(nèi)容之一，文章論述課堂討論教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的組織形式和需要注意的問題，意在讓課堂討論在教師實(shí)踐中達(dá)到更好的運(yùn)用效果，提高化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂討論；化學(xué)教學(xué)；積極性；學(xué)生

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本組成,它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的保證,很大程度上在于教學(xué)方法的優(yōu)劣。課堂討論,作為教學(xué)的一般方法,為學(xué)生之間提供了一個彼此溝通交流的平臺,讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā),讓他們在思考交流中傳達(dá)自己的思想,加深對課堂知識的記憶和理解,以便于教師加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,靈活施教。

今天我們在大力進(jìn)行課程改革的同時,提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式,其中“討論”無疑是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師所有的教學(xué)活動都是圍繞他們開展,基于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的開發(fā)的問題,課堂討論注重教師與學(xué)生之間的交流,有助于教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,然后解決問題,提升課堂教學(xué)的效果。化學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的化學(xué),人人都能獲得必需的化學(xué),不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”,課堂討論,為學(xué)生提供各抒己見的平臺,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去,促進(jìn)學(xué)生在討論交流中升華道德情感,形成正確的世界觀和價值觀［1］。

一、課堂討論在化學(xué)教學(xué)中的組織形式

課堂討論的形式是靈活多樣的,可以根據(jù)討論的形式分為自學(xué)式討論、提問式討論、實(shí)驗(yàn)討論和習(xí)題討論。

1.自學(xué)式討論

很多教師都能發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象：從課間過渡到課堂學(xué)習(xí)的一段時間里,往往許多學(xué)生都難以很快地調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài),包括一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其中不乏一些學(xué)生沉迷于上節(jié)課留下的疑惑,一些仍留戀于課間的嬉戲。如何去解決這么一個普遍的問題,自學(xué)式討論為我們指引了一個方向。比如在正式上課前花短短的3-5分鐘時間,通過自學(xué)和討論,讓學(xué)生通讀一遍本節(jié)課所要講授的內(nèi)容,一來把學(xué)生散亂的心拉攏到課堂學(xué)習(xí)中,二來起到再次預(yù)習(xí)的目的,對書中提到的舊知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí),為更好地掌握本堂課的知識埋下伏筆［2］。

例如在學(xué)習(xí)《溴、碘的提取》一課時,由于書上已經(jīng)很詳細(xì)地描述了溴單質(zhì)、碘單質(zhì)的性質(zhì),它們的提取均是從海水中獲得的,這與學(xué)生的生活緊密相連,刺激了他們的想象力,在他們的腦海中形成了一個最初的學(xué)習(xí)印象。其次,溴、碘的提取與上一課《氯氣的性質(zhì)》中的氯氣的制備在一定程度上有極大的相似度,在學(xué)生閱讀全文的同時,與周邊的同學(xué)討論,不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且更是對氯氣性質(zhì)知識點(diǎn)的強(qiáng)化和鞏固。

2.提問式討論

提問式討論主要包括兩個部分,一是教師提問題,二是學(xué)生自己提問題。其中對教師所提的問題的要求較高,首先,教師要考慮到問題的價值性,所提的問題有無意義,還有在在語言表達(dá)方面,教師如何用通俗易懂的語言,提出一個讓學(xué)生都能接受而且愿意去回答的問題,這對啟發(fā)學(xué)生、促進(jìn)思考、深化理解有很重要作用。比如講到《硫酸的制備和性質(zhì)》這一節(jié)時,如果教師一上課就提問“請同學(xué)們在閱讀完本課內(nèi)容后總結(jié)出硫酸的工業(yè)制備方法”,這個問題便顯得毫無意義,因?yàn)檫@完全在學(xué)生的知識水平之外,學(xué)生無從下手,當(dāng)然教學(xué)效果也就不明顯,甚至?xí)驌魧W(xué)生的積極性和自信心。

而學(xué)生自己提問題就比較隨便,學(xué)生的思維是發(fā)散的,其間存在很多不確定因素,這需要教師與學(xué)生共同配合,教師需要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和轉(zhuǎn)化,通過學(xué)生自問,自答的形式活躍課堂氣氛,達(dá)到學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間討論交流的效果,開拓學(xué)生廣闊的思維空間。

3.實(shí)驗(yàn)討論

實(shí)驗(yàn)討論是就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題,并隨之展開的討論。中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中,演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都具有一定數(shù)量,充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問題,給學(xué)生創(chuàng)造參與和討論的機(jī)會對教學(xué)有很重要的作用。

大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn),不一定要教師一個人做,可以嘗試通過指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生討論怎么做,然后讓學(xué)生親手實(shí)踐。流程可以設(shè)計為：教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的部分操作,學(xué)生通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,先就自己的疑問進(jìn)行討論,然后在教師的指點(diǎn)下歸納結(jié)論,然后教師進(jìn)一步提出問題,學(xué)生再討論,促進(jìn)知識的擴(kuò)展應(yīng)用［3］。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時,實(shí)驗(yàn)討論能加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力,從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象,先在小組內(nèi)部討論總結(jié),查閱書本,初步得到造成此種現(xiàn)象的原因,如還有疑問,可尋求教師的幫助,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。

在“銅-鋅原電池”實(shí)驗(yàn)中,按照實(shí)驗(yàn)原理,構(gòu)成原電池負(fù)極由Zn片發(fā)生氧化反應(yīng),負(fù)極：Zn-2e-=Zn2+,正極Cu片發(fā)生還原反應(yīng),正極：2H++2e-=H2↑,理論所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是只有銅片上有氣泡產(chǎn)生。然而實(shí)際卻不然,學(xué)生們所觀察到的是：不僅在銅片上有氣泡析出,在鋅片上同樣有氣泡析出。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā),同學(xué)們通過小組對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論,在溝通的過程中提出自己的猜想,建立假設(shè),并征求教師的意見,最后得到鋅銅片雖然構(gòu)成原電池,但在實(shí)際操作中,由于鋅的金屬活潑性較強(qiáng),仍能與稀硫酸發(fā)生置換反應(yīng)的結(jié)論。

4.習(xí)題討論

習(xí)題討論是教師引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的一種討論方法,這種討論的方法能很好地讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,也可以讓學(xué)習(xí)暴露知識的缺陷［4］。

習(xí)題的練習(xí)情況是對課堂學(xué)生掌握情況的反饋,每講完一類題目時,可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一部分時間,讓他們自由討論。由于學(xué)生的水平不均衡,可讓成績好的帶會成績較差的,就是在這種交流討論中,學(xué)生一方面獲得自信,另一方面學(xué)得知識,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共贏。如若遇到一些比較復(fù)雜的題目,可以先由教師分析題意,給出基本思路、解法,然后讓學(xué)生集體討論,集體實(shí)踐,在合作中攻克難關(guān),培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力,這為以后他們走出校園踏上社會有很好的鋪墊效果。

二、應(yīng)用課堂討論需要注意的問題

1.適時把握討論的時機(jī)，調(diào)控討論進(jìn)程

在課堂教學(xué)中,每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣,知識水平程度不同,接受知識掌握知識的速度也不同,所以在化學(xué)課堂的教學(xué)中,教師要起好領(lǐng)導(dǎo)作用,所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”。課堂討論在一定程度上拉近了優(yōu)生與差生的距離,在討論中,他們能互相學(xué)習(xí),尤其是差生學(xué)習(xí)優(yōu)生的思考模式,這對其學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很好的促進(jìn)作用。然而,課堂討論不是隨時隨刻都能進(jìn)行的,教師需要找準(zhǔn)時機(jī),調(diào)動課堂氣氛。

在講到《生活中的化學(xué)》一課時,學(xué)生們由于心中的激動引起了共鳴,便在底下大聲地吵鬧起來,此時教師不必要打斷他們的積極性,相反,如果在此時采用課堂討論的方法提問“同學(xué)們,誰能例舉我們生活中都存在什么化學(xué)呢？”這樣直接把學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)移到思考上,在這種情況下,學(xué)生能更加活躍,想出大家都意想不到的答案。

當(dāng)然,在教學(xué)過程中我們也經(jīng)常遇到“冷場”的情況,此時教師可以適當(dāng)提問,采用課堂討論的形式,讓小組成員開發(fā)大腦,引導(dǎo)學(xué)生去思考,在交流中調(diào)動課堂氣氛。在學(xué)生進(jìn)行討論時,教師需要多巡回走動,學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點(diǎn),善于及時發(fā)現(xiàn)他們在討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)以及存在的問題［5］。

2.關(guān)注每一位學(xué)生的成長，調(diào)動課堂討論的積極性

課堂討論一般是以小組形式進(jìn)行,而小組與小組之間也有活躍之分,所以討論時教師要鼓勵和指導(dǎo)所有學(xué)生參與討論,大膽發(fā)言,對于一些平時很少說話的同學(xué)更是要關(guān)注,要嘗試在他們的發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn),并對其進(jìn)行表揚(yáng),這樣能增強(qiáng)他們的自信,更加積極的參與課堂活動。相反,在課堂上,我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這么一種現(xiàn)象,有些學(xué)生實(shí)在是太活躍了,他們的表現(xiàn)基本上壟斷了課堂。教師應(yīng)想辦法防止這樣的現(xiàn)象發(fā)生,例如可以通過與學(xué)生的語言交流或者私下里交流等途徑以達(dá)到解決。在討論時,教師需要給予學(xué)生更多的機(jī)會和獨(dú)立思考的時間和空間,讓學(xué)生能充分開動腦筋,提出不同的見解。

3.注重課堂討論的實(shí)際效果，教師適時作簡短小結(jié)

討論式教學(xué)可以讓學(xué)生較好地發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,但仍存在一些弊端：一些學(xué)生只議不思,只說不聽,各自為政,實(shí)質(zhì)上并沒有什么提高［6］。在設(shè)計課堂討論時,教師應(yīng)抓住討論的重點(diǎn),降低自己的身價,接近學(xué)生,換位思考,把討論重心設(shè)置在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),使學(xué)生在討論后都有所收獲。一節(jié)課的討論活動的次數(shù)不宜太多,太多會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩,起反作用。此外,學(xué)生對自己的討論結(jié)果并無法做出正確的判斷,他們可能懷疑自己所做出的結(jié)論是錯誤的,此時教師需要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評,指正其中的不足之處,并贊揚(yáng)其中的閃光點(diǎn)。

三、總結(jié)

課堂討論是創(chuàng)新教育的核心,只有把課堂討論與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過教師講解,學(xué)生傾聽、提問、討論、總結(jié)、匯報,最終使學(xué)生達(dá)到知識技能的掌握。討論的形式多種多樣,教師在不同的情況下要懂得變通,盡自己最大的可能幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

［1］劉曉慶.淺談?wù)n堂討論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的形式［J］.內(nèi)蒙古石油化工，2007，（3）：163-164

［2］所曉波.組織課堂討論的3個環(huán)節(jié)［J］.化學(xué)教育，2002，（4）：22-25

［3］孫躍.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法——討論式教學(xué)［J］.中國電力教育，2010，（27）：54-57

［4］蘇維，郭明晶，李志鵬，等.小組討論式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2000，27（4）：536-539

［5］潘英喜.化學(xué)教學(xué)中課堂討論失敗的原因及對策［J］.教學(xué)與管理，1993，（5）：44-45

［6］楊翠蓉，張振新.有效課堂討論的責(zé)任研究［J］.2004，（19）：22-25

1008-0546（2013）05-035-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.05.014