提高化學探究效率教師需在場“有效”

仲維華

（江蘇省海安縣李堡初級中學江蘇海安226631）

提高化學探究效率教師需在場“有效”

仲維華

（江蘇省海安縣李堡初級中學江蘇海安226631）

科學探究效率不高在當前教學中普遍存在，其原因主要是探究尺度掌握不準，一定程度上存在假探究、亂探究、不探究現象。教師作為教學過程中重要角色，若做到在場“有效”，很多探究活動效率將有質的提升。在場“有效”的關鍵除需做好“組織”、“引導”工作，教師設計教學流程應精準圍繞課標目標，突出學生的主體作用，探究內容要源于生活。

探究活動；化學教師；在場“有效”；提高效率

《化學課程標準》指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力?！保?］并強調了“科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代的作用?！睂嶋H教學中由于存在生源區域差異，學生個體能力參差不齊，教學軟硬件的高低不等，教師的能力有別等因素影響，探究過程中存在探究難、難探究或流于形式等諸多影響探究效率的問題。

在初中化學教學過程中，對提升科學探究活動的效率有何策略？結合教學實踐，經過探索、研究、反思，發現其成敗得失、效率高低，關鍵在于教師在探究活動中能否在場“有效”。

一、問題現狀：探究效率不高

受認知、分析能力及安全因素影響，科學探究活動大多在課堂內進行，作為處在化學能力水平亟需提高的啟蒙教育階段，有限的時間、空間對探究活動的效率提出了較高要求，部分教師對科學探究的理解，課標把握存在偏差和誤區，致存在探究效率不高，其表現形式主要有三種：假探究、亂探究和不探究。

1.教師引導過度——假探究

探究活動，學生是主體，教師如何引導學生在有限的課堂時間自主、有序、愉悅、正確地進行實驗探究，分析、理解、總結過程，得出正確結論，對于初學者難度不小，對教師也是一種挑戰。實際教學中，不少教師做了精心準備，但部分探究活動內容在新課講授時進行，由于教學方法設計過分強調結果的獲得，教學過程側重知識目標達成，以致不敢放手讓學生去探究、猜想。為了趕上教學進度，達成教學目標，顧慮時間不足，只好從自身入手“充分備課”，便出現了引導過度，如：替學生設置好實驗探究步驟，稍有難度的知識點都設置鋪墊，甚至幫助學生得出結論，舊思想“注入式”教學模式如影隨形，使學生成為探究活動的旁觀者，壓縮了學生思維空間，限制了想象力。使探究活動，由因失去其精髓，缺少應有難度，顯得膚淺、缺乏深度、流于熱鬧的形式，失去了對學生創新能力的培養、錘煉、提升的功效，這種過度引導忽視了“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標達成，導致了越俎代庖式的假探究，學生沒有自己的發現、分析、體會，更談不上能力培養和收獲。

2.教師放手過度——亂探究

新課標要求學生通過自主探究“從中不僅培養他們的動手能力，更重要的是使學生體驗化學知識形成的過程和‘發現’化學規律的樂趣?！辈簧倮蠋熣J為進行探究很輕松，過多的條條框框會束縛學生思維，因此三言兩語，簡單交代，就把探究目的、操作步驟、現象描述、原理解釋、注意事項等重要環節大部分或全部一股腦拋給學生，放手讓學生進行活動，由學生自主參與、發現、分析并解決問題。如此安排，看似給了學生巨大的發揮空間，更能激發學生的潛能，培養創新思維，但作為初學階段，不管從認知水平、分析理解能力、實驗操作技能，都已超越了學生的能力范圍，這種過度放手只能使教師自己游離于學生活動之外，對課堂失去掌控，學生不知道參與什么，發現什么，更談不上反思得失，結果是學生漫無目標，亂做一氣，場面熱鬧，但收獲甚微。教師的目標研讀不準確，引導不細致，過度放手，使探究活動變成徹頭徹尾的亂探究。

3.教師引導不足——不探究

教學環境軟硬件條件不同，學生個體區別，探究內容的難易，課標目標的能力要求高低，教師都要考慮。探究活動的過程不可能千篇一律，也不會一蹴而就，但部分教師墨守成規，缺乏科學靈活的變化，未準備行之有效的引導，忽視學生個體的情感態度及價值取向，導致部分思維滯后、能力較差或膽小的學生因探究目標不明確，步驟不清楚，物質性質不熟悉、不會用、怕危險等因素使自己成為活動的陪襯，優生的觀眾，思想如夢游一般，這部分學生由探究的主人翁變成湊熱鬧的看客，心中好奇，眼中卻帶著迷茫，手足無措，這種現象是教師沒有分層對待，針對部分滯后個體重視不夠，出現了人在課堂不探究的現象，至于課程目標的達成也只能是水中望月、畫餅充饑了。

二、解決方法：教師應做到在場“有效”

在學科探究過程中，教師是組織者、引路人，如何通過師生互動，生生合作來解決重點問題，突破難點疑問，讓學生有條不紊地成功完成科學探究任務，關鍵在于教師在場“有效”。

1.教師應“組織”好學科探究

組織好科學探究，要既能抓住要點，又可激發學生求知欲，教者需要未雨綢繆，注意關鍵節點的把握。

（1）恰當把握科學探究的深度和廣度

作為設計、導演，僅有明確的目標和課標還不夠，因為探究過程是動態變化的，很多時候要視多種因素而定，如通過探究活動要求學生對新授內容掌握有何預期，在能力培養訓練方面有怎樣要求，如何進行情感、價值觀的滲透等，基于學生動手能力狀況，結合學生認知水平和知識能力差異，要使活動能面向大多數，所以不是越難越深奧就越好，也不是越膚淺越表象就越行，如何把握這個度，教者要深層研讀課標目標，結合教研組商討，立足教學軟硬件環境，師生人力資源狀況，進行得當地掌控。

（2）熟悉科學探究的過程

探究活動的內容、流程教師要爛熟于心，學生能力狀況要有充分認識，從實驗儀器準備到完成實驗有預設方案，方案中要注重設置必要的教師在場指導，而在場指導是否“有效”也正是探究活動能否達到課程目標的關鍵。具體做法可結合知識情境，巧妙設置興奮點，突出應該細致研究、解讀、訓練、提高的地方，注重教師的必要引領，以清楚把握活動重點，預留供學生討論驗證的時間空間，創設解決知識難點的平臺，同時增設有效問題，以推動探究活動前行。

（3）提升教師駕馭課堂的能力

教學過程和方法的選擇是否科學對教學效果有事半功倍的影響。這就要求教師在探究活動中，善于合理設置學生發現問題的情境，科學指導學生學會思考、分析課程中預設的問題，所設置的知識點有鋪墊、遞進，教師的點撥，既要能靈動多變，多點開花，也要畫龍點睛，揭示本質，使學生少走彎路，或及早“迷途知返”，授學生以“漁”，給學生希望，讓學生滿懷激情地參與，把活動推向高潮，高效掌握重點，有效克服難點，最終既不影響教學進程，又不致探究活動的場面失控，提升教師駕馭課堂的能力。

（4）科學處理“節外生枝”

以玻璃儀器居多和研究物質變化的重要學科特征，決定了化學探究活動從儀器到藥品消耗都較高，即使是規范操作，偶爾也會“節外生枝”。而不規范的操作可能會從現象、結論、儀器的使用等方面帶來意想不到的情況，有時甚至有一定的危險。如何應對、處理這些意料之外的情況？這就要求教師有提前預設的準備，有應急處理方案，及時糾正，正面鼓勵引導強化，同時教師要有判斷解決突發事情的睿智，靈活處理“節外生枝”。

2.教師應“引導”好學科探究

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！比绾巫寣W生真正認識探究活動的本質，需要培養提高學生的辨別能力，學會對要探究的內容甄別、遴選，然后精心設計、科學訓練，使學生由感性認識到理性掌握，在必要的活動環節，教師要能潛心設計出激發思維火花的情境、問題，希望有曲徑通幽的作用。

（1）善于創設問題情境，引導學生樂于探究

急切的求知欲、廣泛的好奇心是初中生的生理特點。不少探究活動以其趣味性強烈地刺激著學生的探究欲望。善于把握教學節奏的教師，會抓住契機，設置適宜的問題、問法，緊扣滿足心理，做到面向大多數，創造符合認知規律的教學情境，那學生的主動性、積極性、合作意愿會增強，探究效率也會極大程度的提高。如人教版九年級上冊化學第一單元課題2中“一、對蠟燭及其燃燒的探究”，作為生活常見物質，參照教材讓學生探究石蠟點燃前、點燃時、點燃后的現象并得出結論未嘗不可，但平鋪直敘的活動過程，波瀾不驚，顯得機械，缺少激情，學生不易進入探究角色，缺少求知欲望。如果在探究開始就預設點燃白煙的活動，學生親自實踐，看到沿著白煙“跑”的火這特殊現象，必然充滿好奇，興趣大增，如此問題情境的設置，活動安排，學生更容易接受，也更樂意探究。

（2）巧設階梯，引導學生跨越探究難點

巧妙的知識鋪墊，會降低知識掌握的門檻，減少獲取過程的曲折。探究過程難點處理不好，會嚴重影響教學效果，削弱學生積極性，所以老師應從知識水平、認知能力差異等方面為學生巧設階梯，借助演示實驗，學生實驗，網絡查詢，多媒體課件等有效手段為教學服務，引導、幫助、提攜跨越這一難關，師生共享成功的喜悅。人教版九年級上冊化學第三單元課題1中“分子運動現象”探究實驗中，學生對酚酞遇到氨水為何會變紅并不清楚，在此基礎上再學習較困難的微觀分子知識，極易使個別學生有茫然不知所措的感覺，可稍作改動，基于生活中肥皂水呈堿性的常識，增設向肥皂水中加入酚酞的實驗作鋪墊，通過肥皂水使酚酞變紅，則氨水使酚酞變紅并呈堿性便不難理解，進而學生對滴有酚酞的蒸餾水變紅是由堿性物質進入，是氨分子運動的結果就可輕松接受。

（3）相互交流，引導學生提高合作意識

教學過程中，師生角色有別，不少探究活動中，同組學生角色也不一樣。在制定活動計劃時，教師既要因材施教，也要考慮發揮“群體效應”。有些探究實驗，只有很好的合作才能順利、快捷地完成。因而需要設計科學的教學環節、學習流程，積極創造個體和群體之間相互促進的氛圍，引領學生積極參與到合作中來，培養探究合作意識。教材二氧化碳的實驗室制取與性質實驗中，圖例是簡易裝置，反應進程不可控制，欲順利完成此實驗，其操作須規范、熟練、緊湊，對初學者是一次莫大的考驗。實際操作過程中，不少同學遇到性質實驗還沒做完，石灰石與稀鹽酸反應已結束的尷尬境地，只有少數分工明確、科學、協同合作得好的小組能有條不紊地完成。經驗介紹：實驗前先取適量石蕊試液、石灰水于試管中，置于試管架上，然后一起連接裝置，當收集滿了二氧化碳后，立即把該集氣瓶擱在一邊，抓緊時間一人做氣體通入石蕊試液實驗，一人做氣體通入澄清石灰水的實驗，一起觀察實驗現象，這樣步驟銜接緊湊，分工明確而又不缺合作，實驗當然能順利完成。通過對經驗介紹者的表揚，鞭策了其他同學，有效引導了學生去懂得“眾人拾柴火焰高”、合作精神不可少的思想。

三、策略思考：教師怎樣做好在場“有效”

教師要做到在場“有效”，不是在課堂時間越長越好，沒有亙古不變的教學方法，只有最適合的教育途徑、思想理念，畢竟“鞋子合不合腳穿著才知道”。

1.精心研讀新課標，明確教學目標，有的放矢

課程目標是國家賦予我們的教學使命，我們必須承擔這樣的課程使命，必須為實現課程目標而教學；教學目標的本質則應是對學生學習結果的預期。如果說“課標”是對教學的宏觀調控，是總體性的描述；那“目標”就是對教學的微觀把握，是細化了的任務。［2］兩者有高度的一致性，但其達成好差也受區域、生源、教學設施等諸多因素影響。而只有立足于課標的目標，才有生命力，領悟了課標要求，才會有明確的教學目標，才可制定具體的教學內容、步驟。

“科學探究旨在轉變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力?！毙抡n標字里行間再次說明了陳舊的“注入式”教學不可取，傳遞了新課改要求轉變學生學習方式。因此我們教師應該及時更新教學理念，與時俱進，在強調雙基同時，不可以急功近利，禁止主觀隨意提高教學難度，人為制造困難；當然也不允許任意降低要求。教者必須仔細研讀新課標，領悟探究活動的目標，做到有的放矢，切實保證、提高教師在場“有效”的精確度。

2.突出學生的探究主體作用，有效調動情感價值觀

一名優秀的教師要善于點燃學生的學習欲望，注意學生能力差異，巧妙設置創新思維的情境，注重過程與方法，嫻熟搭建運用知識的平臺，懂得挖掘“情感態度價值觀”的內在因素，最終突出學生主體教育。

（1）注意興趣保持和積極性調動

“興趣永遠是最好的老師?！比绾渭ぐl、保持學習興趣，調動積極性，是一門教學藝術，也是教師在場能否“有效”的根本。當擁有“勝不驕、敗不餒”的意識，有積極健康的心態，興趣才可長久保持。探究活動成功了固然重要，值得肯定，但絕不能因為一兩次失敗而氣餒，一蹶不振。失敗不可怕，只要弄清楚為何跌倒，跌倒在何處，能從跌倒處爬起來，一樣會成為勝者，此時教師必須給予適當的提醒、幫助，發揮在場“有效”性。例如二氧化碳通入澄清石灰水，有的同學報告石灰水仍澄清透明。就此問題可指導學生從氣體、液體試劑、實驗操作三個方面分析尋找原因，引領學生通過討論并驗證，如主觀操作因素：選用了濃鹽酸制取二氧化碳，使制得的二氧化碳中含有較多的氯化氫氣體干擾實驗現象；操作過程中沒有一直緊盯試管，導致現象沒看全，因為二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水會先變渾濁，若繼續通入到過量，渾濁將消失再次變得澄清（生成可溶于水的碳酸氫鈣）；存在的客觀因素：石灰水長期放置導致變質為碳酸鈣。因此教師要善于引導、幫助學生弄清問題的來龍去脈，分析、尋找失敗的原因，充分挖掘自身潛能，獨立走出前一次失敗的陰霾，保持參與的興趣和積極性，體現教師的教學藝術、價值，保證在場“有效”。

（2）注重學生情感態度價值觀

學生情感態度是教學環節中不可忽視的因素，風華正茂的中學生，有極強的好勝心、榮辱感，需積極加以利用。古語云“親其師，信其道?！币虼私虒W過程中，注意學生能力差異，優秀的給予表揚，起到引領示范，減少教師的講解，突出學生主體參與，后進的給予幫扶、鼓勵促進，給學生信任，既讓學生有足夠的自尊，也贏得學生的尊重，從而達到親其師信其道，利于整體提升。結合探究過程，巧設競爭性杠桿，抓住契機，激發學生好勝心，探尋更科學的方法，得出更準確的結論，引導學生學會總結反思，提高探究活動效果，讓學生在自主、合作的探究氛圍中貫通學科知識體系，通過學生的交流、思辨、探討提升對探究活動的理解，結合師生交流，讓學生學會快速準確理解信息，學會合作，規范實驗操作，合理遷移，使學生這個主體參與的自我意愿、積極性最大化，從而提升探究效率，充分體現教師在場“高效”。

3.盡量使探究活動內容源于生活

“從生活走向化學，從化學走向社會”是化學新課程的標志性口號。作為啟蒙階段的初中化學，其主要內容很多與生活中一些常見的物質有關，如水乃生命之源，氧氣為呼吸須臾離不開的物質，二氧化碳是植物光合作用不可缺少的物質，鐵、銅、氯化鈉等等在我們的生活中也都觸手可及，因而教師在鼓勵學生自主探究時不可忽視這些生活因素、認知基礎，要學會借勢去有效地服務于教學。如氧氣、鐵絲都是常見物質，已有的認知基礎，思維的慣性，鐵不可以燃燒，可神奇的氧氣卻讓鐵絲劇烈燃燒且火星四射，“風景獨好”。鐵絲為啥也能燃燒？“普通”的物質今天為何多了許多“神奇”，咋看起來還有些“陌生”？學生驚訝之余，主動性、積極性會自然釋放，教師加以適當的點撥，學生很快就可想到鐵絲燃燒與氧氣濃度也許有關？繞成螺旋狀干啥？我可以做成功否？種種問題從不少學生腦海涌現，緣于物質太熟悉，有發散思維的基礎、動力，也就有主動學習并進行創造性思維的意愿。所以我們要重視“從生活走向化學”，在設計探究實驗時，注意考慮物質的生活基礎，正如新課標所言：“化學科學的發展為人類創造了巨大的物質財富，在教學中應密切聯系生產、生活實際，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系?！蹦菢游覀兊慕虒W才有根基，教師的在場才會顯得更“有效”。

華東師范大學葉瀾教授曾說過：“任何一項教育改革，教師都是一個不可缺少的關鍵性因素。”只要教師準確解讀、緊扣課標目標，注重學生主體，設計科學合理的活動方案、方法，考慮情感態度價值觀的影響，切實發揮教師“關鍵先生”的作用，在探究活動中，就可做到在場的“有效”、“高效”。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：6

［2］范曰清.關注學生主體的初中化學教學設計優化策略［J］.化學教與學，2012，（5）：5

1008-0546（2013）06-0004-04

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.002