捕捉動態生成意外成就精彩

李麗花

（江蘇省口岸中學江蘇泰州225321）

捕捉動態生成意外成就精彩

李麗花

（江蘇省口岸中學江蘇泰州225321）

文章從“利用實驗中的異常現象，捕捉生成性資源”、“利用教學中學生的疑問，開發生成性資源”、“聯系學生的生活實際，促成生成性資源”這三個方面，闡述了教學過程中開發生成性資源的重要意義，使化學課堂教學充滿生機和靈氣，成就不曾預約的“精彩”。

動態生成；意外；精彩

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。

“生成性”是相對于預設性而言的。“不可預見性”是生成性教學最為明顯的特征。課堂“生成性”教學就是教學活動前不可預設的，在教學過程中動態生成的，它更有利于實現教學目標。生成性教育資源是指教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融，甚至是不曾料到的“意外”等。它追求師生之間、生生之間的主動學習，它要根據具體的情境對學習材料進行靈活處理，對教學方案進行隨機應變，強調學習的自主建構，教學的動態生成［1］。

理想的課堂教學應該是一個“活”的課堂，是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的美麗生成。當“無法預約的精彩”成為課堂的追求目標后，課堂中出現的那些極富生成價值的資源，就會被當做無比寶貴的教學資源，使課堂煥發生命的活力，“生成”一種“無法預約的美麗”，這種“無法預約的美麗”使整個課堂充滿變化和靈動，充滿詩情和畫意。同時教師在這個過程中也獲得了意想不到的成長，真可謂“教學相長，相得益彰”！

一、利用實驗中的異常現象，捕捉生成性資源

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學過程中，學生實驗和教師的演示實驗是“家常便飯”。通過實驗，可以極大地調動學生的學習積極性和學習的熱情，培養學生科學嚴謹的思維能力和實際動手能力。但是，在教學過程中實驗經常會出現異常情況，或者實驗失敗，或者實驗現象與預期的現象不一致等等，我們教師有時面對這樣的“意外”情況，或者手足無措，不知該如何解釋；或者流于表面形式、敷衍過去，使課堂教學效果大打折扣，學生的學習熱情也一落千丈。但是，事后認真反思的話，我們會發現這些所謂的“意外”，不就是我們一直為之苦苦追尋而不得的寶貴教學資源嗎？

案例一：人教版《化學1》第一章第一節“混合物的分離和提純”中，“萃取”是高一學生接觸的一種新的混合物分離提純的方法，其提純的原理和操作的過程都是重點內容，也是難點。在一次學生實驗中，我們為學生提供了“蒸餾水、苯、分液漏斗”來模擬萃取實驗，按照預期的現象，苯和水是不互溶的，打開分液漏斗下端的活塞，水應該很順利地從分液漏斗下端流出，苯從上口倒出。但有些組打開活塞以后，水不能從分液漏斗下端流出來。正是由于這個“意外”，學生的探究熱情被極大地調動了起來，通過同組之間、不同組之間的相互討論和探究，最終找到了水不能順利流下的原因在于上端的塞子沒打開，整堂課的教學效果可想而知了。相信這些學生在以后的學習中，不用教師提醒都記得很清楚，分液之前一定要打開上端的塞子這個細節。學生實驗中，參與實驗的主體是學生，不同組學生在同一個實驗過程中可能因種種原因而導致出現異常現象。這時，發現異常現象的學生總會十分興奮和好奇，教師應利用這一生成性資源，耐心予以引導求證，既滿足學生的好奇心，又讓學生體會到發現和探究的樂趣。

充分的預設，是化學課堂教學成功的保障，只有課前精心預設，才能在課堂教學中做到胸有成竹，圓滿完成教學任務。然而，如果學生們都是在教師的預設之下完成化學知識的學習，這是一種新形式的“教師一言堂”，這樣的課堂猶如“一潭死水”，缺乏靈氣，沒有體現學生為主體的教育教學理念［2］。化學實驗更是如此，由于實驗所用試劑濃度的不同、操作者的個體差異、實驗過程的外界條件等等因素的影響，往往實驗現象跟預期的效果是不一樣的。這就要求教師不僅要有雄厚的知識儲備來應對這些“意外”的事件，而且要有一雙“慧眼”來識別這些“意外”中所蘊含的教學價值，及時調整教學手段和方法，不斷調動學生的學習熱情，圓滿而高效地完成教學任務。

二、利用教學中學生的疑問，開發生成性資源

課堂上，學生會呈現出不同的情緒狀態，它們有的是從課堂外帶來的，有的是由當時的思維體驗生發出來的，或喜或興奮或呆板或激動等。課堂上教師要注意觀察，仔細傾聽，學生的一聲嘟噥、一個眼神、一個表情也許正是他們內心感受的一種表達，其中可能蘊藏著無盡的生成性資源，由此使課堂教學煥發出無盡的光彩。

案例二：人教版《化學2》第一章第三節“化學鍵”的學習中，化學鍵類型的判斷以及離子化合物、共價分子的電子式的書寫歷來是高考和學業水平測試的重點內容，同時也是學生學習的難點，任憑教師講解多少遍，仍然有不少學生對該部分內容存在問題。但一次一位學生有關電子式的疑問，使我改變了自己以往的認識，改變了教學策略，收到了意想不到的效果，至今仍記憶猶新。

情景再現：江蘇省學業水平測試非化學班總復習階段。

生：（指著一份模擬試卷上的有關習題）老師，寫電子式時什么時候要加“括號”，什么時候不加呢？

師：（先震驚，后面帶微笑）很好，說明你對這部分內容進行了認真的學習和仔細的對比，是一個很勤奮的孩子。那么，就學業水平測試的要求而言，寫電子式大部分是針對化合物寫的，化合物包括酸、堿、鹽、氧化物，一般強堿、大多數鹽、活潑金屬氧化物、活潑金屬過氧化物的電子式是要加“括號”的，其他的化合物就不加了。還有一類氣體的單質分子，也不加括號（單原子氣體除外）。

通過這一次“意外”的師生對話，筆者的心靈受到了很深的觸動，我們的每個孩子都是可愛的。他們并不是空著腦袋走進教室的，他們對事物的認識和理解受已有的獨特的心理和經驗影響，因而，他們可能會呈現出不同的認知狀態和方式。作為教師，我們也不要刻意要求學生一定要按照我們的方式方法進行理解，正所謂“條條道路通羅馬”，有時候用學生的語言來解釋給學生聽，也未嘗不是一個好的選擇。

課堂教學所特有的不可預見性和極強的現場性，注定了課堂上會有很多“意外”發生。

這些“意外”也可能來自于我們的孩子，在平時教學過程中，我們要鼓勵學生暢所欲言，勇于發表自己的看法，避免“教師一言堂”的現象，也許這些“意外”的收獲，將會成就我們課堂教學的無盡精彩。

三、聯系學生的生活實際，促成生成性資源

十七、八歲的高中生，已經有了一定的生活經驗和感悟，有了一定的思維和聯想能力，他們已經具有了知識遷移的能力，當他們在課堂學習中遇到某些理論或原理與自己生活實際很相似、聯系很緊密的時候，他們的學習熱情是最高漲的，學習興趣也是最濃厚的。如果教師能夠有一雙“火眼金睛”，在課堂教學中及時洞察學生的表情，不斷挖掘這些生成性資源，相信這樣的課堂不僅學生的學習熱情會極大地被調動，課堂教學效率也會得到很大的提高。

案例三：人教版《化學1》第二章第三節“氧化還原反應”，同樣是歷年各類考試的重難點內容，其中出現的四對既相互對立又相互聯系的概念，是學生學習中最容易搞混淆的，如：化合價升高“被還原”，還原劑被氧化得到“還原產物”等等概念不清的錯誤。針對這四對基本概念，我在教學過程中結合學生的生活實際，做了一些很形象的比喻，輕松突破了這些難點，學生也樂學。如：氧化還原就好比“坐電梯”，電梯往上走就是“被氧化”，電梯往下走就是“被還原”，相應地也得到什么樣的產物。再比如：蒸饅頭的過程，饅頭蒸熟了只能得到熟的饅頭，不可能又回去還是生的等等。通過這一系列的生活經驗的類比，學習會發現原來學習并不枯燥，同時也會極大地調動學生主動參與課堂教學的活動中去，他們會搜腸刮肚、絞盡腦汁地聯系自己的生活實際，以期取得同學和老師的贊許。教師在平時的教學過程中，要注意適時地啟發和引導學生的思維方式，鼓勵學生各抒己見，為我們的課堂提供源源不斷的“意外”驚喜，注入無限的生命活力。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡我們的教師：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在學習的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”由此可見，激發學生的學習激情，主動參與課堂過程，迸發無數的生成性教學資源的出現，顯得尤為重要。

葉瀾教授說：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”作為教師，我們不要害怕這些“意外”打亂我們的課堂，打亂我們的教學思路和節奏，按照教師的預設步奏，學生循規蹈矩認真聽講，圓滿完成教學任務固然是好的，但其中不免缺乏了些許的靈氣。相反，看似“雜亂無章”的課堂也許充滿著無盡的靈性和活力。因此，教師要善待教學意外，做學生探究活動的合作者、引導者。課前，要深入研究教材和學生，做到既備教材又備學生，以防無效意外的發生，課內又要巧用意外，發揮教學機智，化“意外”為不曾預約的“美麗”。

［1］葉林美.高中化學課堂“生成性”教學的實踐和思考［J］.化學教學，2009，（8）：64-67

［2］韓程明.淺析化學教學中預設性資源與生成性資源之有效整合［J］.中學化學教學參考，2011，（10）：22-23

1008-0546（2013）06-0052-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.022