巧妙借“物”來喻“人”

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版小學語文教材四年級下冊）是一篇構思巧妙、寫法別致的課文。課文主要描寫宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣，且能永久保持的可貴之處，字里行間飽含著對樟樹的贊美，和對宋慶齡的愛戴與懷念之情。

課文重點放在了對樟樹的描寫上，第四、五自然段用大量的筆墨由外而內、條理清晰地描寫了樟樹：先寫樟樹的外形特征，寫出樟樹四季常青和蓬蓬勃勃的特點；再寫樟樹的可貴之處，寫出樟樹所獨有的能永久保持的香氣。這里，又將筆墨的重點放在對樟樹可貴之處的描寫上，通過與別的樹木的對比，準確地寫出了樟樹與眾不同的特點，同時又自然地賦予樟樹某種耐人尋味的象征意義。

從表面上看，課文是寫樟樹。其實，只要留意一下課文的開頭和結尾，就不難發(fā)現(xiàn)課文從不同的角度點明并強調了這兩棵樟樹所生長的地方——宋慶齡故居，宋慶齡對這兩棵樟樹情有獨鐘——“我舍不得這兩棵樹”；人們對這兩棵樟樹珍愛有加——總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。這樣，就把“宋慶齡”與“樟樹”非常巧妙地融合了起來，達到了“樹”“人”合一的效果。課文的布局因此而勻稱合度，課文的意趣因此而凝練厚重，課文的情感因此而濃郁真摯。

不著一字，盡得風流。如此看來，這篇課文其實是借樹寫人，寫“樹”的目的就是為了寫“人”，以“樹”喻“人”，托物寄情。這種別致的寫法就叫做“借物喻人”。

學完課文，方越寧同學嘗試用“借物喻人”的方法寫了一篇習作：

老宅院里的梅花樹

爺爺是首批企業(yè)改革而下崗的車工，后來在一家外資企業(yè)干著老本行，至今還不肯退休。

爺爺?shù)睦险豪镉幸豢妹坊洹Ｎ視r常看到爺爺給它修剪枝干，或澆水施肥。

去年冬天，爺爺家拆遷了。喬遷時，爺爺特意帶著我到老宅院里“慰問”梅花樹。

沐浴著冬日的暖陽，我跟著爺爺進了院子。風，送來了一陣淡淡的幽香。我抬頭望去，呀，梅花開了！盛開的梅花真美！一朵朵，一串串，金燦燦的花朵綴滿了枝頭，散發(fā)出沁人心脾的清香。我端詳著這些在凜冽寒風中舒展身姿的梅花，不由得想起陸游的詞句：“零落成泥碾作塵，只有香如故。”

我見爺爺出神地望著梅花，好奇地問道：“爺爺，這梅花是不是讓你想起什么啊？”

爺爺摸摸我的頭，說道：“這株梅花樹陪伴我快30年了。你看，別的花兒已經(jīng)枯萎凋零，而梅花卻在刺骨的寒風中默默開放，裝點著清冷的冬季。”

天，愈來愈寒；而梅花，愈開愈旺！這，不正像爺爺嗎？盡管天寒地凍，卻依然兢兢業(yè)業(yè)地堅守著自己的崗位。

方越寧的習作，你讀后有什么樣的感覺？請你把這篇習作與《宋慶齡故居的樟樹》比較一下，細細地揣摩揣摩，看看小作者“借物喻人”的方法運用得是否恰當？

讀完方越寧的習作，再來讀讀許地山先生《落花生》的片段。讀后，相信你對“借物喻人”的方法會有更深的領悟。

父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”

我們都說是，母親也點點頭。

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

父親說：“對。這是我對你們的希望。”

我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

讀到這里，不知你有沒有發(fā)現(xiàn)和領悟“借物喻人”的寫作奧妙。寫作時，恰當運用“借物喻人”的方法可以使習作表達更含蓄，更深遠。運用“借物喻人”的方法，以下兩點至關重要：

第一，事物的特點與人的品格要有相通或相似之處。這樣寫出來的習作，才會讓人清楚地認識到“物”與“人”之間的聯(lián)系，知曉借物來“喻”什么樣的人。否則，“借物喻人”就失去了價值。

第二，對事物的特點要進行重點描寫，要把“人”的特點寓于事物特點之中。比如，《老宅院里的梅花樹》重點描寫了梅花的樣子和爺爺?shù)脑捳Z，寫出了梅花不畏嚴寒的品格，習作的最后把“物”與“人”巧妙地聯(lián)系了起來，點明了意旨，彰顯出“借物喻人”的魅力。

同學們，請你們去仔細觀察身邊的人和事物，也學著用“借物喻人”的方法來寫一篇習作。