語文教師得學會“說話”

自從《全日制義務教育語文課程標準》頒布以來，課堂上教師那充滿睿智、披著新課程理念的課堂語言給我們留下了深刻的印象。可是，課后我細細品味這些語言，卻發現有些語言卻與新課程理念完全背道而馳，完全是穿新鞋走老路，甚至是錯路、歪路。

現象一：“欺騙”

近來，我發現很多電視廣告（特別是一些藥品廣告）總是虛構一些故事情節，以此達到宣傳自己的效果；還有很多藥品在說明書上虛構自己產品的用途和功效，以此來提高自己的身價。可是，這種令消費者深惡痛絕的“欺騙”式的廣告，在我們課堂教學中又何嘗不是遍地開花呢？

師：告訴同學們一個好消息，學校紅領巾廣播站要招收一批播音員，聽說我們班同學的水平非常了得，于是他們特意委托老師來完成這項招收工作，你們想來應聘嗎？

生：（學生高興地大喊）想。

師：好！請同學們做好準備，想一想該怎樣講好這個故事，然后自己再認真地讀一讀，準備好今天的比賽。

學生興致勃勃地比賽，課堂教學目標在這種情境中順利完成，但課后老師把招收播音員這回事完全拋在了腦后。

我們課堂上這樣善意的“欺騙”還少嗎？這些“充滿智慧”的創設情境還能一而再再而三地吸引學生嗎？我想，“狼來了”的故事能給我們最好的詮釋。

現象二：“霸權”

每年“3·15”，消費者協會都會收到很多有關“霸王”條款的投訴。制訂“霸王”條款的絕大多數是一些壟斷企業或者“強勢集體”，消費者面對“霸王”條款時有苦難訴。

在課堂上，從某種意義來說教師也是一個“壟斷階級”。雖然我們教師在新課程理念春風的熏陶下，已變得越來越民主，越來越尊重學生的個性。但是細細品味我們很多教師的語言，卻不難發現其中充斥著太多的“霸權”，這些語言讓我們的孩子很難有別的答案可以選擇。

1.今天老師帶同學們到××地方欣賞這美麗的景色，想去嗎？

2.同學們，你們也一定和老師一樣想參加這個活動吧？

3.對于這件事，同學們一定和老師一樣有很多感觸吧？誰來說說？

面對此“霸權”式的教師語言，我們的孩子們能說“不想去”“不想參加”“不想說”嗎？當然不行！這些教師的語言是真正的“自主”嗎？當然不是！

現象三：“表揚”

細心的電視觀眾可能發現，電視上的產品個個是“榮譽”滿身，你是××指定用品、推薦產品，我是榮獲××國際金牌，國際教授聯合開發最新成果。更有甚者，一些藥品廣告上，一些“患者”是電話不斷，表揚聲不斷……再觀我們的課堂教學，我們的教師對孩子也是表揚聲不斷，鼓掌聲不停。

師：接下來，老師也想把這一段讀一下，同學們說好不好？

（學生十分高興。可是聽了一會兒，又都覺得不對，納悶地望著今天大失水準的老師。）

師：同學們，覺得老師讀得怎么樣？什么地方讀得不好？

（生恍然大悟，紛紛舉手發言，并再次朗讀。）

師：呀！老師今天可真是大開眼界，沒有想到我們五（3）班同學的朗讀水平是如此出色，連老師也是自嘆不如！

看到此，我們疑惑，難道我們的孩子真的只有在這些“廉價”的贊揚聲中才能長大？難道這些虛情似意的“表揚”真的是新課程理念的體現？我想未必！

我們的教師得怎樣“說話”呢？

法寶一：多一點激勵，增強自信心

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些真誠的賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

法寶二：多一點風趣，賦予吸引力

幽默是一種潤滑劑，是一種發酵劑。教師幽默的語言能打破課堂的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在教學中，教師要善于在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言開導學生，優化課堂教學效果。

法寶三：多一點點撥，增強引導力

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于捕捉契機，及時給予精辟恰當的引導，充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而讓學生學會學習，促進其主動發展。

課堂上教師的語言應拒絕一味地“欺騙、霸權、表揚”，教師的語言應該像溫暖的陽光、和煦的春風，去催開學生的心靈之花，撫平學生的心靈創傷。因此，新課標下，教師得學會好好“說話”！

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，小學高級教師，溧陽市骨干教師。