語文課堂教學中學習方法的滲透和指導

[摘 要]《語文課程標準》在課程的總目標中要求學生初步掌握學習語文的基本方法。在平時的語文教學中，教師要制訂適應學生發展的教學方法，并指導學生通過初讀、精讀、拓展練習等促進語文素養的形成和發展。

一、初讀課文，指導預習方法

方法一：讀通讀懂課文，概括主要內容。

在檢查預習情況時，進行預習方法的指導。如一名學生概括課文的主要內容不夠簡練，教師可這樣引導：“從他的話中，我們已經聽明白了課文講了一件什么事，誰能用更簡短的話說清楚呢？”這樣，肯定了他將事情講述得清楚明白，已經符合了概括主要內容的一個要求：明了。同時，也委婉地提出概括主要內容的另一個要求：簡練。這就是概括主要內容的方法。當另一個學生概括得很簡練且表達得很清楚時，教師應鼓勵表揚，這樣不但對學生起著肯定激勵的作用，充分調動了學生思維的積極性，而且對概括大意方法的滲透和指導不著痕跡，水到渠成。

方法二：關注課后練習，深入課文思考。

預習課文時，也需關注課文后面的練習，因為它往往能啟發我們思考，引導我們更深入地讀課文。比如《廬山的云霧》課后練習4：廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的。如能回答出第一個問題，其實就是把握了文章重點段第2、3自然段的主要內容：廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變。這就解決了“文章寫了什么”的問題。第二個問題則應該從文章總分的構段特點和比喻手法、遣詞造句等方面去思考，解決了“怎樣寫”的問題。如果課前學生能對這兩個問題稍作思考，在課堂上就能夠對自己所需掌握的知識和獲得的能力了然于胸。

只要教師在課堂教學中重視預習方法的指導，將視角聚焦到學生課前的預習方式和習慣的培養，定能實現語文課堂教學的高效低耗，達到“教是為了不教”的目的，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、精讀課文，賞析文字內涵

1.緊扣練習，明確賞析方向。在執教《愛如茉莉》時，筆者出示了課后的練習：那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？引導學生在緊扣“細節”一詞討論并理解詞義后，就對文中的細節進行品讀賞析，體會文中爸爸媽媽之間像茉莉般平淡而真切的愛。品讀完細節后，再次出示并討論這道題。然后小結：“你們看，這道習題就像課文的眼睛，順著它我們就能把課文越讀越透?！睂W生在閱讀實踐中領悟到了課后練習是精讀賞析課文的拐杖，是走進文學殿堂的鑰匙。這些方法的習得，對學生今后的語文學習好處多多。

2.咬文嚼字，品出字詞溫度?！墩Z文課程標準》指出，閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，教師要引導學生品詞析句、咬文嚼字，不僅讓學生知道“寫什么”，還要讓學生明白作者“怎樣寫”以及“為什么這樣寫”。

三、拓展練習，遷移寫作技巧

一篇課文的學習并不以課堂的結束而結束，而應是學生進行遷移運用的開始。文本是一個個鮮活的范例，為學生搭建了積累語言、學習寫作方法的平臺。從這些范例中，學生可以揣摩作者遣詞造句、謀篇布局的獨運匠心，并遷移運用到自己的寫作中來。在教學《大作家的小老師》時，教師應引導學生抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。課堂總結時，筆者進行了寫作方法的指導：在寫作中也可以通過描寫人物的動作、神態、語言等來刻畫人物的性格特征。然后布置課后小練筆：去商場、超市或小商店購物，并描寫自己購物時與營業員的對話。（通過人物的語言和說話時的動作、神態、語氣等來表現人物的性格特征）一個個鮮活的營業員形象從學生的筆下勾勒出來了：有的熱情善良，有的和藹可親，有的冷若冰霜……

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈嗟刂塾谑凇皾O”，更多地關注學生方法的獲得和能力的提升。在語文課堂教學中，教師要引領學生感悟和掌握良好的學習方法，獲得步入語文殿堂的鑰匙，讓學生盡情地徜徉在語文的殿堂，吸收祖國文化，用博大精深的漢語言文化豐盈學生的心靈，啟迪學生的智慧，為學生的學習發展奠基。

責任編輯 滿令怡