攻克文學類文本閱讀的三種好習慣

文學類文本閱讀在高考試題中所占分值比例大，一直是“兵家”必爭之地，師生在這一塊傾注大量心血，但有時往往事與愿違，“投入”與“產出”不成正比。究其原因，除了文學類文本閱讀題本身難度相對較大之外，主要是考生閱讀解題的習慣和方法存在問題，容易犯“硬傷”和“軟傷”兩類錯誤。前者表現在對文章主旨領會不準確，文章思路梳理不清晰。犯這類錯誤的考生在答題時模糊，或者死搬硬套，或者割斷分裂，或者囫圇吞棗，始終找不到答題方向。后者表現在審題、讀題不認真仔細，答題缺乏必要的技巧或不夠規范。這兩類問題都可以通過養成良好的閱讀解題習慣來解決。下面和同學們談一談這三種重要的習慣。

一、整體把握文本

不少同學在一輪復習時沒有養成良好的閱讀習慣，有的停留在膚淺閱讀、泛泛理解的層面上，快速準確地把握主旨的能力不夠；有的在平時閱讀過程中對中心句、關鍵句、過渡句等不夠敏感，答題時不能分清主次輕重；有的沒有養成劃分段落層次的習慣，不能準確分析段落間的關系，答題時毫無頭緒。這都是因為缺乏整體把握的習慣。正確回答閱讀題，不能只是著眼于問題本身，必須做到詞不離句，句不離段，段不離篇。有時小到對一個詞語的理解，也離不開特定的時代背景，要考慮到全篇的主旨甚至作者的風格。整體把握文本，就是在答題之前，必須先認真閱讀全文，大致了解文本內容，弄清主題思想，梳理結構思路，做到心中有數。

（一）把握主旨和理解情感。

高考擬題較多考查考生把握情感主旨的能力。2013年浙江卷第15題（“簡要概括本文主旨，并談談你的感悟”）、江西卷第16題（“請概括本文的主題”）等直接考查主題。有些題目，雖然不是直接考查主題的，但如果對主題不夠了解，很難準確答題。一般說來，考查文本情感變化、人物形象或性格特點之類的題目離不開對文本主題的準確把握。這類題目出現頻率相對較高，如2013年新課標卷Ⅰ和新課標卷Ⅱ的第11題第3小題（題干分別為“小說主人公馬里諾這一形象有哪些特點？請簡要分析”和“小說中的‘騎手’有哪些特點？請簡要說明”）、全國大綱卷第17題（“對林肯中心的演出，‘我’表現出哪些情感變化？請結合全文簡要分析”）等都是這兩類題目。其次，對關鍵詞語、重點句子內涵的理解也離不開對情感主旨的準確把握，如2013年浙江卷第13題（“作者為什么把牛犢引發的糾紛稱作“黑色幽默”？”）、四川卷第17題（“從全文看，作者為什么說塔里木河是一條‘負重的河流’？”）都是這類題目。

（二）了解內容和理清思路。

近幾年的高考雖然沒有直接讓考生劃分文章段落層次并總結大意的題目，但考查梳理情節的題目時有出現，如2013年重慶卷第16題（“請圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節”），回答這類題目，必須準確把握文章的內容和思路。其次，出現頻率極高、考查作用效果類的題目都離不開對文本內容和結構思路的整體把握。如果我們在答題之前對文章的大體內容及其結構思路有了整體把握，答到內容和結構方面的作用效果時會思路清晰，不會丟三落四。

二、認真審讀題干

好的文學類文本閱讀題目，題干里不會存在可有可無的文字，它的每一個字詞對于答題來說都有要求或限制的作用，因此，我們必須充分地理解這些要求或限定。做到這些，我們就已經走出了成功的第一步。可以著重從以下三個方面著手：

（一）注意題干要求，樹立“提示”意識。

一般說來，題干對答題方向、范圍、形式都有一些提示或要求。就答題方向說，要弄清楚題目到底要我們干什么，不能南轅北轍。要我們回答“為什么”，就不能回答“是什么”；要我們談談深刻含義，就不能進行表面解釋。答題范圍方面的提示或限制有明示，也有暗示。明示如“在第×段中”“結合全文”等，明確提示考生有效的答題區域；暗示如“聯系（結合）主題（文意、內容、情節等）”。從答題形式方面說，有的題目需要你先答“是不是”，再答“為什么”，不能為了圖省事而將“是不是”這一環節省略；有的題目問“有哪些”“哪幾個方面”，對此類題目，我們就不能將答案煮成一鍋粥，而要分要點作答；有的題目明確要我們“概括”，我們就必須將有關的零碎信息進行整合歸納；有的題目要求結合文本分析，我們就不能只有簡單的觀點概括。如2013年四川卷第17題（“從全文看，作者為什么說塔里木河是一條‘負重的河流’？”），“從全文看”暗示了答題范圍，“為什么”提示了答題方向。

（二）注意分值暗示，樹立“賦分”意識。

要學會根據試題的分值來合理分配答題時間，確定答案長度，甚至大膽推斷答案大體上可分為幾點來表述。比如，4分的題一般可分為4點或兩點來表述，6分的題可分為3點來表述。賦分的多少常常也暗示了試題的難易度，對于小分值的試題，考生的思考應該簡潔一些。

（三）揣摩考查思路，樹立“意圖”意識。

題干的設置通常包含三個方面的內容——創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者是隱性的，但卻是最為關鍵的。因為任何一道題，命題人都有鮮明的命題意圖，審題環節中，考生明確了命題意圖，理解了命題人想考什么，就能避免答非所問。如2013年北京卷第18題：

“看著紹興的街道、店鋪和水鄉景色，我以為我對這位大作家多一點了解了。”結合原文，回答下面的問題。（7分）

①作者從魯迅的故鄉環境中看出了哪些特色？（3分）

②作者對魯迅又多了哪些了解？（4分）

題干先創設情境，指明小結句，然后要求結合原文回答問題。第1小題從“魯迅的故鄉環境特色”這一角度設題，命題意圖為篩選概括信息，對應答題區位為原文第4段，根據賦分推斷，要概括3點特色；第2小題從對作家的了解這一角度設題，命題意圖也是篩選概括信息，對應答題區位為原文第6段，根據賦分推斷，要概括兩個方面的要點。有了這樣的揣摩推斷，答題時才能心中有數。

三、重視答題技巧

在一輪復習中，老師一定給我們強調過一些基本要求，如“答案必須依據原文”“問什么答什么”“分要點規范作答”“答題語言平實簡潔”等，不僅如此，回答文學類文本閱讀題也有一些基本技巧或套路。這里強調三點：

（一）合理借用“套板反應”，形成固定的思維套路。

“套板反應”是近代文藝心理學家對文藝創作和行文態勢所做的心理分析，“套板”即“套語”。我們這里所說的“借用”，是指文學類文本答題要遵循一些基本套路。如多角度思考作答的思路：解釋重點詞語的含義要從表層含義和深層含義兩方面思考；分析作用類題型要從內容和結構兩方面思考；描寫人物，內容方面分肖像、語言、行動、心理描寫，描寫角度分直接描寫和間接描寫，語言方面分概括描述和細節描寫……這要靠平時的訓練來形成基本素養。還有要熟練掌握常見的答題句式。如從內容方面分析作用，常見句式有：“交代（描寫、敘述）了……”，“使意義更加豐富充實，使內容更加生動形象”，“渲染或烘托出……的氣氛”，“揭示（表現、深化）了……的主題”，“奠定了……的感情基調”或“升華了……的情感”等。概括主旨的基本句式：“通過敘述（描寫）……”，“表現（彰顯）了……”，“表達（抒發）了……的情感”。這些基本套路也體現了答題的規范性。從2013年江西卷第16題“請概括本文的主題”的參考答案中可以得到印證：

本文通過敘述沈從文平常而又不平常的工作、生活，表現了他卓越的才華和從容瀟灑的人生態度，表達了作者對沈從文的尊崇和緬懷之情。

（二）恰當選擇答題方法。

一般優先采用直接摘取法（直接摘錄原文詞語或句子），其次選擇簡單整合法（或摘取詞語連綴，或壓縮主干調整，或抽取要點組合），再次采用概括轉換法（用自己的語句概括原文或轉換原文作答）。對于散文，題目如果涉及到對文章觀點的認識和理解，則盡量用原文恰當的關鍵語句作答。以上文提及的2013年北京卷第18題兩個小題參考答案為例：

①色彩鮮明、謹嚴素凈以及質樸溫厚的特色。（3分）

②要點一：魯迅創作中即使最平常的敘述也富于感染力。要點二：魯迅性格中極嚴格又不乏溫情的一面。（4分）

第1小題的答案綜合運用直接摘取法和簡單整合法，第2小題主要采用了概括轉換法作答。

（三）準確運用鑒賞術語作答。

經過一輪復習，我們已經掌握了一些方式、方法、技巧方面的鑒賞常用術語，如表達方式（記敘、議論、抒情、描寫、說明），主要的表現手法（鋪墊、烘托、襯托、對比、象征、人稱、想象、聯想、欲揚先抑、情景交融等），重要的布局謀篇方法（線索、順序、過渡、懸念、照應、詳略等），常見的語言技巧或修辭手法（比喻、排比、比擬、借代、反語、反復、反問、雙關等），答題時要靈活、準確運用。以2013年浙江卷第14題（“文中多次寫到‘牛鈴’，有什么藝術效果？”）的參考答案為例：

①呼應題目，點明文旨。②作為線索，使全文結構更加緊湊。③形成背景旋律，增添了感染力。④構成象征，承載了農耕時代的情感與記憶。

該題答案中運用了相關鑒賞術語，答案規范準確。由此可見，規范使用鑒賞術語，有時本身就是得分點。