結構 思路 主旨

文學作品也是有結構的，即其中的場景或片段，是依據一定的邏輯關系進行排列組合的。局部組織內部要合乎生活常理或邏輯，局部組織之間也要具有一定的邏輯關系。前面的片段內容決定著后面特定片段的出現，而后面場景的出現又反過來賦予或補充其前場景表達的內涵。整個文本是一定意義上的有機體，自身相對完整。

就散文來說，如朱自清《荷塘月色》的結構是總分，“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”是全文的綱，“我愛熱鬧”“愛群居”統領第七至九段，表達了渴求群居的生活方式，抒發了自己追求熱鬧的生活氣息的心理得到暫時補償的興奮之意；“也愛冷靜”“也愛獨處”統領第四至六段，表達了渴求獨處的生活方式，抒發了自己追求冷靜的生活氣息的心理得到暫時滿足的喜悅之情。而郁達夫《故都的秋》也是總分結構，其總句是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，其后文字都是圍繞這展開。

就小說來說，情形也如此。如教材文本《林黛玉進賈府》中王熙鳳出場這一片段，是一個相對完整的有機體（故事），其間邏輯關系清晰。如先寫王熙鳳的與眾不同（出場來遲、穿戴出眾），再揭示其能與眾不同的原因（人脈關系特殊、個人能力出眾）。

而就一個片段而言，尤其是散文，其結構特點也是非常鮮明的，也存在著擴展與被擴展的關系。只是被擴展句出現的情形有變，有的以總領的形式出現，如2012年全國大綱卷所選文本《聽朗誦》（孫犁）第六段，就是這種情形，“是的，任何歷史，即使是血寫的歷史，經過時間的沖刷，在記憶中，也會漸漸褪色，失去光澤”是被擴展句，該段其后文字是對其的擴展。有的以總結的形式出現，如《祝福》（魯迅）中多次出現“我明天決計要走了”，其言外之意就蘊涵在其前的敘述文字中。

若我們對作品的結構，即內在邏輯關系能有較深的理解，作答相應試題就會得心應手。因為一些高考試題，就是間接考查這深一層的關系。

（2012高考·北京卷）18.作者為自己的小說取名“絕頂”，結合這篇前言，說說作者所理解的“絕頂”包含了哪幾層內涵。（5分）

（2012高考·全國大綱卷）14.作者聽朗誦時，“心情變得很復雜，很不安定，眼里也沒有淚水”。這是為什么？請簡要分析。（6分）

這類試題題干中提到的詞語或句子都是文本重點擴展的對象，分析它們的原因或內涵實質都是要觀察文本是怎樣擴展它的，進而對擴展文字進行整合。這種擴展有的只涉及局部，如大綱卷涉及文本前四段內容；而北京卷則涉及全篇。僅從涉及文本的多少看，孰易孰難，也就明白了。

綜上所述，結構知識為背景，想必你會認同。既然如此，那我們如何來作答這種試題呢？這就要看試題是如何具體呈現的。而試題的呈現方式，較為穩定的形式有以下五種。

類型一：總排行文流程型

【命題特點】

這種試題，往往就整篇文章，或者是文章中的某一個重要部分設題，要求考生從宏觀的角度寫出作者思路的漸進過程，以檢查考生對文章思路的把握能力、對文章結構的分析能力和對主要內容的概括能力。

【經典示例】

1.簡要分析瓦薩卡發現小包后經歷的心理變化。（6分）（2011高考·江西卷）

【技法點撥】

依次完整是作答此類試題的關鍵與難點。該題涉及的有效閱讀區間有六個小段。逐段閱讀，捕捉有效信息，是常規做法。而分析心理則有特殊性，需要把握“刺激→心理”節律。到位的理解應該能發現其中含有四個場景，每個場景中都有“刺激→心理”。

（1）好像是一個女士小包，嶄新的，樣式非常新穎→瓦薩卡的注意力現在已經不能集中了。

（2）它就這么神奇地被拋到了瓦薩卡的眼前→瓦薩卡心里一陣緊張。

（3）一個體態臃腫→瓦薩卡先是驚恐地發現，結果又心里一陣慌亂。

（4）瓦薩卡突然又感到了一陣輕松。

從這里我們可以發現，（1）（2）（4）三種心理寫得稀疏，節奏緩慢；而（3）就寫得緊湊，先是驚恐，繼而慌亂，最后是失落。兩相結合，疏密有致。不僅整個部分如此，而且如（3）這個局部也是一樣。略寫驚恐與慌亂，詳寫失落，寫得神情畢現，給人身臨其境之感。

當然心理行為或狀態的出現也有人性或某種素質使然的情況存在。瓦薩卡為何“突然又感到了一陣輕松”，這只能從其內在去找原因，通過有意的尋找，我們或許會欽佩瓦薩卡的內在美或靈魂美，因為瓦薩卡有著這樣的一種價值觀，即他認為依靠自己的勞動去生活，本身就是一件最體面的事，也是一種最幸福的事。

【答案示例】

1. 心動——緊張——驚恐——慌亂——失望——輕松

類型二：賞析開頭藝術型

【命題特點】

以賞析開頭在全文中的作用切入，考查考生對全文思路的把握，有化繁為簡之功效，所以備受命題人之青睞。

【經典示例】

小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么？請簡要分析。（6分） （2012高考·全國課標卷）

【技法點撥】

作答此類試題，要儲備有關開頭的基本知識，如開頭有開門見山，有運用宕筆。而從過往高考實例看來，命題人更青睞后者。散文開頭，形式不拘一格，作用豐富多彩：或開門見山，點題明目；或宕筆引題，鋪襯后文；或總括全篇，點題明旨。而小說開頭先布景搭臺，來一段環境描寫。如對環境描寫的一般作用表述缺乏儲備，答題就難以得心應手。其次，要觀察“這一個”開頭的基本特征。通過觀察，我們可以發現全國課標卷小說的開頭屬于事件介入，而這一事件也是為后文鋪墊，不是文章的主體部分，即宕筆性開頭。最后要明確思考層次，注意答案表述。先鑒賞答語本身再去觀照其在全篇中的作用。最好能分條概括，表述答案簡潔準確。

【答案示例】

1.勾畫一個衣著言行與眾不同、令人發笑的人物形象。2.為后文即將發生的幽默、可笑的故事作鋪墊。3.引發讀者的閱讀興趣。

類型三：結尾意蘊探究型

【命題特點】

這類試題顯然是新課程理念在高考中的反映，出現次數之多尤以2012年突出。作品的結構完整與否，乃至于作品構思的技巧，往往通過結尾得以典型呈現。而且有“卒章顯志”、“畫龍點睛”等說，結尾的分量就更不用說。通過結尾的考查，能檢查考生對文本結構、思路、主旨等多要素的把握，能考查考生理解、分析、探究等多方面的能力素養。所以，命題人一般將其作為最重要的試題對待，賦分高，難度大，成為眾多考生的“弱項”。

【經典示例】

文章結尾部分寫“我”決心“從茲了結！拈得起，放得下，愿不再為燈塔動心，也永不作燈塔的夢 ”，“我”是否“放得下”？請談談你的理解。（2012高考·安徽卷）

【技法點撥】

各類文章的結尾，都是筆墨收聚之處，應該能使題旨得到圓滿表達，這叫做“圓旨”。創作時，題旨已得到圓滿的表達，就要“如截奔馬”，戛然而止；題旨尚未得到圓滿的表達，就要再花些筆墨，給讀者以充實、圓滿的感覺。閱讀時，就要能會意并表達出結尾“圓”出了哪些旨意，或漾出了怎樣的新意。探究的對象往往具有很強的概括性，其概括的具體內容前文已做好足夠的鋪墊。于是作答這類試題，就要尋找篩選那些鋪墊的文字并對這些文字進行理解重組，以建構具體試題所說的答案。如安徽題則暗示我們其前文字既有“放得下”的鋪墊，也有“放不下”的鋪墊，因為只有一種，探究“是否‘放得下’”本身就失去意義。假如我們閱讀時對“我”“放得下”感受得清晰些，我們就選擇“放不下”去探究，即尋找為“放得下”鋪墊的文字，理解這些文字，進而表述。若是對“放不下”感受清晰些，我們就選它作答。若覺得“放得下”有理，“放不下”有情，也可兼而答之。

【答案示例】

“我”放得下。“我”與父親的對話后，對當燈臺守的理想已“禁絕思慮”；海上望見燈塔后，決定不再執著于無法實現的理想。這說明“我”已與往日當燈臺守的理想徹底告別。

類型四：分析線索作用型

【命題特點】

小說和散文，都有線索。如魯迅《祝福》中的“我”就有線索的作用，因為他將素材貫穿起來。而高考就往往選擇能充當線索的人、事或物切入，考查考生對其串連情節連綴材料的作用的把握。

【經典示例】

聯系全文，簡要分析“杜鵑啼”在文章謀篇布局中的作用。（4分）（2012高考·湖北卷）

【技法點撥】

文章的思路和結構特點，往往可以通過對線索的確認得以檢查。這類試題，題干中往往就具有明確的暗示性。如文本以“耳邊杜鵑啼”為題，其如不是直接歌詠或贊頌的對象，就是線索。而線索的作用，一般表述為“聚攏人物”和“串連材料”。答題時，只要能適當聯系文本內容，將“人物”和“材料”說得具體準確即可。

【答案示例】

1.文章以“杜鵑啼”為線索，將杜鵑啼叫的時間，杜鵑啼叫的悲切狀況，以及杜鵑鳥啼叫聲的附和情況結合起來。2.文章以“杜鵑啼”統帥文章，引用的詩詞和傳說故事，將其融為一個有機的整體。

類型五：鑒賞其他宕筆型

【命題特點】

宕筆是豐富文章內容、增強作品表現力的重要手法。辨明宕筆文字區間，感受宕筆與主筆之間的關系，是分析文章結構、把握文章思路的重要能力體現。高考往往熱衷于考查對宕筆作用的分析。試題等于暗示它在考查宕筆，如下題，主筆是老劉作畫，而寫朝佛者、戰士、大學生和“我”的事情，顯然是宕筆。

【經典示例】

文章寫老劉作畫，又寫了朝佛者、戰士、大學生和“我”的事情，這樣寫的作用是什么？（6分）（2012高考·重慶卷）

【技法點撥】

考查宕筆作用，是常見現象。作答首先要知道宕筆的基本類型和功能。宕筆的作用一般有集束（匯聚同類材料，以豐富內容，強化某種信息的表達）、引出、鋪墊、襯托、對比、比喻等，或單一作用，或綜合作用。有這樣的儲備，觀照宕筆及其與主筆之間的關系，就不難理解了。要先答出宕筆所表達出來的情感信息，再概括出它對主筆的間接作用。

【答案示例】

以更多尋夢者不同方式的尋夢，表現了不同人生的共同追求；以更多美麗感人的夢想，豐富了“太陽夢”的內涵。