讓心靈在和諧的氛圍中舒展

新課程強調教師要尊重學生，走下講臺，來到學生身邊，聆聽他們的見解，解答學生的疑問，讓學生時時處處感受到教師的目光和熾熱的愛，這樣他們才能大膽陳述自己的觀點，和諧舒展地暢所欲言。

一、讓耐心成為構建和諧學習氛圍的前提

一次，我和往常一樣檢查學生的朗讀情況，要求學生以“開火車”的形式按自然段朗讀，并概括所讀自然段的意思。當學生讀到“她就是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”我一驚：怎么添了幾個字呀？怎能把“小手指”讀成“小小的手指頭”呢？但我仍不露聲色地耐心地等這個學生讀完。當他概括完自然段的大意正準備坐下去時，我走到他身邊請他再將那句話讀給大家聽。他受寵若驚，放聲朗讀起來：“她就是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”怎么還是“小小的手指頭”？但是這樣一添加，我越發覺得有滋有味的。我隨即就問他為什么要添成“小小手指頭”？是不是這樣子讀起來順口？他把眼睛睜得老大：“老師，書上就是這么寫的！”“啊？快把你的書給我看看！”我忙湊過去，原來不是這個學生讀錯而是編者將教材作的小小改動，我連忙解釋道：“老師真的不知道，因為我用的舊版本，是我太粗心了。”

于是，我抓住機會，讓學生將兩句話反復誦讀，體會編者為什么要將“小手指”改成“小小的手指頭”？有學生說：“這樣可以體現海倫手指的小。”有學生說：“如果不改動的話，讀者會誤以為只有小手指摸出血，其他手指都沒有摸出血來。”墻角有一學生大聲說：“這樣一添加，讀起來既順口又能感覺到莎莉文老師對海倫的疼愛。”

我的耐心和尊重換來的是意想不到的收獲。試想，這樣和諧的學習氛圍中，學生的思維能不充分的飛揚嗎？

二、讓真情在和諧的課堂中盡情流淌

周二下午，我剛走進教室，學生就紛紛舉手向我匯報：“老師，仇佳瑤剛才哭了！”

仇佳瑤是個父母離異，和爺爺一起生活的孩子，從小就缺少父母的關愛，心理上非常渴望得到家的溫暖，渴望得到母親的愛撫。我走到仇佳瑤的身邊撫摸著他的頭：“仇佳瑤，你為什么哭呀？老師就是你媽媽，有什么委屈告訴我，不哭！”于是，我改變了預設好的作文教學方案，以“我的家”為題，讓學生根據自己的感受進行創作。學生略思忖片刻，都埋頭投入到創作中去，只有仇佳瑤仍舉筆不動。我又悄悄來到她身邊，用鼓勵的目光關注著她，她在我目光的鼓勵下提筆寫道：

我家住在黃土高坡，坡上只有我和爺爺相依為命，從不見親愛的爸爸和媽媽。

我多么希望清晨，當一縷縷陽光透過窗戶照在我的床頭時，親愛的媽媽來到我的床旁，給我一個微笑，一個甜甜的吻，然后把我喚醒。

我多么希望夕陽西下，爸爸能和其他同學的爸爸那樣在校門口等候我放學，我也和同學一樣幸福地坐在身材魁梧的爸爸身后……

我當場飽含激情地朗誦起仇佳瑤的杰作，同學們也都被這種莫大的渴望震撼住了，聽完都忘記了鼓掌，目光都聚焦到仇佳瑤的身上。

三、讓快樂在和諧的課堂中盡情飛揚

我上了一節“文章要有真情實感”的作文評講課，老師們覺得耳目一新，頗受啟示。我也感覺很成功。首先從小結習作入手，引出評講內容。展示學生佳作《吃火鍋》，讓學生對照評講要求認真閱讀進行評議，大家認為這篇文章寫得很好，再提出“好在哪里”？學生有的細看沉思，有的指指點點，有的同桌議論……接著爭先恐后舉手發表意見。有的說，文章敘述很清楚，很有感情，有的說，作者說出了心里話，內心的不滿和對爸爸的抱怨寫的很具體很生動，有幾位同學還引用原文的語句說明人物的心理、動作，語言的描寫很形象……我予以肯定，并讓作者誦讀了作文，全班學生露出了羨慕的目光傾聽，給以熱烈的掌聲。

然后，我話鋒一轉：“寫得好的不止他一人，還有某某等同學，有些同學雖然全文寫得不如他們，卻有不少好的片段，請看……”

播放若干個事先制作好的精彩片段的課件，讓學生閱讀評議，交流看法，然后對號入座，讓作者站起來朗讀，室內又一次響起熱烈的掌聲。

最后，總結怎樣才能表達自己的真情實感，并指出只要不斷實踐，認真對待，每位同學都能寫出真情實感的文章。

緊接著請學生根據這節課的評價，進一步修改自己的作文。

在新課程改革的今天，教師讓耐心成為構建和諧學習氛圍的前提，讓真情在和諧的課堂中盡情流淌，讓快樂在和諧的課堂中盡情飛揚。學生能處處有語言充耳，時時有文字入耳的熏陶中，能充分發揮自己的主體作用，把課本語言轉化為自己的語言，運用于實際生活中，能真正做到活學活用；學生在運用語言過程中獲得“活”的語言文字知識和技能，培養了自己的思維和創造能力。