讓“分享”之花開遍學生心靈

分享，是人與人在情感上、物質上的一種共享行為。可是，當說起學生的“分享”意識，不少人都會情不自禁地搖搖頭。這主要是因為現在的學生大多數是獨生子女，只要是有了什么好點的東西，父母總是先給孩子；長此以往，學生就默認為好的就該給他們。只要是有了自己喜歡的，他們總是習慣上占為已有。他們往往以自我為中心，不會去關心他人，更不會考慮他人的感受。其實，這都是學生的一種自私行為。作為教師，我們要竭盡可能地幫助學生改變這樣現狀，要教育他們學會與他人分享。

那么，我們如何才能改變學生的“小氣”，讓“分享”住進學生的心靈呢？

一、故事引領，在學生心中埋下“分享”的種子

故事，可謂是學生的摯愛。在嘈雜的教室里，只要老師一講故事，學生就會立刻安靜下來，他們會被故事中的情節深深地吸引。可見，故事的魅力之大。在培養學生分享習慣的過程中，我們也可以充分利用學生愛聽故事的特點，多講一些與分享有關的故事給他們聽，讓他們從故事中感受什么是“分享”，促進他們分享行為的形成。

我們時常會看到，學生帶來一樣玩具，獨自一個人玩，舍不得和其他伙伴一起玩耍。當有其他學生想一起玩時，就會立刻收起自己的玩具。而這時其他學生就會生氣而各自離開，誰也不理誰。學生間的關系立刻變得緊張起來。碰到這樣的情況，作為教師，我們不能去責怪任何一個學生，而是要適當地引導。這時，我們可以給學生講講分享的故事，如《孔融讓梨》、《吃點心》等故事。通過聽故事，讓學生明白有了好東西，一個人獨占是不對的，應該拿出來與朋友們一起玩耍。這時，教師可以有意地對學生說：“你能把你的玩具分給我一些，我們一起玩嗎？”當學生樂意地拿出玩具以后，教師要表現出開心的樣子，讓他們明白，“別人快樂，我也就會快樂”的道理。讓他們漸漸地意識到和別人分享一樣東西，比自己獨享更加快樂；也讓人他們明白什么是分享，該怎樣與他人一起分享。

二、多樣形式，促進“分享”種子成長

“分享”是多層次的。要想讓學生能將分享變成自覺的行為，就需要教師的精心指導和培養。在學生生活中，可以開展多種與之相關的活動，通過讓學生參與各種活動，感受分享帶來的美妙。

1.多設“分享”情境。教師要善于抓住學生的心理，巧妙地創設“分享”的情境，讓學生置身于矛盾之中，通過問題的解決，逐漸地引導學生的分享行為。例如，在學生課間游戲時，教師只發放一部分玩具，并告訴學生：“玩具不夠一人一個。”讓學生自行解決。其實這時就是給他們提供分享的機會，通過教師的故意為之，強化學生分享，讓學生自覺養成分享的習慣。

2.巧設“分享”會?！吧铡笔敲總€孩子特別渴望的一天，在這一天中孩子會覺得特別的幸福。教師可以借助于孩子的生日，為他們營造分享的空間。例如，某個學生在生日這一天，家長會給孩子準備生日蛋糕、糖果等食品帶到學校，教師和同學們為他舉行一次“集體生日會”。在這一過程中，學生們給小壽星送去了祝福，并為他唱生日歌。而小壽星也很開心地給同學們分發蛋糕、糖果，和學生們一起拍照留念。這個時候，往往是學生們最高興的時候，這時適時增強教育，學生們會更樂于接受。這不僅僅是孩子喜歡的生日形式，最主要是利用這樣的“生日會”讓學生知道：和伙伴一起分享食物，不僅僅自己會感到快樂，也能給別人帶來快樂，讓他們能體會到“分享”帶來的妙處。

3.班級中創設“分享”廣角。學生對新鮮的東西總是充滿好奇，愛不釋手。教師可以利用學生的這種心理特點，在班級中學生教師可以創設一個“分享”廣角。讓學生從自己家長帶一件自己的玩具或圖書等放到班級中的“分享”廣角，以便全班學生一起玩耍。在玩耍的過程中，學生可以向其他伙伴介紹玩具的特點以及它的玩法。這樣一來，就在無形之中，培養了學生的分享習慣；同時也能促成學生之間的良好關系。

三、充分肯定，讓“分享”滋潤學生

我們時常能看到兩個學生有合作與分享的行為。例如，一個學生在手工制作時沒有剪刀，另外一個學生就會主動地將自己的剪刀借給他。當教師看到這樣的舉動時，千萬不能視而不見，而是要及時肯定學生的行為。教師可以向學生投去贊許的目光；可以撫摸學生的頭說句：“很高興看到你幫助你的同桌?！笨梢韵驅W生豎起大拇指，表示肯定他的做法。這樣，不僅僅只是肯定學生的做法，更是讓他們收到了無限的鼓勵。只有在教師的肯定和引導下，學生的分享行為才會漸漸地內化為自覺行為。

總之，學生的分享意識是可塑的。作為教師，我們要能通過適當的指引，讓學生懂得與他人分享；通過各種活動的開展，豐富學生的感情世界，讓他們能在悄然無聲中形成分享的意識；讓“分享”之花開遍學生的心靈。