“路癡”的思考

我是一個“路癡”，所謂路癡就是走路或坐車的時候從來不想路，不記路，更找不到路。經常和先生去湖塘吃飯，每次都是他開車，我聽聽音樂，看看街景。拿到駕照后，先生讓我和他角色互換，我開車，他聽音樂。我非常抱歉地對他說：“我不認識路！”先生語塞，過了良久，感慨：“這地方我們來過多少遍了，怎么還不認識路呢！”

其實我就是那種根本不想用腦子想路的人，和先生一起出門，只要跟著就行；和朋友一起逛街，只要跟著就行；單獨一人出門，我的活動范圍僅限于市中心一帶。這種依靠拐杖的思想在我身上根深蒂固，當我一個人走路的時候，即便繞遠，我也不敢去嘗試不熟悉的路。因為我一直告訴自己，我是一個路癡，一走就丟。

終于有一天，我想挑戰一下自己，獨自一人去外市參加朋友的婚禮。一路輾轉，走了很多冤枉路，問了很多人，大費周章終于找到了地方。婚宴結束，朋友說：“開車送你去火車站吧！”我自信滿滿地說：“不用了，我認識路！”也許因為輾轉走了很多彎路，所以對路邊的建筑印象深刻；也許因為獨自一人，沒有拐杖依靠的緣故，我學會了去看路標，去記憶路邊的標志建筑。獨自一人，摸索一遍，就記住了來時的每一條路。

由此聯想到我們的學生，在學習過程中總是依賴拐杖的幫助。許多教師或是家長，總認為萬一缺少了拐杖，學生的學習就會有問題。這也導致許多教師在課堂上總喜歡滔滔不絕，而很少給予學生自主學習、主動探索的時間。盡心盡職的家長總是千方百計為孩子尋找一對一的家教輔導老師，有的孩子甚至從上學開始，就小灶不斷。如果我們幫助孩子放棄不必要的拐杖，教會孩子去獨立學習、獨立思考，也許孩子的未來會是另外一片藍天。

就拿批閱作業來說，我們會發現僅一道題有的教師要在上面畫上三個圈，兩條波浪線，還有一個小三角，以便告知學生：此題共有三種類型的錯誤，錯誤總數達到六處之多。我不得不佩服這位教師兢兢業業的工作態度。無疑，這樣細致認真的批閱會幫助學生迅速準確地改正錯誤。先看波浪線———知道“我把題目抄錯了”；再看紅圈———明了“這是計算錯誤”；最后看小三角———知道“原來沒有轉換單位名稱”。一道簡簡單單的數學題的訂正，教師在無形中給了學生提供了三根拐杖！我時常在想，我們何妨不偷個小懶呢！就這樣批閱吧：一個大叉，沒有勾勾畫畫圈圈。

也許你會覺得“一個大叉”是對學生的全盤否定，這樣做不夠厚道，畢竟整道題中有些步驟是正確的，但是權衡利弊，我還是要說：“一個大叉足矣！”當學生面對只有“一個大叉”的批閱，他們又會怎么做呢，他們也能做得很棒！

他們會重新審題：把題目多讀兩遍，看看在解題思路上有沒有偏差。他們會質疑：解題思路是正確的，那么我的錯誤又在哪里？他們會思辨：為什么會產生這種錯誤？

學生在找出一處錯誤后，可能會得意忘形，這時不妨抓住時機好好教育一番：“還要再細心一些！”于是他會帶著沉思的表情接著質疑，接著反思，接著驚喜。這不恰是我們對孩子的深深期許嗎———獨立學習，獨立思考。對于有些錯誤也許孩子遲遲未能發現，不用擔心，因為孩子也會求助，求助伙伴，求助師長。這不恰是我們對孩子的殷切期望嗎———學會分享，學會交流。“一個大叉”足矣，鼓勵孩子自主學習，自我思辨，敢于質疑，合作分享。

教師總是給學生過多的指導，過多的提示，總是費盡心機把路鋪好，讓學生沿著鋪好的路小心翼翼地前進，很少留給學生自我反思、自我質疑的空間，缺少了自我探索、自我修正，學生無法體會到百轉千回后終于找到真理的興奮，對于自己的錯誤也就沒有刻骨銘心的認識。

不要給予學生過多的拐杖，讓學生先自己去嘗試冒險，去體驗挫折，去欣賞風雨后的彩虹，學生對問題的認識將會更加深入，自主學習的能力也將大幅度提高。