從“保姆”到“幼兒園教師”

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，幼兒園教師的稱(chēng)謂經(jīng)歷了從“保姆”到“幼稚園教員”“教養(yǎng)員”再到“幼兒園教師”的變遷。通過(guò)對(duì)癸卯學(xué)制、壬子癸丑學(xué)制、壬戌學(xué)制、1951年學(xué)制等以往學(xué)制及相關(guān)文件的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師稱(chēng)謂的變化反映了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平的日益提高。幼兒園教師由最初的基本無(wú)識(shí)字能力的封建禮教代言人逐漸發(fā)展為具有自主精神的專(zhuān)門(mén)幼教從業(yè)人員。專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，要求學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)理論、技能、實(shí)踐并重，還要重視資格認(rèn)證，完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，同時(shí)尋求政府更多的支持與引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；學(xué)制；專(zhuān)業(yè)化水平：稱(chēng)謂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）11-0040-05

近現(xiàn)代中國(guó)幼兒園教師的稱(chēng)謂經(jīng)歷了從“保姆”“幼稚園教員”“教養(yǎng)員”到“幼兒園教師”的變遷。稱(chēng)謂的改變，不單單是字眼的變化，更反映了幼兒園教師角色內(nèi)涵的不斷豐富。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，僅僅做幼兒身體的養(yǎng)護(hù)者已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求了，幼兒園教師需要承擔(dān)的角色責(zé)任越來(lái)越多樣化。幼兒園教師既是幼兒生活的照顧者，又是幼兒行為的觀察者、幼兒園課程的建構(gòu)者、幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者、教學(xué)資源的整合者，等等。從“保姆”到“幼兒園教師”，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展呈何種趨勢(shì)。這是本文要研究的主要問(wèn)題。

一、從稱(chēng)謂看幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平

1.“保姆”：封建禮教的代言人

中國(guó)最早的幼兒園教師被稱(chēng)為“保姆”，主要是由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的育嬰堂中的乳媼、敬節(jié)堂中的節(jié)婦以及愿做保姆的女傭、貧婦充任的。1903年，張之洞、張百熙、榮慶草擬了《奏定學(xué)堂章程》，于1904年重新修訂后正式頒布實(shí)行，史稱(chēng)“癸卯學(xué)制”。學(xué)制規(guī)定設(shè)立實(shí)施幼兒教育的機(jī)構(gòu)，并把這一機(jī)構(gòu)稱(chēng)為“蒙養(yǎng)院”，還擬定了《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育章程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《章程》）。當(dāng)時(shí)的中國(guó)嚴(yán)禁設(shè)立女學(xué)。在沒(méi)有女師范生可以充任蒙養(yǎng)院師資的情況下，《章程》規(guī)定在育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)附設(shè)蒙養(yǎng)院，通過(guò)培訓(xùn)乳媼和節(jié)婦讓她們充當(dāng)蒙養(yǎng)院的教養(yǎng)人員。乳媼、節(jié)婦接受為期一年的培訓(xùn)后，“講習(xí)認(rèn)真，保育、教導(dǎo)合法者”可以獲得保姆教習(xí)憑單，以此單作為入耳只憑證。

對(duì)蒙養(yǎng)院師資的培養(yǎng)，主要以傳授學(xué)習(xí)《孝經(jīng)》《列女傳》《女誡》《女訓(xùn)》及《教女遺規(guī)》等為主。蒙養(yǎng)院雖然引進(jìn)了若干外國(guó)家庭教育的書(shū)籍，但只擇取“與中國(guó)婦道、婦職不相悖者”教授。可見(jiàn)，此時(shí)對(duì)于師資的培養(yǎng)，是以灌輸封建倫理道德和禮教為基本特征的，只重視婦德教育，忽視體育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的教育，旨在教授“為女、為婦、為母之道也”。

隨著蒙養(yǎng)院的發(fā)展，原有育嬰堂、敬節(jié)堂中的乳媼、節(jié)婦數(shù)量少且總體素質(zhì)偏低，已很難滿(mǎn)足蒙養(yǎng)院對(duì)師資的要求了。為了解決蒙養(yǎng)院師資奇缺的問(wèn)題，同時(shí)迫于社會(huì)上先進(jìn)的知識(shí)分子對(duì)政府禁止設(shè)立女學(xué)這一違背歷史發(fā)展潮流現(xiàn)象的激烈批判的壓力，清政府不得不于1907年頒布了《女子師范學(xué)堂章程》，創(chuàng)辦了女子師范學(xué)堂，用以培養(yǎng)小學(xué)堂教習(xí)及蒙養(yǎng)院保姆。雖然《女子師范學(xué)堂章程》沒(méi)有規(guī)定設(shè)立單獨(dú)的幼兒師范學(xué)堂，但是畢竟是在官方文件中第一次正式提到了培養(yǎng)幼教師資的問(wèn)題。《女子師范學(xué)堂章程》對(duì)女師范生的文化水平、年齡、人格品性等均有具體要求：“①以畢業(yè)女子高等小學(xué)堂第四年級(jí)、年15歲以上者為合格。畢業(yè)女子高等小學(xué)堂第二年級(jí)、年13歲以上者亦可入學(xué)；唯當(dāng)令其先入預(yù)備科補(bǔ)習(xí)一年，再升入女子師范科。②須取身家清白，品行端淑，身體健全者，且有切實(shí)公正紳民及家族為之保證。”從《女子師范學(xué)堂章程》對(duì)女師范生的具體要求來(lái)看，這一階段對(duì)幼教師資的外在要求增多，且更為嚴(yán)格。蒙養(yǎng)院的師資不再是思想封建落后、文化水平低下的婦女，而是具備一定文化知識(shí)、身家清白、品行端淑的女子了。

《女子師范學(xué)堂章程》把培養(yǎng)女子小學(xué)堂教習(xí)、蒙養(yǎng)院保姆作為根本宗旨，要求女師范生在德育、體育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能方面獲得全面發(fā)展。德育方面，要求女師范生養(yǎng)成“貞靜、順良、慈淑、端儉”等諸多美德。體育方面，廢除女子纏足，以使身體強(qiáng)健，能吃苦耐勞。重視理論知識(shí)的教習(xí)。開(kāi)設(shè)“教育原理”“家庭教育之法”“蒙養(yǎng)院保育之法”等專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，凡是有關(guān)日用生計(jì)及女子技藝的科目，“務(wù)注意講授練習(xí)，力祛坐食交謫之弊”。在具體的課程設(shè)置上，設(shè)有修身、教育、國(guó)文、歷史、地理、算學(xué)、格致、圖畫(huà)、家事、裁縫、手藝、音樂(lè)、體操等諸多課程。這些課程有利于女師范生德育、智育、美育、體育協(xié)調(diào)發(fā)展，具有實(shí)用性、技藝性、科學(xué)性及師范性的特點(diǎn)，“與近代幼稚園所開(kāi)設(shè)的課程差不多”。

1912年，中華民國(guó)臨時(shí)政府宣告成立，新政府對(duì)清末的教育制度進(jìn)行了較大改革，公布了“壬子癸丑學(xué)制”。學(xué)制規(guī)定幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)由“蒙養(yǎng)院”改為“蒙養(yǎng)園”，蒙養(yǎng)園保育幼兒者為“保姆”。保姆必須是女子并且具備國(guó)民學(xué)校正教員或助教員的資格，或者是由相關(guān)部門(mén)驗(yàn)定合格的人員。至此，對(duì)幼教師資的要求進(jìn)一步提高，不僅要求女師范生在德智體美勞等方面均衡發(fā)展，而且要求對(duì)女師范生進(jìn)行愛(ài)國(guó)守法教育，教育更加貼近實(shí)際生活，教授的內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，還更加注重教學(xué)方法的傳授及教學(xué)能力的培養(yǎng)，旨在提高女師范生的專(zhuān)業(yè)化水平。

2.“幼稚園教員”：理論與實(shí)踐并重的準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)幼教從業(yè)人員

1919年的五四運(yùn)動(dòng)，將中國(guó)革命推向新民主主義階段。模仿日本痕跡較深的壬子癸丑學(xué)制已經(jīng)很難滿(mǎn)足日益發(fā)展的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的需要了。1922年，中華民國(guó)教育部在北京專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了學(xué)制會(huì)議，最終于11月以大總統(tǒng)令公布了《學(xué)校系統(tǒng)改革案》，即“壬戌學(xué)制”。學(xué)制規(guī)定在小學(xué)下設(shè)幼稚園，“幼稚園收受六歲以下之兒童”，并把幼稚園正式列入學(xué)制系統(tǒng)，改變了以往蒙養(yǎng)院和蒙養(yǎng)園在學(xué)制中沒(méi)有獨(dú)立地位的狀況。幼稚園的師資稱(chēng)為“幼稚園教員”，必須是幼稚師范學(xué)校（入學(xué)資格為初中畢業(yè)）畢業(yè)的師范生或是具備小學(xué)教員資格并有1年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的女子。如果不符合上述要求，就需要接受省市教育行政機(jī)關(guān)所組織的小學(xué)教員檢定委員會(huì)的檢定。

1935年國(guó)民政府修正的《教育部公布師范學(xué)校規(guī)程》規(guī)定師范學(xué)校要附設(shè)幼稚師范科，教學(xué)科目為公民、體育、游戲、衛(wèi)生、軍事看護(hù)、國(guó)文、算學(xué)、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、勞作（農(nóng)藝、軍事、工藝）、美術(shù)、音樂(lè)、倫理學(xué)、教育概論、兒童心理、幼稚園教材及教學(xué)法、保育法、幼稚園行政、教育測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)、實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)包括參觀、試習(xí)、試教，在每項(xiàng)實(shí)習(xí)前后都要完成預(yù)備、報(bào)告、討論三項(xiàng)手續(xù)。師范學(xué)校還要附設(shè)幼稚園，以便于師范生實(shí)習(xí)。在附設(shè)的幼稚園實(shí)習(xí)，使師范生能夠?qū)⒃趯W(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中加以具體運(yùn)用，以提高實(shí)際教學(xué)能力，為今后的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.“教養(yǎng)員”：教育與養(yǎng)護(hù)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)幼教工作人員

新中國(guó)成立后，為了提高廣大勞動(dòng)人民的文化水平，改善教育不均衡現(xiàn)象，中央政府于1951年公布了《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》，即“1951年學(xué)制”。學(xué)制規(guī)定“實(shí)施幼兒教育的組織為幼兒園。幼兒園收3足歲到7足歲的幼兒，使他們的身心在入小學(xué)前獲得健全的發(fā)育”。1952年發(fā)布的《幼兒園暫行規(guī)程》將“幼稚園教員”改稱(chēng)為“教養(yǎng)員”。正規(guī)幼兒師范學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)幼兒園教養(yǎng)員的任務(wù)，修業(yè)年限為三年，招收初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，入學(xué)年齡不作統(tǒng)一規(guī)定。在幼兒教育師資特別缺乏的地方，初級(jí)師范學(xué)校要附設(shè)幼兒師范科，招收年齡較長(zhǎng)的高小畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者。隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園對(duì)教養(yǎng)員的數(shù)量、質(zhì)量都提出了更高的要求。為了滿(mǎn)足幼兒園對(duì)師資的需求，為幼兒教育創(chuàng)造良好條件，1956年教育部下達(dá)了《關(guān)于大力培養(yǎng)小學(xué)教師和幼兒園教養(yǎng)員的指示》，提出大力培養(yǎng)幼兒園教養(yǎng)員的策略，“一是要大力發(fā)展師范學(xué)校和初級(jí)師范學(xué)校，主要招收高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生；二是采取一些非正規(guī)的短期訓(xùn)練措施，以補(bǔ)足當(dāng)?shù)貛熧Y的缺額。短期培訓(xùn)的對(duì)象至少應(yīng)有初中一年以上的文化程度，一定的政治覺(jué)悟和一定的業(yè)務(wù)知識(shí)技能”。

1951年學(xué)制頒布后，國(guó)家對(duì)幼教師資的培訓(xùn)更加重視，幼兒師范生的課程安排更加科學(xué)、合理。1956年教育部頒發(fā)的《師范學(xué)院教育系幼兒教育專(zhuān)業(yè)暫行教學(xué)計(jì)劃及其說(shuō)明》規(guī)定幼兒教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的科目包括世界通史與中國(guó)通史、中國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、人體解剖生理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、教育史與學(xué)前教育史、幼兒師范教育科目教學(xué)法、專(zhuān)題課堂討論、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、選修科目及各科教學(xué)法等。與以往相比，此時(shí)幼兒師范生的課程設(shè)置更加科學(xué)、合理，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容更加豐富，理論與技能并重。教育見(jiàn)習(xí)的增設(shè)，使師范生能夠鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，并通過(guò)觀察優(yōu)秀教養(yǎng)員的實(shí)際教育活動(dòng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。減少物理、化學(xué)等科目，增設(shè)有利于培養(yǎng)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的科目，如鋼琴等，使幼教師資的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵進(jìn)一步凸顯。

4.“幼兒園教師”：具有自主精神的專(zhuān)門(mén)幼教從業(yè)人員

1989年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》確定了“幼兒園教師”的稱(chēng)謂。作為幼兒園工作人員的“幼兒園教師”必須熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專(zhuān)業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。在專(zhuān)業(yè)化水平上，要求幼兒園教師具有幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)程度，或取得幼兒園教師專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)。幼兒園教師的具體職責(zé)包括：根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教育綱要，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異，制訂教育工作計(jì)劃，并組織實(shí)施；觀察、分析并記錄幼兒發(fā)展情況：與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)：參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)等。幼兒園教師被賦予了極大的自主性，其專(zhuān)業(yè)性也得到了承認(rèn)與肯定。

從上述分析可以看出，幼兒園教師稱(chēng)謂的變化過(guò)程，實(shí)質(zhì)是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。癸卯學(xué)制時(shí)，充任保姆的乳媼、節(jié)婦和貧婦都是恪守封建禮教的婦女，大多文化素質(zhì)低，思想落后。可見(jiàn)，當(dāng)時(shí)對(duì)于幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)要求非常少，入職門(mén)檻非常低。政府更多的是把幼兒園教師的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)“補(bǔ)益貧民生計(jì)”的惠民政策。直至壬子癸丑學(xué)制時(shí)，對(duì)保姆的專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)始凸顯。壬戌學(xué)制對(duì)幼稚園教員提出了更高的要求，不僅需要經(jīng)過(guò)幼稚師范學(xué)校的系統(tǒng)培訓(xùn)，獲得畢業(yè)資格，同時(shí)還需有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一階段，不僅要求幼兒園教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備專(zhuān)業(yè)技能。新中國(guó)成立后的1951年學(xué)制對(duì)于教養(yǎng)員的要求愈加嚴(yán)格，需要高級(jí)中學(xué)畢業(yè)且有一定的政治覺(jué)悟和業(yè)務(wù)知識(shí)技能。當(dāng)幼兒園教師的稱(chēng)謂確定為“幼兒園教師”時(shí)，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性得到了前所未有的肯定。幼兒園教師須具備專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)，這一規(guī)定把幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平提高到與其他教育階段的教師相同的地位上，這在之前的任一階段都是沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。由最初的基本無(wú)識(shí)字能力的封建禮教代言人——保姆，發(fā)展到具有自主精神的專(zhuān)門(mén)幼教從業(yè)人員——幼兒園教師，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化水平實(shí)現(xiàn)了大跨度質(zhì)的提升。

隨著幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，幼兒教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)也從癸卯學(xué)制階段的“專(zhuān)在發(fā)育其身體”逐漸發(fā)展到保障兒童身心的健全發(fā)展，凸顯教育的職責(zé)。1932年的《教育部公布幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅規(guī)定了幼稚園開(kāi)設(shè)的課程包括音樂(lè)、故事和兒歌、游戲、社會(huì)和常識(shí)、工作、靜息以及餐點(diǎn)，而且列出了每項(xiàng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及具體內(nèi)容。及至1951年學(xué)制階段，幼兒園更加注重有保有教，保教結(jié)合，既要保證幼兒身體的健康發(fā)育，又要發(fā)展幼兒的智力，開(kāi)設(shè)的課程包括體育、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫(huà)、手工、音樂(lè)、計(jì)算等。1989年的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》則進(jìn)一步明確提出，“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，其任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。幼兒園教師由最初單純強(qiáng)調(diào)保育的“看護(hù)者”，發(fā)展到“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

二、啟示

1.學(xué)前教育師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)理論、技能、實(shí)踐并重

對(duì)以往學(xué)制的分析發(fā)現(xiàn)，從保姆到幼兒園教師，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高。要?jiǎng)偃芜@份工作，必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。不可否認(rèn)，目前還有一些學(xué)校的學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在一些問(wèn)題。例如，有些本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于偏重理論性課程，忽視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，以致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作時(shí)無(wú)從下手。某些專(zhuān)科和中等幼兒師范學(xué)校在課程設(shè)置上則過(guò)于偏重鋼琴、舞蹈等技能課，輕視理論知識(shí)教育，以致學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)不高，踏上工作崗位后很難根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展適宜的活動(dòng)。

事實(shí)上，科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)是一位優(yōu)秀的幼兒園教師必須具備的職業(yè)修養(yǎng)，而教育對(duì)象的特殊性又要求幼兒園教師具備一定的彈、跳、唱的功底。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)力求促使學(xué)生理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展，要努力提升實(shí)踐課的地位，因?yàn)闊o(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，最終目的都是要應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)踐不僅僅為內(nèi)化理論知識(shí)服務(wù)，更為職業(yè)能力的提高服務(wù)，只有通過(guò)實(shí)踐學(xué)生才能形成較高的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，為今后盡快適應(yīng)幼兒園教師工作提供幫助。因此，各類(lèi)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，以促使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正做到學(xué)以致用。

2.資格認(rèn)證：完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度

自壬子癸丑學(xué)制以來(lái)，政府開(kāi)始對(duì)幼兒園教師的任職資格作出具體規(guī)定，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師是專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員。

嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度是保證教師質(zhì)量、促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師的準(zhǔn)入制度相對(duì)寬松，主要體現(xiàn)在高級(jí)別資格向低級(jí)別資格融通方面。這種“下位融通”意味著中小學(xué)教師可以去幼兒園執(zhí)教，幼兒園教師卻不可以去中小學(xué)執(zhí)教。這種制度的存在本身就是不科學(xué)的，每一階段學(xué)生（幼兒）的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)是不同的，教育教學(xué)方法也是不同的，即便是最優(yōu)秀的中小學(xué)教師也未必能成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。“下位融通”制度的存在還導(dǎo)致在幼兒園教師隊(duì)伍中，持有幼兒園教師資格證的教師所占比重不是很大。一是因?yàn)樵S多教師更愿意去考取更高級(jí)別的資格證書(shū)，以獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。二是因?yàn)樵S多強(qiáng)調(diào)教師彈、跳、唱等技能功底的幼兒園更傾向于招聘音、體、美等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，而這些教師往往缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，許多音、體、美教師甚至沒(méi)有教師資格證，大大降低了幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

教師資格證書(shū)是教師進(jìn)入工作崗位的一項(xiàng)重要憑證，完善的幼兒園教師資格認(rèn)證制度有利于嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。要完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，應(yīng)改革現(xiàn)有的“下位融通”制度，實(shí)現(xiàn)教師資格證與教育階段相對(duì)應(yīng)，即持有哪一階段的教師資格證書(shū)就在哪一階段執(zhí)教。幼兒園應(yīng)把幼兒園教9幣資格證作為崗位任職的首要條件，實(shí)現(xiàn)持證上崗。教師資格證的定期復(fù)審也很有必要，可以借此防止出現(xiàn)教師資格證的執(zhí)照化和終身化問(wèn)題。

3.尋求政府的支持與引導(dǎo)

從以往學(xué)制的變遷看，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平的每一次提升，都與國(guó)家、政府的大力支持密切相關(guān)。近代女學(xué)的創(chuàng)辦為幼兒園教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，而歷屆政府不論是通過(guò)改革學(xué)制還是頒布文件來(lái)發(fā)展幼兒教育，都引導(dǎo)著幼兒園教師向更專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展。可見(jiàn)，幼兒園教師的發(fā)展離不開(kāi)政府的支持和引導(dǎo)。

當(dāng)前，我國(guó)政府已經(jīng)頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），這對(duì)于促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍具有重要意義。《標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力提出了具體要求，更著重強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布體現(xiàn)了政府對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。這份《標(biāo)準(zhǔn)》不僅是幼兒園教師管理的重要依據(jù)，更是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。我們相信，在政府的支持和引導(dǎo)下，幼兒園教師可以在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上走得更好。

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