淺談作文訓練的“到位”

摘 要：作文教學中要做到三個到位：命題到位：求趣、求小、求活；選材到位：求寬、求新、求深；評講到位：求精、求活、求實。

關鍵詞：作文訓練；教學；到位

如何克服作文教學中“高消耗，低效益”的現象，以提高作文教學的效果呢？我認為應扎實每篇作文練習，使之訓練到位。

一、命題到位：求趣、求小、求活

命題的隨意性是作文教學的一大弊端，題目信手拈來，學生望之生畏。因此，要保證作文訓練到位，需根據學生的年齡特點、知識水平和認知能力命題。

1.求趣，使之樂寫

命題要有趣味，以激發學生的寫作興趣。題目要新奇誘人，以奇誘人，以奇求趣。如，《我夢見了……》《我在沙漠中迷了路》；題目要傾注感情，以情求趣，如，《××，太感謝你了》《悔恨啊，我想起了這件事》；題目要推陳出新，以變求趣。如，變《記暑假中的一件事》為《夏天中的那一件事啊》，這樣題目有趣，學生必然樂無窮。

2.求小，使之能寫

命題要小，使學生力所能及。一是取材角度小，如，《我愛校園的娛樂場》，看了電影《周恩來》寫《一個感人的鏡頭》；二是中心角度小，如，《××真是熱心腸》《××，你太累了》。

3.求活，使之愛寫

學生經歷不同，有時眾人一題勢必強人所難。為此，命題要講究靈活，迎合愛好，可出補充題，如，《××啊，你真是太……》；可出范圍題，如，寫一件你親身經歷的使你為難的事，注意按照順序，抓住重點敘述；可出設問題，如在人的生活中，有許多的第一次，像第一次干什么，學什么，去什么地方，做什么錯事，受什么表揚……你能從中選一件寫下來嗎？這樣，可以保證人人有材可寫，個個有話可說。

如果命題從上述幾點考慮，就能在命題上和學生想到一處，使學生變“望題生畏”為“望題生趣”。

二、選材到位：求寬、求新、求深

有這樣的現象，雖然教師命題煞費苦心，可學生作文并不理想，材料偏俗，中心欠明。為此，需重視選材到位，以幫助學生選取合適的材料，開掘明確的主題。

1.拓寬材路，確保取材的廣度

學生作文材料不理想，主要是材路偏窄。為此，可用發散法為其展開選材面。如果寫事，可由要素發散，如，《一件趣事》，可以這樣引導：事情發生的時間可以是家里人、學校的人、社會上的人。這樣，學生就有了廣闊的選材空間。如果寫人可由人物特點發散。如，《我熟悉的人》，可以這樣引導：寫人必須寫出人物特點，寫你熟悉的人可寫他（或她）有什么特點？你熟悉的人中哪些人具有哪些不同的特點？各有哪些事可以反映其特點？這樣，學生便不再望題發愁了。

2.比較優化，確保選材的精度

選材面寬了，學生有可能面對眾多材料難以定題，因此，需引導學生對眾多的材料作分析比較，選取能具體敘述的而舍去過程簡單的；選取能使文章起伏跌宕、引人入勝的，而舍去“一覽無余”、直來直去的；選取富有時代氣息的而舍去陳舊俗套的，以保證材料的精度。

3.剖析深化，確保立意的高度

學生作文往往對材料不加分析，因此作文常缺乏明確的中心。為此，在選定材料后要引導剖析，結合閱讀，讓學生學習“以小見大”“由表及里”“以物喻人”“借物說理”的立意方法，可通過追問而探究事物的本質，如，由“爺爺學騎自行車”一事發問：爺爺為何學？（家里又添新車）——為何又添新車？（家里的錢多了）——為何錢多了？（家里是專業戶）——為何成了專業戶？（黨的政策好）。還可由同一題材開掘多個中心，如，由“參觀敬老院”開掘“社會主義國家老人真幸福”“政府對老人照顧真周到”“敬老院工作人員工作負責”“老人不服老，人人想自食其力”等中心。這樣，作文中心明確，立意較高，就能保證選材到位。

三、評講到位：求精、求活、求實

評講是作文教學的重要環節，需予以重視，以求到位。

1.專題求精

學生作文中的問題想通過一兩次評講全部解決是不可能的。因此，初稿寫成后，教師可抽閱上、中、下水平的作文（各二分之一左右），對習作問題歸類排隊，結合習作要求找出一兩個突出問題進行評講。如，《我敬愛的老師》要求是：選取典型材料寫好人物要素（動作、語言等），突出人物特點。從學生作文看，共性問題是外貌描寫概念化且多游離于中心，我便以“外貌描寫與文章中心”為專題評講。此后，幾篇習作（寫人的）我分別以“照鏡子與鉆肚皮”為專題解決神態和心理描寫的角度問題，以“他（她）返老還童”為專題以解決動作描寫不具體的問題。這樣突出重點，前后相關，能保證寫作中的問題各個擊破，使學生一步一步地達到寫作的總體目標。

2.方法求活

（1）形式多樣，靈活多變，以引發興趣。如，對比性評講——選擇優劣習作，引導圍繞專題欣賞佳作，找出佳作，剖析劣作，找出不足。修改性評講——選擇中下水平的作文引導分析，挖掘閃光點，以激發學困生寫作的積極性；挑剔性評講——引導學生對優劣習作找盆挑刺，提出潤飾意見。（2）示范引路，授之以法，以培養能力。先引導圍繞專題評講示范，授予方法，教給程序，再讓學生分組（四人為宜）評講，一人讀文，他人評析，提出修改意見，以保證人人參與，篇篇參評，從而強化效果。

3.作文求實

評講后，要有針對性地設計作業，在要求學生對習作進行修改（或復作）的基礎上，對突出性問題可設計鞏固性作業。如，“寫好重點與突出中心”這一專題后，我設計如下作業：（1）修改自己的習作，以突出重點；（2）根據提綱和中心確定重點；（3）根據確定了重點的提綱確定中心。

實踐證明，如果作文教學扎實抓了命題、選材、評講這三點，再在學生謄寫后對修議進行適當提示（多以眉批提示），并對差作適當輔導（以面批為主），就能從根本上保證作文的教學效果。

（作者單位 四川省內江市資中縣馬鞍鎮楊泗小學）