從“有效輸入”到“主動輸出”

摘要：英語，作為一門語言，它的作用在于加強人與人之間的交流，這就突出了英語口語表達的重要性。尤其對于我們農村學生來說，受應試教育的影響，教師在教學中偏重于讀、寫能力的訓練，而忽略了口語表達能力的練習，更重要的是缺乏說英語的語言環境，不少學生成了只會寫而不會說的“啞巴”。培養學生的英語口語表達能力，已成為英語學習亟待解決的問題和首要的任務。筆者針對所在學校6年級的學生的實際情況，通過調查分析成因，尋求英語教學中培養英語口語交際能力所采取的方法、原則、措施等，精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓學生們產生求知的欲望，使他們想說、愿說英語。所以，筆者在傳統教學方法的基礎上，進行了強化英語口語訓練的嘗試。

關鍵詞：小學英語；口語交際；案例設計

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0179-02

圍繞以上主旨，本課教學設計如下。

一、教學內容

6B.Unit 1 Who is younger？A部分，Listen，read and say.

二、教學過程

（一）導入

1.Free talk.師生交流。T：Good morning，boys and girls.Ss：Good morning，T：Nice to see you.Ss：Nice to see you，too.

T：Glad to see you.Ss：Glad to see you，too.

2.Daily report。（評析：讓學生提前布置做準備，課堂上讓他們上臺做值日生匯報制度，就寒假期間，春節期間自己做的那些事，有什么感受，自己和家人朋友有什么變化，用英語說出來，其余學生記錄有用的信息。當學生匯報完后，值日生提問，學生回答，訓練學生通過聽，篩選有用信息的能力，同時訓練學生聽說和口頭表達能力。）T：You know YaoMing is tall.I’m tall，too.（指一名高個子學生）He is taller than me.板書 taller than 比……更高，T：How old are you？S：I’m ….T：Do you know my age？Guess 但學生猜對時，說xxx is younger than me.板書 younger than比……更年輕（更小）。T：Who is younger，Mr Li or xxx？S：xxx is.教師出示課題。（評析：作為高年級的英語課堂，以唱歌、舞蹈、游戲作為導入，可能讓學生覺得有點幼稚，所以筆者采用Free talk的形式，作為切入點，有針對性的和學生比身高和年齡，自然導入本課課題，效果較好。）

（二）Presentation and drill新授和操練

1.通過聽錄音回答二個問題，學習引言部分。①What did Su Hai do in the park？②What did Su Hai ，Ben and Jack do？

2.通過Listen and judge學習正文第一部分。

3.聽過兩個問題，學習正文第二部分。（評析：高年級的語篇學習，應該以“整體呈現和理解”為主，以獲取有用的信息為目標，但是內容多、容量大，摻雜著一定的語法，所以筆者采用帶著問題、帶著任務去整體理解語篇，在學生回答問題的時候，“見招拆招”，解決語篇學習過程中遇到的生詞與句型。）

（三）Practice and consolidation練習和鞏固

1.讓學生模仿跟讀錄音，要求讀準每個單詞的發音，模仿錄音機的語音語調，培養語感。

2.學生自由讀，完成填空練習，要求獲取與練習相關的信息。

3.齊讀練習，熟悉文章內容。（評析：此環節的設計，為了讓學生明白每一項活動，都要有明確的目的，有的放矢，提高課堂的效率，通過聽、讀和填空，最后讓學生輸出，說出來。）

（四）拓展練習

根據黑板板書的提示，先讓學生談論，優等生可先示范，然后讓學生分組討論，復述課文。

（五）布置作業

1.聽本課A部分的錄音，要求學生跟讀、讀熟，并能夠和同學比身高和年齡。

2.調查班級同學的年齡和身高，并用所學的知識寫在作業本上，和同學交流比較，下一節課進行Daily report。（評析：英語的學習與活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸至課堂以外的學習和生活中。）

（六）板書設計

Unit 1 Who is younger？

When Who What Comparison（比較）.

（七）教學反思

《牛津小學英語》教材以對話的形式編排，一課一個話題，課文涉及一定量的生詞、句型及文化背景知識，篇幅較長，容量較大，許多教師覺得教材中的課文難教，因此在公開教學時多采用單詞新授和句型操練相結合的方式，課文教學成了大家都不敢輕易拿下的“燙手山芋”，可課文教學恰恰是每個單元的重點，所以我們不能因為它燙而把它扔掉，可如何才能解決呢？在本論文中也有所嘗試。

1.注重導入，激發興趣。利用Free talk和Daily report的形式教學也是激發學生興趣的一種有效的方法，導入部分筆者利用了學生和自己的身高、年齡進行比較，讓學生說出“誰比誰高”，自然引入本節課的課題，同時也為這些句型在下面課文句型中的運用做了一個鋪墊。通過這個活動學生的積極性一下子提高了，本來沉悶的課堂一下子活躍了。

2.注重設計，環環相扣。依據教材的難易程度，分層推進、由易到難地設計了形式多樣的教學活動。從Free talk和開始，進一步展開本課題，到引言部分的學習，從正文到結尾的設計，環環相扣，既拉近了筆者與學生間的距離，又從易到難的完成語篇的教學。在學習過程中，每個學生都積極地參與活動，主動尋找交流對象。在課堂延伸階段，讓學生根據板書的提示，用自己的話語完成語篇知識的輸出，適當啟發他們，讓學生明白動物與人類，人與人之間互相關心，互相幫助，從而使本課的主題得到了升華。

3.注重參與，著重培養學生口語表達與交際的能力。注重學習過程，強調學生的體驗和參與，鼓勵學生積極參與課堂活動。從開頭導入的背景的理解，課題句型呈現，課文呈現的聽和答，鞏固部分的寫，拓展環節的輸出，每個環節都讓學生參與在其中，從而也培養了學生“聽、讀、寫”的能力，著重為“輸出”做鋪墊，培養學生“說”的能力。

（八）反思不足

雖然筆者利用了很多形式展開了這節課的教學，每個環節都力求做到恰到好處，但是令筆者遺憾的地方很多，例如，首先，在單詞和詞組的講解過程中，單詞的發音沒有讓學生把握好，一些學生對一些單詞的音沒有發好，特別是較難的單詞，如“minute、than”。單詞發音是基礎，我們須打好扎實的語音基礎，各項的學習任務才能更好的完成，這一點必須牢記。其次，在課文最后的拓展中，筆者運用了“根據板書提示，用自己的語言復述”的形式展開，在練習過程中，明顯有個別學生不敢說，給學生談論、準備的時間較短，所以在每個活動的開展前，必須做好詳細和清楚的引導，并且放手，給學生充足的時間與空間，尤其關注學困生，關愛學困生，這樣活動的開展才能更加順利。