對高職高專外語專業今后存在形式的思考

摘要：目前，高職高專語言專業呈現萎縮趨勢，生存和發展面臨威脅。但是，這也可視為利用外語教學力量服務全校學生、服務社會的大好轉機。高職高專外語專業的學生數量減少后，應該考慮打破校內年級局限、專業局限，設立服務性的外語系列課程進行循環教學，同時考慮對校外開放，使外語專業成為院校競爭的軟實力，促進高職教育融入當地社會。

關鍵詞：高職高專；外語專業；存在形式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0192-02

我國教育管理部門大力推進高等教育產業化，大學擴招和院校升級使得高等教育呈現異常繁榮景象。時至今日，高職高專已經成為我國高等教育的半壁江山。雖然考生、家長對大學和對高職高專的認識不斷深入，正逐漸走向客觀，但是人們依然對高職高專持有根深蒂固的偏見。事實上，這種對高職高專的偏見并不是完全沒有根據的。在我國，高校的生源質量為國家制定的招生政策所固化，行政化管理的大學缺少競爭意識，國家財力、地方財力對高職高專的投入不均衡確實造成了高職高專教育質量相對低下。高職高專院校的學生，其學力和家庭經濟能力確實普遍處于社會的較低層次。高職院校的外語專業，特別是小語種的快速發展，只是我國開放后外語人才奇缺所形成的暫時現象。隨著時間推移，外語人才漸趨飽和，加之國際關系的微妙變化對外語教學的影響，高職高專外語專業前途顯得飄忽不定。

高職外語專業如何回避生存危機？高職高專的外語專業曾經有過輝煌，但是這輝煌下面的基礎也許并不牢固。以日語專業為例，過去有過一段畢業生供不應求的時期，那時有的學生在校期間玩得十分暢快，畢業時甚至不具備日語4級能力，卻也因日語畢業生的供不應求而被用人單位作為日語人才（或許是作為略懂日語的“人力”）錄用。這一供不應求的現象促使高職高專新開設的日語專業如雨后春筍般涌現。如今時過境遷，供求關系逆轉，大張旗鼓公開招聘日語專業畢業生的情況幾乎不再出現。不過，對日語畢業生的需求并未消失，而是對畢業生的語言技能提出了更高的質量要求，實踐能力強、品質好的畢業生依然搶手。這一現象能夠反饋給學校的信息也應該十分清晰，如果高職高專外語專業不能培養出外語技能過硬的人才，外語專業很有可能無法繼續維持。與發達國家比較完善的寬進嚴出的大學教育相比，我們高職高專卻寬進寬出，外語專業的學生也不例外，他們大多是盡情享受大學生活后輕松畢業。盡管客觀上確實有人適合學外語，也有人學習起來非常困難，大專層次的外語專業學生也很難做到個個學得很好、能力達標。沒有學好也能畢業，實際上最終是學校和畢業生雙輸的悲哀結局。因此，高職高專外語專業要回避生存危機，首先是要提高外語專業畢業生的素質，提高畢業生的外語運用能力。多年來培養的大批畢業生僅僅為“人力”，其外語運用能力并不如宣傳的那樣過硬是其遇到發展“瓶頸”的原因。觀察近年大專外語專業的招生情況可以看出，高職外語經過極度膨脹后，又轉向開始急劇萎縮，有的高職高專院校甚至停止了外語專業的招生。盡管其中有些學校可能由于過去有一部分畢業生口碑較好，似乎還能苦撐一陣。誠然，要讓所有高職院校外語專業學生在校期間都具備預期的外語實踐運用能力有很大難度。要想讓高職高專外語專業立于不敗之地，就只能讓學業達標、運用能力過硬者畢業。不適合學語言者，要能及時轉向，并為其開辟另外的成才之路，同時也能在非語言專業發現適合語言學習的學生，并為其提供完善的教學服務，或實現比較靈活的專業間流動。高職高專外語專業要避免生存危機，其次是要把專業建成服務性課程，為全體學生提供各個教學層次的系列課程。為了保證畢業生外語能力過硬，進行教學方式的改革，從技術上說是能夠實現的。高職院校一般有五個教學學期，可以打亂年級限制，設置5個循環的“系列（可以涵蓋外語要求的聽說讀寫譯各項能力）”課程教學。系列課程可以分為5個級別，除了外語專業的學生要保證達到本級的能力后才能進入下一個級別的學習課程，不適合外語學習者要進行職業指導，幫助其尋找更適合的職業方向外，非外語專業可以自由進出各級別課程，滿足不同層次學生的需求。當然，由此也可積極從非語言專業發現適合語言學習的學生。這五個循環的系列課程，向校內其他專業或和社會開放，幫助學習者接觸、掌握外語。這不僅能彌補正規招生可能出現的生源不足的問題，更有可能成為高職高專院校在競爭中的有效手段，為學校創造社會效益。

結論：事實上，如今外語作為工具的觀念已經深入人心。只懂外語沒有其他專業技術對畢業生的就業不利，這已經成為家長和學生拒絕選擇外語專業的一個好借口。為了維持外語專業的存在，高職高專采取的對策是培養多技能人才。采用除外語以外，又加入諸如商務、會計之類的技能型方向性課程的方法。可是在高職高專外語專業本來就只有2年半左右的學習時間里，不但要完成政策硬性規定的與外語無關的課程，又加入了非外語類的技能性課程，盡管博得了暫時的招生的效果，但是由于教學時間過緊，本來學力能力就處于較低層次的學生更加心猿意馬，很難取得預期的教學效果。這種只顧眼前利益的專業設置方法并不能解決根本問題，當然難以堅持太久。江蘇省曾經有政策允許在大專設立雙專業（比如外語+化工，外語+財會），學制為4年，在一些學校確實收到了很好的效果，得到了社會的肯定。可惜的是，這個教學實踐不知為何很快被政策禁止了。高職高專外語專業要想持續發展，就要能建立一種體制，發現和網羅有外語學習欲望的、卻又考不上本科高中學生，創造機會在非外語專業中發現有語言學習天賦的學生，把他們作為重點服務對象，開展精耕細作的教學活動。要考慮提高外語專業學生畢業的技能要求，強調畢業生的實踐能力（以聽說能力的培養為中心）。我國高校自主招生遲早都會到來，高等學校競爭，高職高專同樣要面對生存競爭，所以也必須能夠提供優質的教育資源，彰顯本校特色，增強競爭力。外語教學也可以為實現這個目標進行改進，讓外語專業成為優質的服務性課程，使優質的外語教學成為有利于學校競爭的軟實力之一。

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