大學英語閱讀策略培訓芻議

摘要：大學英語策略培訓的內容主要包含策略評估、講解示范、操練和監測評價四個方面。閱讀策略培訓，訓練學生自覺使用閱讀策略，獨立解決閱讀中的困難，逐步培養學生的自主學習能力，成為一個自主的英語學習者。

關鍵詞：大學英語；閱讀策略培訓；自主學習能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0225-02

2007年9月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語教學的新模式應當讓學生獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。閱讀策略是學習策略的一個重要方面。閱讀策略培訓，有助于培養學生自覺使用閱讀策略的能力，獨立解決閱讀中的困難，形成自主學習能力，逐步成為一個自主的英語學習者。因此，大學英語課堂教學必須在傳授必要的語言知識同時，進行有效地大學英語閱讀策略的培訓。

一、大學英語閱讀策略培訓的目標

進行大學英語閱讀策略培訓基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當地使用策略。學習者，尤其是不成功的閱讀者，可以通過有意識地學習成功者所使用的一些有效策略來提高自己的閱讀水平，并對閱讀過程有意識地自我調控以達到自主學習的目的。筆者認為，要真正將這個理念付諸實施，那我們確立大學英語閱讀策略培訓的目標應當是：學生能夠掌握各種閱讀策略，明確閱讀目的，靈活、合理地采用相應的閱讀策略，對閱讀過程進行監督和評價，促進自主學習能力的提高。

二、大學英語閱讀策略培訓的內容

要實現大學閱讀策略教學的目標，大學閱讀策略培訓應當包含四個教學模塊的內容。

1.策略評估模塊。教師在進行正式的策略培訓前，首先要對學生進行培訓前的閱讀策略使用情況的評估。根據學生的閱讀策略使用情況，確立策略培訓的內容。閱讀策略使用情況的評估，一方面可以幫助教師對學生進行有針對性地策略訓練，確立策略培訓的內容；另一方面可以幫助學生認識自身在策略使用上的不足，制定適合個人的閱讀計劃，糾正在閱讀中的不良策略，如默讀、頻繁查字典等，提高自身策略意識。教師可以利用Mokhtari和Sheory的閱讀策略調查表（MokhtariSheorey，2002），也可以通過個人訪談、班級討論等形式了解學生的閱讀策略使用情況，對學生的閱讀策略使用現狀進行評估。

2.講解示范模塊。教師向學生具體講解閱讀策略的分類、定義、目的、使用方法。學生通過教師的講解，知道閱讀策略是什么；然后教師采用有聲思維的方式，根據不同題材和難度的文章、確立不同的閱讀目的，將閱讀過程中選擇使用不同策略，理解文本的過程呈現給學生，逐步向學生示范閱讀過程中運用到的閱讀策略。這個教學模塊的目的是要幫助學生初步建立要靈活合理運用閱讀策略的概念。學生通過教師的示范，了解到主要的閱讀策略知識如何運用到實際的閱讀過程中。教師向學生展示有選擇性使用恰當的閱讀策略的閱讀過程，使學生意識到為什么要使用某個策略、什么時候、什么地方使用某個策略、怎樣使用某個策略等的知識，進行閱讀過程的思維活動。通過講解示范模塊，學生初步樹立在閱讀中要根據不同的閱讀材料、閱讀目的和任務、靈活選用恰當閱讀策略的概念。

3.操練模塊。在這個模塊中，教師提供閱讀材料，給學生大量的練習機會，逐步培養學生將閱讀的策略知識靈活運用閱讀過程中。學生在教師的指導下，模仿教師的有聲思維過程，并注意監控自己的閱讀過程：是否根據不同的閱讀材料和閱讀目的或任務，靈活、合理地采用恰當的閱讀速度、閱讀方式等閱讀策略。教師可以組織小組閱讀活動，鼓勵同學之間相互描述閱讀的思維過程，說明如何根據不同的閱讀材料選擇、使用某種閱讀策略完成閱讀任務的。在這個步驟中，學生通過實際操練，在實踐中運用學習到的閱讀策略知識，為獨立進行自主閱讀打下基礎。

4.監測和評價模塊。這個模塊，包含教師和學生對于策略訓練成效的雙向監測和評估。一方面，教師對于學生完成閱讀任務及運用策略的情況進行測試和評估。學生的反饋是評估的一項重要參數。教師了解學生反饋情況的方式包括：策略操練后的訪談、討論、運用策略的心得體會、調查問卷等，反饋具體內容包括：了解學生是否會根據不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式；使用閱讀策略的頻率有否提高；策略運用是否合理、靈活；學生的閱讀能力有否增強等；另一方面，學生對自己在閱讀中策略使用情況和效果進行監控和評估：及時發現自己在閱讀中的問題并加以改正，評估自己的閱讀能力在經過一段時間訓練后，在進行策略性閱讀中所取得的進步。通過教師和學生的雙向的監測和評估，逐步引導學生自主閱讀，培養自主學習能力。

三、大學閱讀策略培訓的意義

國內外的研究者們經過大量的理論與實證研究，達成了共識是：閱讀策略教學具有可行性；以策略為導向的、有意識地閱讀策略訓練有助于提高學生的閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等。許多外語教師在大學英語閱讀課上重視語言教學而忽視策略教學，閱讀課上充斥著詞匯、例句的講解和句子的語法分析，很少或者幾乎不涉及閱讀策略知識的教學。這種現狀部分地造成了學生們的不良閱讀習慣：在閱讀時過分關注詞匯、語法等細節，只見樹木不見森林，閱讀速度慢，理解力差。要改變這種狀況，教師首先要充分認識到閱讀策略教學的意義，在外語閱讀教學中把語言技能教學和策略教學結合起來，重視培養學生的策略使用能力。在此基礎上，幫助學生主動將學到的策略知識和能力成功遷移其他科目和知識的學習中去，最終培養他們的自主學習能力。只有這樣，教師才真正履行了他們作為教師的雙重職責：“授人以魚”和“授人以漁”。

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作者簡介：蒯莉萍（1971-），女，江蘇丹陽人，講師，碩士，主要從事外語策略教學和英美文學研究。