小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)研究

摘要：審美化閱讀教學(xué)就是從情和美兩個角度展開教學(xué)，最終構(gòu)建一個審美化的閱讀教學(xué)模式。經(jīng)過多年實踐，我認為開展審美化的教學(xué)過程是這樣的：創(chuàng)設(shè)情境—體驗探究—激發(fā)創(chuàng)造。具體教學(xué)中，這個流程要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律而定，根據(jù)文本的特點和學(xué)生的現(xiàn)有認知水平而變，要根據(jù)教師對文本的獨特認識和創(chuàng)新意識而變。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；審美化；體驗實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0228-02

《語文課程標準》明確指出：語文課程必須面向?qū)W生，培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和審美情趣。利用一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助學(xué)生提煉出作者的思想、價值觀，并不斷地影響學(xué)生對世界的認識、思維表達方式，最終培養(yǎng)學(xué)生正確地認識世界的方法、思維和表達方式。”因此，閱讀教學(xué)中教師一定要關(guān)注學(xué)生對形象、情境的感悟，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生深入到作品里，盡情吸取文學(xué)作品的精髓。因為閱讀的意義不僅僅在于教給學(xué)生基本知識和基本技能，更重要的是促進學(xué)生積極主動地思考和體驗優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，從中獲得感悟、熏陶、啟發(fā)，充分享受審美樂趣。在繼承一般教育教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般規(guī)律與原則，在新課程理念的指導(dǎo)下，運用美學(xué)原理，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美化是一件有意義的事。

一、基本流程

審美化閱讀教學(xué)就是要充分挖掘教材作品中的審美因素，從而把課程理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機地統(tǒng)一，讓學(xué)生在情感體驗的過程中理解把握深奧的基本知識，從而開啟學(xué)生情智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完成課程要求的教學(xué)目標。所以說，審美化閱讀教學(xué)的目標就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。它就是從情和美兩個角度展開教學(xué)，最終構(gòu)建一個審美化的閱讀教學(xué)模式。經(jīng)過多年實踐，我認為開展審美化的教學(xué)過程體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境—體驗探究—激發(fā)創(chuàng)造。當然了，這個流程不是固定不變的，它根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律而定，同時根據(jù)文本的特點和學(xué)生的現(xiàn)有認知水平而變，要根據(jù)教師對文本的獨特認識和創(chuàng)新意識而變。

二、代表性模式的操作策略

1.“審美—品讀”模式。方法策略：審美心境—獨特視角—情感體驗—移情創(chuàng)造。①在審美心境中品讀。引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個多元的審美情境，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境去感悟和體驗作品之美，這樣他們才能主動地去思考去發(fā)掘作品中的審美元素，才會準確地理解作品內(nèi)涵。所以，教師在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，自覺地去運用審美因素，從而完成教學(xué)目標，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。②在獨特視角下品讀。語文是一門充滿魅力的基礎(chǔ)學(xué)科，我們教材中的每一篇文章都有其閃光點，都是精品。我們可以從美學(xué)的角度來設(shè)計和展開教學(xué)，從美的視角，來審視、研讀、理解、感悟每篇文本，引領(lǐng)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、鑒賞課文的人、情、物，從而發(fā)現(xiàn)課文的優(yōu)美之處。有人說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一個人每次讀同樣的內(nèi)容或不同的讀者讀同樣的內(nèi)容都有不同的認識與理解。如上《草船借箭》一課，教師抓住課文寫諸葛亮的話共有11處，請學(xué)生聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”。教師以“笑”為出發(fā)點，讀懂語言的內(nèi)涵，體悟人物的世界。③在情感體驗中品讀。審美教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生的體驗過程，其本質(zhì)就是通過體驗將閱讀升華為學(xué)生的自我享受。體驗教學(xué)過程，是展開閱讀、深入鑒賞、充分吸收過程的前提。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”、“吟誦”、“體味”、“妙悟”、“入神”等都包括情感體驗的過程。新的語文教材，涵蓋了豐富的人物形象、美妙的語句和引人入勝的意境，我們只有在對作品的整體研讀中把握與體悟作品的精神，才能把知識的積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感的沉淀。④在語境移情中品讀。情是在想象中把人的感情注入對象上去，使之帶上讀者的思想感情色彩，寓情于物，物生人情，情之想通，美寓其中。杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”說的就是這個道理。

2.“情境—體驗”模式。操作策略：激趣—體悟—拓展—立美創(chuàng)造。①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讀者胸有境，入境始與親。通過生動的語言講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運用等，將教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望。創(chuàng)設(shè)特定的情境是為了更好地體驗語言之美、情感之美、精神之美。情境是前提，個性體驗是過程，是一種直覺與直感，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，讀懂隱藏于文字背后的弦外之音、言外之意，是對語言的形象、情味、理趣、氣韻的把握與領(lǐng)悟。它是感中有悟，悟中有感的情理交融的過程。②入情入文，體驗感悟。開展審美化閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，充分分析學(xué)情，從學(xué)生的真正需求出發(fā)，利用一切方式手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個美好的情感傾向，激發(fā)學(xué)生主動探究、挖掘、體驗作者的真實情感，從而正確把握課文所要表達的認識觀點，提升學(xué)生的認識層次，從中獲得豐富的情感體驗或正確的價值取向。③審美想象，立美創(chuàng)造。霍姆林斯基把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的審美創(chuàng)造稱為“美育中的精靈”。要激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造教師就要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。審美教育中最重要的一點是審美想象能力的培養(yǎng)，因為它是語文審美創(chuàng)造的前提。一定的形象是美的載體，兩者是融合在一起的。我們常說，教無定法。同樣，審美化閱讀教學(xué)也并不是只有一種模式，它也有許多種類，關(guān)鍵是我們要依新課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合具體的不同特征的美文，靈活運用各種教學(xué)手段策略，提高學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，獲得豐富的情感體驗和思想的啟迪。無論是“品讀式”還是“體驗式”教學(xué)，與其說是一種模式，還不如說是一種策略，一種機智，一種理念，是審美化閱讀教學(xué)基本模式的變式，更是一種相融相通的課堂文化。

總之，在新課程理念下審美化的課堂閱讀教學(xué)，是適應(yīng)教育發(fā)展目標的教學(xué)模式。教學(xué)模式的實施激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲望。在師生、生生間的交流討論中，學(xué)生體驗到了閱讀的快樂，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，獲得了審美的樂趣。

參考文獻：

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