對比欣賞品悟真情引導想象體驗厚誼

這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養(yǎng)學生聯系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

當教學到課文第四自然段時，我出示了下列兩句話：

①李白站立在長江邊，眺望著遠方。

②李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

師：這里的第一句話寫得比較精煉，它能代替第二句用在文章里嗎？誰來讀讀看？

全班同學認真地讀這兩句話，一致認為不能。

我故作不解地問：“為什么？”

景鑫高高舉起了手：“只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這景色寫得好，含著很深的意思。因為友人是從一江春水中漸漸遠去的，所以，李白一直凝視著滾滾長江，目送著友人。

我微笑著點點頭，鼓勵他說：嗯，繼續(xù)。

“還有，因為孟浩然說過，‘我們的友誼就像這長江的波濤，永世不絕’，所以，李白一直凝視著滾滾東逝的長江水，仿佛還在回味著孟浩然說的話。”景說。

李吻雯進行了補充：“佇立”是長時間一動不動地站立，“凝視”是專注地看。雖然船帆已經消失了，但李白仍靜靜地站著，站著，望著，望著，體現出李白對朋友的萬般深情。

丁娜同學有獨到見解：還有那個省略號，表現出李白的惆悵和不盡的思念。

我不禁豎起了大拇指：你的理解很透徹，那你們能將自己的理解融匯在你的朗讀中嗎？

學生動情地朗讀。（屏幕出示李白目送孟浩然遠去的畫面）

我相機出示字幕：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人的白帆早已消失，李白依然佇立在江邊，久久地凝視著一江春水，也許他在想……想些什么？

李吻雯娓娓道來：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人的白帆早已消失，李白依然佇立在江邊，久久地凝視著一江春水，也許他在想：且讓一江春水捎去我對兄長的不盡思念吧！

陳琳也意味深長：也許他在想：孟兄，你何日才能與我再見面？

徐文濤站起身來，語調略高：也許他在想：我們的友情一定會像這長江的波濤永世不絕。

鄧雪梅很樂觀：也許他在想：分別定是短暫的。明年的暮春三月，黃鶴樓上再相會。

丁娜高瞻遠矚：也許他在想：無為在歧路，兒女共沾巾。莫為分離而憂傷，干出一番大事業(yè)，讓天下的人都知道，李白與孟浩然之間的友情深厚而偉大。

師：說得好哇！來，給上一段音樂，大家美美地讀。

這時《漁舟唱晚》的旋律響起，我與全班同學情不自禁地朗讀起美文來。

學生在對比中欣賞品悟，生動地展現了李白對好朋友的真摯情誼。教師引導想象人物的內心世界，促進體驗深厚的情感，引導學生走進詩人的內心世界，與其心靈對話，感悟詩人內心深處豐富細膩的情感。事實證明，學生的感悟是合情合理而又深刻具體的。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗小學）

責任編輯 鄒韻文