喚醒閱讀課上“平躺”著的詞語

整個小學語文教學體系是由“字、詞、句、段、篇”環環相扣而組成的。隨著課標的推廣，“文本細讀”的深入，語文的閱讀課堂轉向感悟理解，但與此同時，字詞教學則推到水過無痕的境地。簡單地讀讀、正音，講幾個重點詞語意思的理解，然后進入課文學習階段，詞語的意韻沒有得到充分開發，這樣的詞語教學是死板而缺乏生命力，“平躺”而非立體的。整個學期下來，能留在孩子腦海中的詞語為數不多，更別說“正確地理解和運用祖國的語言”了。要讓詞語教學從低效走向實效，就要在每節閱讀課中真正落實“字詞”的理解與運用，請看以下幾個課堂片段。

課堂描述一：某教師上人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課。

學生讀題后質疑，老師緊跟著回應一句：我們的問題都藏在課文中，趕緊把書翻到某某頁，自己讀一讀，找找答案。先別忙，這里還有幾個小要求呢！

出示自讀要求：①把圈出的生字寶寶拼一拼，讀準字音。②把課文讀正確、讀通順。③想想課文主要講了一件什么事？

……

在生字檢測環節，老師采用以下程式：①生字帶音讀。②生字去拼音讀。③讀一讀生字組成的詞語。繼而，學習課文。

問題診斷：這老師富有童趣的語言引領著孩子一遍遍地讀字、讀詞，看上去學得扎扎實實，課堂熱熱鬧鬧，但有否發現，這些語言在我們的課堂可是耳熟能詳，一成不變，這一套程式過后，字詞的音形義是否扎根在心呢？“學問從實地上用功，議論自然確有根據；若浮光掠影，中無成見，自然隨波逐流，無所適從。”

改進后的教學法：《雪地里的小畫家》字詞教學部分再設計：初讀課文，學習生字后（包括字音、字形、字義）的檢測環節——1.你認為本課認讀字中哪些字容易讀錯，給大家提個醒好嗎？（有重點地突破生字字音上的難點）2.有幾個字你已經有好辦法記住它了，和大家來分享分享好嗎？（學生自主交流，教師相機引導識字方式的多樣性和最佳性）3.玩讀兒歌變字音游戲（兒歌是由本課熟字加生字編成的，里面藏了多音字“著”的不同讀音，讓學生在不脫離文本環境下自然而然地辨析“著”的讀音）4.師：我們漢字可神奇了，有些字有好幾個音，有些字它還有好幾個意思呢？玩詞語排列游戲：畫竹葉畫梅花一幅畫畫楓葉畫月牙貼圖畫（以排列、歸類的游戲方式，讓孩子根據詞境在游戲中辨析生字“畫”的多義，既遵循了學生學習的認知規律，又在學習中得到語文思維的訓練）5. 師：你能選擇其中任一詞語說一句話嗎？

又如我上《橋》一課，在詞語教學部分曾這樣處理：

把詞語分三行出示：

咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可當

你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄

清瘦 像一座山 像只豹子

引導學生觀察這三行詞語分別描寫什么，顯而易見，它們分別描寫了山洪、人們、老漢。接著我引領學生接讀：

黎明時候，山洪它——咆哮狂奔而來獰笑放肆勢不可當

而人們——你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞亂哄哄

這時，站出來一個老漢，他——清瘦像一座山像只豹子

讀后，啟發學生：“你從這些詞語中仿佛看到了什么？”請學生圍繞著洪水、人們、老漢展開想象，用以上詞語說說自己想到的畫面。最后讓學生帶著這樣的想象再讀詞語。

其實，詞語本身也帶著很強的畫面感，飽含著作者的情感。如果我們以光讀不想的學習方式學習詞語，最終會導致孩子們“和尚念經——有口無心”。而當把這些詞語轉化成畫面后，讓學生想象詞語所蘊含的意象，有了質感的畫面，學生對詞語的理解不是更深入了嗎？正如前蘇聯著名心理學家維果斯基在其著作《思想與語言》中所提到的：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”對于詞語教學，學生如果沒有獲得對于詞語感性的個人體驗、感悟，這個詞語在今后的生活中是不可能被學生順利調遣或正確使用的。

課堂描述二：人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》。

某老師在孩子自讀課文后，出示了所有認讀的生字詞，讓學生進行沒有詞語分類的記憶，以“開火車”的形式正音。然后交流識記生字的方法：加一加、減一減、換一換……繼而開始課文學習。

問題診斷：老師把三年級的孩子當作一二年級來教，起點一樣，方法如舊，不論詞語有何特點，也不論學生對相關詞語的已有認知水平，更不論這個詞語與文章內容上有何聯系，以及這個詞語能否幫助學生事半功倍地理解課文內容。三年級教材在編排上，主要是通過閱讀隨文識字，在詞語教學上應注重培養學生獨立識字的能力。在該年級的課堂上不應用“指導識字”代替整個字詞教學部分，課標對三年級學生的要求是能夠聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意思，初步體會關鍵詞語在課文中的表情達意作用。

改進后的教學法：首先要明確認識課程標準指出的“不同的學段應有不同的側重”，低年段的詞語教學應該側重于詞語“音”與“形”的指導，中高年段的詞語教學應該留意詞語的“義”的理解，努力讓字詞教學為學生學習文章內容、感悟文章情感服務。

針對三年級教材《富饒的西沙群島》，它生字詞較多，可結合“預習”，教師給學生留足時間，放手讓學生自己讀書，不理解的字詞查字典解決。在學生充分自學的基礎上進行反饋交流，重點檢查學生讀書及整體感知課文的情況，然后看一看，學生通過閱讀、查字典理解了哪些詞語。可抓住“綻開”、“蠕動”、“龐大”、“棲息”等詞，讓學生先說說重點字在字典中選擇的義項，再說說詞語的意思。這既練習了查字典理解詞語的方法，又摸清了孩子對于這課的詞語學習難點在哪，以學定教。文中有一些詞語可用“聯系上下文理解詞語”的方法解讀，如“成群結隊”，“威武”；還可以用“聯系全文理解詞語”的方法解讀“物產豐富”、“富饒”兩個詞語。

理解“物產豐富”、“富饒”這兩個詞語，不妨在學生弄懂每個自然段的基礎上，讓學生有感情地朗讀全文，并設計如下練習：①西沙群島的海里有_，有_，有_，還有_。②西沙群島的海灘上有_和_。③西沙群島的海島上有_。先請學生把句子補充完整，然后要求把這三句話合成一句，最后根據這句話的意思，概括成詞語——“物產豐富”和“富饒”。

課堂描述三：人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》。

在課堂的最后，老師說：“你們想怎樣夸夸這五位壯士呢？”一生說：“勇敢無畏。”另一生：“英雄氣概。”老師見沒人舉手了，就說：“我這里有一些成語可以用來贊美他們。”課件出示：同仇敵愾、臨危不懼、勇往直前、前仆后繼、力挽狂瀾、中流砥柱、大義凜然、豪情壯志、不屈不撓、披荊斬棘、眾志成城、舍生取義。然后由全班齊讀一遍。師總結：“讓我們記住這些詞語吧！”

問題診斷：老師此舉意在課文結束前拓展一下有關英雄品格的四字詞語。但在一霎那間，突然出示眾多的四字詞語，其中“同仇敵愾、中流砥柱、舍生取義”等詞需要再作理解，在沒有任何解讀的情況下，僅靠大家齊讀一下，就當作學生已積累入腦，這種教學未免超出了學生的接受范圍。舊時讀書人從書本中搜尋摘錄片段短句，在寫作時堆砌現成語句，缺乏創造性，被稱之為“尋章摘句”。如果詞語教學這樣操作，不求甚解，囫圇吞棗，那只能是流于形式，甚至可能會把學生往“尋章摘句”的不良習慣上引。

改進后的做法要求：如果要在課堂上做拓展詞語訓練，可將詞語滲透在恰當的環節中。隨著學生對文本的理解，再升華到對拓展詞語的內化理解。只有適時適量，才能讓學生真正積累詞語，做到印象深刻，并會運用，其效果遠遠大于在課末扎堆出現。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里應該有一種高度的語言素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”我們作為語文老師應有足夠的語言敏感度，要運用各種恰當手段，把一個個平躺在字里行間的詞語喚醒，讓它們立體起來，使詞語會哭會笑會呼吸，使孩子們讀出形象、讀出情感，融化入心，隨時調用。

（作者單位：廣州市海珠區菩提路小學）

責任編輯 鄒韻文