另類解讀

由香港著名導演陳可辛執(zhí)導的《中國合伙人》，講述了大時代下三個年輕人從學生年代相遇、相識，擁有同樣的夢想至一起打拼事業(yè)，共同創(chuàng)辦英語培訓學校，最后功成名就實現(xiàn)夢想的勵志故事。因為故事以新東方英語培訓學校的發(fā)展為藍本，多少會涉及教育這個話題，刨去故事里的其他精彩情節(jié)不講，仔細品味電影里授課的場景，另類解讀之余，對于從事教育的老師來說，應該會有所獲益，有所啟發(fā)。

坐下而幽默——點亮課堂

鏡頭一：

成東青在離開燕京大學的時候，為學生上最后一節(jié)課，起始，他沿用了以往的上課套路，一邊拿著教鞭指指點點，一邊口若懸河，滿教室的學生卻根本不吃這一套，或昏昏欲睡，或思緒飄揚。成東青見到這個場面，怒火中燒，開口責罵，甚至第一時間給學生講起大道理來，但想到是最后一節(jié)課，他打住了自己的講話。課是講不下去了，他干脆坐在了講臺上，和學生嘮起嗑來，他扯起了自己當老師的苦樂，談起了自己的初戀，當然，還不忘記見縫插針地結合實際地教了學生一句英語。沒想到，剛才還睡眼朦朧的學生，頓時精神抖擻起來，一個個眼睛圓睜，興致勃勃，笑聲陣陣，甚至有一個女生還說道：“成老師，你今天講課跟平時不太一樣啊！”

解讀：

從教育的角度去講，成東青老師的最后一節(jié)課的最后幾分鐘，無疑是成功的，因為這幾分鐘，它讓枯燥的知識傳授充滿著笑聲和樂趣，他激發(fā)了學生學習的興趣，更重要的是，他激發(fā)了學生的思考——究竟為什么要學習英語？我相信，如果這不是電影，而是現(xiàn)實，成冬青的學生們一定會記得他結合自己生活而教的那一句英語——“被留下的男人”。

教育是什么？教育不是澆灌，而是喚醒。而喚醒的基石，是人格和靈魂的平等。成東青最后一節(jié)課的成功，首先源于他的“坐下”，一“坐”之下，而平等盡顯，也拉近了他和學生數(shù)年或是累月疏遠的距離。當然，他是真“坐”，真平等，是將師道暫時的尊嚴拋向了一邊，從言語、行動、靈魂表現(xiàn)了對學生的尊重和平等。他能與學生嘮嗑，他掏心窩地自嘲，并且敘說自己的隱私，能允許學生有滿堂的笑聲——這平等的交流，這新鮮的授課方式，這幽默有趣的課堂，能不贏得數(shù)年來聽課就像聽催眠曲一樣的學生的喜歡么？

其次，成東青最后一節(jié)課的成功來自于幽默。著名教育家李鎮(zhèn)西在《中國教育報》撰文時曾經說過這么一段話：“數(shù)年來，我們的教育強調著深刻，其實，深刻也好，思想也罷，對教育而言非常重要，也可以作為評判教育品質的一個尺度。可是我們的教育所缺乏或忽視的要素，那就是情趣，是浪漫，是感動，是詩意，是真，是善，是美。”“情趣”是什么？追本溯源，是情感和趣旨，但拓展出的外延和表現(xiàn)，則缺少不了幽默感，不知鎮(zhèn)西先生是有意或是無意，把“情趣”放在了第一位，這也足以說明，“幽默”對于課堂的重要性。的確如此，一堂課里，教師詼諧幽默，師生關系和諧，氣氛歡快愉悅，歡聲笑語不斷，課堂妙趣橫生，思想的碰撞與燃燒比比皆是……雖然這樣的課似乎不遵循某些“原則”和“理念”，但難道這樣的課不是一節(jié)好課么？

最后，他的成功來自于把知識的傳授巧妙而無痕地融入到了游戲和歡樂之中。千百年來，傳統(tǒng)的教學方式決定著學生的學習方式以聽為主，結果一節(jié)課，成了教師講，學生聽，滿堂灌。孔子在千年之前就提倡“寓教于樂”，這樣的提法是有道理的。據(jù)科學家研究，學生知識的獲得，通過聽覺能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，但如果把視聽結合起來，記憶的比例能高達65%。而課堂的游戲，無疑是聽覺、視覺甚至是觸覺、味覺、嗅覺全程參與的過程，這樣直觀教學的方式，對學生知識的掌握大有裨益。從另一個方面來說，課堂的歡樂也是調劑學生注意力和興奮點的關鍵，學生情之所動，心之所向，注意力和興奮點都會相對集中，學生掌握知識也會更為牢固。

電影中，成東青聽著女生對他課堂的評價，常年陰郁而嚴肅的臉露出了一絲微笑，我相信，在這微笑的一剎那間，成東青是得到了一些東西的，這些東西，或許是對于以往自己教育生涯古板而嚴肅的一種反思，或許，是他能在這短短時間突然摸到了教書授課的竅門的沾沾自喜。

特色而個性——成就自己

鏡頭二：

其實這是三個分鏡頭。

第一個分鏡頭的主人公還是成冬青，他終于走出了燕京大學的大門，為了謀生，重拾舊業(yè)，干起了培訓的行當。在經歷貼廣告、招學生、在麥當勞上課的艱辛之后，終于在廢棄的一座工廠里，他找到了能上課的教室。這段電影的時光里，我們會看到很多成東青上課的情節(jié)：在麥當勞，他教學生“救護車”的單詞發(fā)音，用諧趣的中文“俺不能死”去告訴學生怎么讀，學生轟然一笑之間，記住了這個單詞；在舊工廠里，他雖然依舊靦腆、青澀，但是顛覆了傳統(tǒng)教師形象——他借助于自嘲的方式，結合小橋段幽默，傳授知識，將課堂演繹得風生水起，笑聲不斷。最終，他定位了自己的授課風格——自嘲和幽默，并將它形成和發(fā)揚開去，以至于別人說起成東青，就會想到他冷峻的幽默和經典而不乏給人深思的自嘲。

第二個分鏡頭的主人公是王陽，因為他有一口流利的美式英語，并且深得美國文化三味，在成東青邀請后加盟培訓事業(yè)，并開始了授課。王陽的授課走的是情景教學路線，為了讓學生能學到正宗的美式英語，他將當時還很昂貴的影碟機也搬到了課堂之上，讓學生看《人鬼情未了》的電影，去學習英語的單詞、發(fā)音。好萊塢電影引入課堂，讓王陽的課堂聲情并茂，學生學得投入，學得輕松。王陽把自己的教學方法，定位為好萊塢電影教學法。

第三個分鏡頭的主人公是孟曉駿，因為美國留學的失敗遭遇，讓他有了課堂恐懼癥。第一次做“簽證美國”的主題講座，他就忘詞結巴，結果以失敗告終。為了找到自己的角色定位，最后他選擇了“一對一模擬簽證面試”的教育，結果發(fā)揮了自己睿智和思維敏捷的個性特點，讓一對一模擬簽證面試教育成了自己的特長，接受模擬訓練的人每日數(shù)以百計，同樣取得了自己的成功。

解讀：

如果說第一個鏡頭中的成東青的成功是課堂的成功，那么，后面鏡頭中的成東青、王陽、孟曉駿的成功，則是教育生涯的成功。他們的成功，在于找到了自己的優(yōu)點和特色，并且把自己個性中的優(yōu)點和特色轉換成了教學風格。這，不是一位教師矢志追求的專業(yè)成長之路么？

如何打造和形成自己的教學風格，電影中孟曉駿的經歷值得玩味。這個從美國歸來的人，因為在美國經歷的艱辛、打擊、鄙視，成為了如鯁在喉的刺，在第一次上臺作“簽證美國”演講的時候，剛開始還意氣風發(fā)、侃侃而談，可后面說著說著，就不由自主地想起美國，如臨其境，而頭腦空白、言語結巴，結果，第一次的“授課”以失敗而告終。后來，他反思總結，挖掘自己的優(yōu)勢和特點，為自己設計了一條適合自己的“教育之路”—— 一對一簽證模擬，沒想一舉成功，大受學生歡迎。

其實，從孟曉駿的從教經歷中，我們可以悟出一點，那就是每個教師都能成為一名具有自己教學風格的教師。孟曉駿雖然上大課有恐懼癥，但是上小課沒有，雖然他沒有成冬青的幽默詼諧，卻有著成東青沒有的思辨睿智。根據(jù)多元智能的理論，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，有的能說會寫，有的能畫會描，有的能演會唱，有的講理在行，有的講故事在行……上帝對每個老師都是公平的，他給你打開一扇門的時候，也勢必關閉另一扇門。只要我們把握自己的智能優(yōu)勢，合理利用，就會擁有與眾不同的專業(yè)特長，形成自己獨特的教學特色和教學風格。

當然，形成自己的教學風格，不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程。一位教師的成長，一般有這么幾個階段：模仿期，這階段的教師，教學以模仿為主，課堂駕馭能力欠缺，教學方法要么凌亂或者單一。成長期，這階段的教師，通過實踐和學習，掌握了教育的基本規(guī)律，并且具備了授課的技巧，但是自己的課堂還沒有風格。升華期，這一階段的教師，能揚長避短，兼容并包，形成自己的風格。升華期是教師形成教學風格的重要時期，也是教師“匠”或是“師”的分水嶺，很多教師的教育生涯，就停滯在了升華期，而少部分的教師，因為學會反思，學會兼容，學會了揚長避短，并且形成了自己的教學特色和風格，走上了教育生涯的高峰期。

教學風格的形成，也對學生的成長至關重要。兩千多年前，孔子倡導“因材施教”，在諸子百家中個性鮮明，故能培養(yǎng)出個性迥異的七十二賢人。古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”獨樹一幟，故能培養(yǎng)出個性張揚的哲學巨人柏拉圖。所以俄國著名教育家烏申斯基如是說：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”

核心競爭——助己達人

鏡頭三：

電影中，孟曉駿分別模擬面試王陽和成東青。

孟曉駿對王陽說了這么一席話：“你的電影教學法，效果慢，不系統(tǒng)，你很清楚口語的核心是什么，不是表達，而是邏輯思維，你了解美國人在想些什么！把這個教給學生。”王陽雖不情愿孟曉駿指導自己，但還是把孟的話記在了心上，并且一次次在課堂上實施、改進，終于形成自己的核心競爭力。

孟曉駿模擬面試成東青，他問成東青：“你覺得新希望的核心競爭力是什么？”成東青一時語塞，回答不出來。他告訴成東青：“新希望的核心競爭力是你自己。”他希望成東青去跟他的學生講夢想。成東青照做了，而且是聲情并茂，挑逗得滿場的學生夢想飛揚。

解讀：

雖然孟曉駿模擬面試的對象不同，但內容上，都涉及了一個關鍵詞——核心競爭力。

王陽的核心競爭力是教會學生學習英語的方法——不是死記硬背，不是怎樣練習發(fā)音，而是邏輯思維。教育的終極目的，其實是為了“不教”，為了達到不教，我覺得王陽的做法是可取并值得效仿的，授人以魚，不如授人以漁，教會學生學會學習，掌握學習的思維、方法，才是一位老師真正的成功。

成東青的核心競爭力是什么呢？從企業(yè)的角度上講，是成東青自己，因為企業(yè)的競爭終歸是人的競爭。從教育上講，成東青的核心競爭力在于在學生的內心種下了一樣值得矢志追求、永生不忘的東西——這種東西叫做夢想。教育像一桿天平秤，秤的一端指向教師，秤的另一端指向學生，無論教師的分量有多重，是名師抑或是特級教師，如果學生沒有收獲和發(fā)展，教育終歸會失衡。那學生終極的收獲是什么？除了上面所述的學習方式和學習思維，還有學習的激情和夢想，這種夢想，將會奠基孩子一生成長的基石。

回過頭來再看電影中這三個鏡頭，我們會發(fā)現(xiàn)，原來這三個鏡頭，是成東青、王陽、孟曉駿的成長鏡頭。如果我們把這三人看做教師，我們會發(fā)現(xiàn)，原來這三個鏡頭也是一位教師成長的鏡頭——從一個菜鳥級的教師，成長為一名能平等對待學生，發(fā)現(xiàn)并運用特長討得學生歡心的教師，又從一名只能討得學生歡心的教師，成長為一名具有自己教學風格的教師，又從一名具有教學風格的教師，成長為一名具有核心競爭力的教師。教師具有核心競爭力，是一名教師晉級升階的第三個階段，那教師成長的第三個階段是什么？核心競爭力又究竟是什么呢？

綜上所觀，教師的第三個階段，無疑是教師成名或者成家的階段，在這一階段，教師的理論水平漸成系統(tǒng)，教育思想漸歸本源，教學風格大道至簡，如入定之老僧，心性、修為、智慧漸臻圓滿。但筆者愚見，認為教師的第三個成長階段，也不一定是指向教師的成名成家，而是在教育理念和教學藝術臻于完美之時，知道教育的終極目的只有一個——為了學生的成長；實現(xiàn)教育終極目標的方式有一個重要途徑——教會學習的方法和思維，同樣也要明白一個道理——育人與育心同等重要。

孟曉駿責問成東青的話，同樣是一段令人尋味的話：“你覺得新希望（成東青三人開的公司名稱）的核心競爭力是什么？——是你自己。”這是一句令人泛起哲學思緒的話語，就像蘇格拉底不停地對自己對世界的詢問——“認識你自己”一樣，充滿著思辨和矛盾。“認識你自己”，這是一個亙古不變的哲學話題，用在教育和教育者身上，同樣也意義非凡：認識你自己，你才會總結反思、揚長避短，讓自己在教育教學之路上越走越寬，越走越遠；認識你自己，你才會肯定你自己，因為這世界你是獨一無二的，就像這世界找不出相同的兩片葉子一樣；認識你自己，因為你是你核心的競爭力，除此無他。

（作者單位：廣州市培英實驗小學）