直抵教育的核心

世紀(jì)教育，因秩序改變而重新煥發(fā)生機(jī)。

一切全因教育秩序的魔力，讓一群身份低微的草根融入了團(tuán)隊(duì)，也因?yàn)榘盐兆≡嫉纳L(zhǎng)秩序，而找到了屬于自我教育的春天；一切全因?yàn)橹刃虻膭?dòng)力，讓一群草根教師因此而產(chǎn)生教育思想，有了前進(jìn)的方向，得到了巨大的成長(zhǎng)。教育原規(guī)則研究團(tuán)隊(duì)，因追尋教育的核心而誕生的團(tuán)隊(duì)，也因?yàn)椤爸刃颉边@一捷徑，已漸漸向著更亮的地方在前行，在走遠(yuǎn)。

源起：回歸原點(diǎn)立教育

教育的本質(zhì)是什么？教育要培養(yǎng)什么樣的人？教育怎樣培養(yǎng)人？怎樣尊重和敬畏教育規(guī)律？這些看似常識(shí)性的問(wèn)題，卻始終困擾著我們和我們的教育。

記得2006年以前的那些時(shí)光，我常常觀察校園里的那棵大樹(shù)。有一天在觀察那大而美麗的樹(shù)冠時(shí)，頓然對(duì)教育這棵樹(shù)的樹(shù)冠之下發(fā)揮著支撐力量的根部產(chǎn)生了研究的沖動(dòng)，于是循著這個(gè)思路，我發(fā)現(xiàn)，人們只看到樹(shù)干及樹(shù)冠，卻少有觸及其根部的。不首先研究其根部，還真會(huì)失了“根”，教育也是這樣。于是，循著“秩序”這一關(guān)鍵詞，我們展開(kāi)了對(duì)教育原規(guī)則的研究。

回歸教育原點(diǎn)，對(duì)教育基本問(wèn)題做深層次的思考，我們意識(shí)到：教育是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個(gè)通過(guò)培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，生活得更加美好的事業(yè)。因此，教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人生，培養(yǎng)美好的人格，從真正意義上培育“完整的人”，使學(xué)生擁有美好的人生。判斷教育的好壞，應(yīng)該從這樣的原點(diǎn)出發(fā)；推進(jìn)教育的改革應(yīng)該從這樣的原點(diǎn)開(kāi)始；讓教師與學(xué)生過(guò)一種幸福完整的教育生活，也應(yīng)該基于這樣的教育原點(diǎn)。

“回歸原點(diǎn)立教育”，需要誰(shuí)來(lái)立？毫無(wú)疑問(wèn)，是教師！海德格爾說(shuō)：“以什么為職業(yè)，在根本意義上，就是以什么為生命意義之所寄托。”教書(shū)育人原本是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性又洋溢著藝術(shù)性的事業(yè)，正如《論語(yǔ)》所述，孔子自己學(xué)而不厭，誨人不倦，與弟子如切如磋，如琢如磨，以至于發(fā)奮忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至。然而今天的你我，可曾體味到教育生活的諸多樂(lè)趣？環(huán)視周圍，許多教師從未把教育工作當(dāng)作一種藝術(shù)性的享受，而是當(dāng)作一個(gè)謀生的手段或跳板，抱著為了生存而勞動(dòng)的被動(dòng)心態(tài)，至多也只是刻板地憑良心在盡心盡責(zé)地工作，對(duì)工作感到疲倦，甚至抱怨現(xiàn)在所處的生存方式，感嘆做教師難、做教師苦。

羅素先生曾說(shuō)：“真正的幸福來(lái)自于建設(shè)性的工作。”教師的生存狀況本不該如此尷尬。思考教育的原點(diǎn)，清除教師的匠氣，轉(zhuǎn)變“教育由藝術(shù)降格為技術(shù)”的局面之后，將“教育秩序”的探討納入教育人的教育視野，一定程度上能使教師們觸摸到教育的核心，煥發(fā)對(duì)教育事業(yè)的熱情，獲得重新出發(fā)的勇氣與力量。

發(fā)展：團(tuán)隊(duì)壯大風(fēng)生起

人生本是一場(chǎng)局，解局方才不陷入泥淖。“回歸教育的原點(diǎn)，直抵教育的核心”也是一個(gè)局，只是解這個(gè)局不會(huì)是一人所為，也是一個(gè)人無(wú)法解開(kāi)的，必須集眾人之力。受大雁南飛陣形的啟發(fā)，我與代安榮著手建立“原規(guī)則研究團(tuán)隊(duì)”。

在我與代安榮一起“開(kāi)創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)研究和寫(xiě)作的先河”后，我決定擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)。當(dāng)時(shí)我在“成長(zhǎng)論壇”發(fā)帖招募，但由于大家對(duì)我們的研究方向——“教育原規(guī)則研究”所知甚少，在2008年前，就只有代安榮、張朝全和我三個(gè)人。但隨著我們的研究論文，在《現(xiàn)代校長(zhǎng)》《河北教育》《今日教育》連載后，影響力便越來(lái)越大。2009年，團(tuán)隊(duì)迅速發(fā)展壯大。能有這些發(fā)展，我們得感謝代安榮，是他的鼓勵(lì)讓我堅(jiān)持了下來(lái)。也感謝張朝全，是他的加入讓我看到了希望，增加了正能量。2009年，我在教育管理原規(guī)則研究的基礎(chǔ)上，融入了教師成長(zhǎng)原規(guī)則研究。

2009年，許多網(wǎng)友加入進(jìn)來(lái)，我利用QQ群對(duì)新的成員進(jìn)行培訓(xùn)。最初的幾個(gè)月，每天晚上，原規(guī)則研究QQ群熱鬧非凡。如與網(wǎng)友劉發(fā)建徹夜長(zhǎng)談“什么是語(yǔ)文教學(xué)的人文”，他提及的“貼近地面的教學(xué)探索”，近乎給我洗腦，給我警醒。我當(dāng)時(shí)就想，“貼近地面”，不就更能抵達(dá)教育的核心嗎？此時(shí)，也正值團(tuán)隊(duì)第一本書(shū)《校長(zhǎng)原規(guī)則》在統(tǒng)稿。我把這本書(shū)的電子稿上傳在QQ群共享里，供大家下載理解和領(lǐng)悟。當(dāng)大家對(duì)教育原規(guī)則的研究有了更深入的了解時(shí)，我決定開(kāi)啟“教育原規(guī)則研究”之教師專業(yè)成長(zhǎng)。循著教師成長(zhǎng)的原點(diǎn)，我決定以“教師不跪著成長(zhǎng)”為線，讓全體成員進(jìn)行新一輪的教育原規(guī)則研究。為了讓大家在團(tuán)隊(duì)的牽引下，自主破解教育的難題，直面教育的原點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)采取“自主讀書(shū)——自主研究——物化成果——共著書(shū)籍”的路徑進(jìn)行。當(dāng)時(shí)，我們循著探詢教育原點(diǎn)的主線策劃了第二本書(shū)——《教師不跪著成長(zhǎng)》，一個(gè)月后，又策劃了第三本書(shū)——《教師笑著教書(shū)》。我的思路是，以策劃進(jìn)行更深入的交流，以讀書(shū)助推研究的深入，以研究撰文物化研究成果，以著書(shū)立說(shuō)彰顯研究成果，提升成員信心。也正是循著這樣的思路，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展迅速，原規(guī)則研究的書(shū)籍也得以公開(kāi)出版發(fā)行。

6年，2000多個(gè)日子，就這樣走過(guò)來(lái)了。面對(duì)教育困局，面對(duì)個(gè)人發(fā)展的困局，我們雖苦惱過(guò)，彷徨過(guò)，但我們沒(méi)有懈怠，沒(méi)有灰心喪氣，我們?cè)诓煌５靥剿鳌⑺伎肌⒏淖儭⑦M(jìn)步。在團(tuán)隊(duì)研究的你來(lái)我往中，我們漸漸接近教育的原點(diǎn)。我們的研究得到了認(rèn)可，如今，加入團(tuán)隊(duì)的也越來(lái)越多，團(tuán)隊(duì)成員始終保持在300人以上，核心成員在30人以上，不少成員成為了名師，其中不乏博士和評(píng)上副高級(jí)職稱和特級(jí)教師的。代安榮，出版?zhèn)€人專著三本，被譽(yù)為“草根專家”；張朝全，發(fā)表文章150多篇，被評(píng)為感動(dòng)重慶十佳教師和感動(dòng)重慶十大人物……

互補(bǔ)：相互促進(jìn)掛云帆

團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，一度遭遇瓶頸。

我們的教育原規(guī)則研究團(tuán)隊(duì)，就如一只木桶，當(dāng)遭遇短板時(shí)，就難以盛下更多的水。雖然我長(zhǎng)于研究，思維發(fā)散性強(qiáng)，敢于劍走偏鋒，但我的短板是文字功底不行。再說(shuō)，一個(gè)人難以走遠(yuǎn)。發(fā)展艱難時(shí)，我就在想，必須再尋找方方面面具有長(zhǎng)板的教師加入進(jìn)來(lái)。也正是基于這樣的考慮，在引進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，我也是從多方面來(lái)綜合考察。

每一個(gè)要求加入的教師，我都讓他們傳幾篇個(gè)人的研究性文章和簡(jiǎn)歷。我仔細(xì)品讀，從字里行間探詢其對(duì)教育的洞察力、研究教育的能力，再“百度一下”，多方面加以了解，而后根據(jù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展走向確定是否吸收。

現(xiàn)在，我們團(tuán)隊(duì)的核心成員中，都各有自己的長(zhǎng)板，極大地彌補(bǔ)了“教育原規(guī)則研究”的不足。代安榮，對(duì)教育現(xiàn)象關(guān)注密切，且十分敏感；張朝全，文字功底強(qiáng)，勤勞務(wù)實(shí)；肖凱博士的思維非常敏銳；馬張留富有深厚的學(xué)術(shù)造詣；劉平友、肖克文等的洞察力非常強(qiáng)大等等。

一群人，就像大雁南飛一樣，因?yàn)榛パa(bǔ)而收獲更多，而走遠(yuǎn)。團(tuán)隊(duì)發(fā)展至今，多名普通教師實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展的目標(biāo)，諸如鐘發(fā)全、張朝全、黃行福、代安榮、陳松信、郭力眾、張愛(ài)敏、劉平友、楊宏杰等一大批教師，因參與團(tuán)隊(duì)的研究脫穎而出，這批草根專家先后在全國(guó)各地講學(xué)100余場(chǎng)。

循道：遵循秩序展教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出要“堅(jiān)持育人為本”。何為育人為本？怎樣做到育人為本？育人為本的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是什么？質(zhì)疑、探詢、遁隱，恐怕也是一再提及的原因。直抵教育的核心，在于深入探詢教育的原點(diǎn)，讓教育回歸到“人”上來(lái)。

教育原規(guī)則的研究，實(shí)是對(duì)秩序的研究，對(duì)秩序的遵循。“秩序順了，一切順了；秩序亂了，一切亂了。”打破舊有的秩序，建立教育新秩序，是我們研究的切入點(diǎn)。

諸如在團(tuán)隊(duì)著作《中小學(xué)教師小課題開(kāi)發(fā)的策略與應(yīng)用》的前言中我們提到：

身為教師，不斷發(fā)展方為立身立命之本。而相對(duì)于專業(yè)發(fā)展，廣大中小學(xué)教師最需要的是什么？就是讓自我強(qiáng)大的行動(dòng)。沒(méi)有行動(dòng)，一切美妙的設(shè)想終歸只是過(guò)眼云煙。

人的運(yùn)動(dòng)之軌跡，往往能折射出一個(gè)人的能量及存在價(jià)值的大小。縱觀整個(gè)教育，發(fā)現(xiàn)更多的教師因?yàn)槭茏晕乙曇暗臓砍叮簧鷽](méi)有明晰與明智的決定，一生中幾乎是什么事也沒(méi)有做。

是否體悟到小課題研究的重要性，以及是否參與小課題開(kāi)發(fā)與研究，主動(dòng)權(quán)永遠(yuǎn)在自我。事實(shí)是，又有幾人真正能將焦點(diǎn)集中于小課題研究，并把自我的成長(zhǎng)牽扯進(jìn)生命運(yùn)行的軌跡中去呢？教師隊(duì)伍是十分龐大的，但強(qiáng)者所占的比例卻是相當(dāng)小的。原因是什么呢？小不為，何來(lái)強(qiáng)大？很多教師都期待搞個(gè)重大的課題進(jìn)行研究，從而一舉成名。但真要參與時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己力不從心，只好望而生畏，畏而退卻。殊不知，教師的研究能力、教師的成長(zhǎng)都是由小而大的。沒(méi)有給自我發(fā)展實(shí)質(zhì)性支撐的行動(dòng)，只能永遠(yuǎn)處于弱小的行列。沒(méi)有由小到大提高自我專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)，談何做強(qiáng)大的人？

什么樣的小課題才是有生命力的？它首先是基于自己的教育教學(xué)，其次是源于本土的。因?yàn)榘l(fā)生于自己的身邊，開(kāi)發(fā)與研究才更能找到問(wèn)題的根本之所在，也才有利于自我及教育的發(fā)展。

余文說(shuō)：“素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)改革，必須首先在目標(biāo)上回到人本身，回到作為‘完整的人’的需求上來(lái)，回到人的核心素質(zhì)上來(lái)。”就像上文引用的“前言”中提到的，教師期望一舉成名，卻又力不從心。殊不知，一舉成名的背后是積淀，也實(shí)是要堅(jiān)守“從小到大”“從無(wú)到有”的秩序。而要“回到人的核心素質(zhì)上”，則必須首先回到“人”本身，回到教師自身的發(fā)展上來(lái)。亂了這個(gè)秩序，最終亂的便是教育。孫云曉老師給健康人格列了五個(gè)指標(biāo)：“第一是自信的還是自卑的；第二是友善的還是冷漠的；第三是有責(zé)任感的還是沒(méi)有責(zé)任感的；第四是善于自我管理的還是生活雜亂的；第五是有抗挫折能力的還是脆弱不堪的。”這其實(shí)也是我們的原規(guī)則研究所承載的內(nèi)容，我們從秩序的角度關(guān)注人的情感、理想和人格，以培養(yǎng)完整的人格的研究為要旨。我們的研究，也更期待把學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚的人，培育成有健康的志趣和探究的好奇心的人。

思考：教師成長(zhǎng)教育興

著名教育家顧泠沅教授說(shuō)：“如果一所學(xué)校擁有一流的教師，即使在破廟里，也能辦成一流的學(xué)校。”直抵教育的核心，我們的宗旨是，通過(guò)研究教育原規(guī)則來(lái)達(dá)成教師的成長(zhǎng)。但如何讓參與我們研究的成員獲取更大更真實(shí)的發(fā)展？讓了解我們?cè)?guī)則研究的教師從中得到一種正能量，改變思維方式，從自己的教育中走得更遠(yuǎn)？這將是我們以后研究的著力點(diǎn)。

沉入教育原規(guī)則，觸摸教育的原點(diǎn)，傾聽(tīng)心靈的聲音，改變教育思維方式，讓我們?yōu)榻逃l(fā)出自己的聲音。盼天下教師能找到適合自我發(fā)展的秩序，不再有職場(chǎng)恐慌。

著手教育原規(guī)則的研究，已有6個(gè)年頭。回首這2000天，領(lǐng)著一個(gè)自發(fā)的團(tuán)隊(duì)向前沖，心中有無(wú)限感慨。我們也深知，作為一個(gè)社會(huì)人，身處這個(gè)時(shí)代，身處教育行列，在發(fā)展過(guò)程中，我們不可避免地遭遇困局。無(wú)論是工作、事業(yè)，還是家庭，我們也曾陷入其中苦惱過(guò)，彷徨過(guò)。但我們沒(méi)有懈怠，沒(méi)有灰心喪氣，我們?cè)诓煌５靥剿鳌⑺伎肌⒏淖儭⑦M(jìn)步，因此，我們才走出了困局，感受到了教育的成功，享受到了教育帶給我們的幸福。為此，我們把我們的經(jīng)歷呈現(xiàn)給您，期待您的指正。

“一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)！”沒(méi)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，不可能在短短的6年時(shí)間有如此之多的成績(jī)。一個(gè)人要走什么樣的路，路要怎么走，完全取決于自己而不是別人。人本無(wú)道，人心有間。

至此，愿與天下教師共勉。