構建高中語文整體教學的和諧關系

摘要：本文認為高中的教學，高一是起步，高二是過渡，高三是鞏固回歸提升，三個階段語文教學相互獨立又逐層推進。本文探討高中語文整體教學的和諧關系，將三個階段的語文教學系統而又有階段特色地統一起來。

關鍵詞：高中；語文整體教學；和諧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0079-02

“和諧”原屬美學范疇，指事物和現象各方面的協調。若將整個高中語文教學比喻為一首樂曲的話，如何讓音色、音調、旋律達成和諧是譜曲人或演奏者的追求，落實到高中語文教學，其實就是筆者關注的，在教學實踐中如何讓整個高中階段的語文教學系統而又有階段特色地統一起來，以不斷培養學生的知識素養，促進學生能力提升。

一、高一是起步

在這一階段教師要注重培養學生的學習興趣、良好的語文學習習慣，夯實知識基礎，為高二高三的語文教學打下堅實的根基。

1.培養興趣。高一的學生懷著美好的憧憬來到一個新的環境，所接觸到的高中語文課本與初中課本有很大的不同，往往高中語文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會讓學生產生一種莫名的新鮮感，好奇感。那么高一的語文教學就要牢牢地抓住這一點培養學生學習語文的興趣。按照新課標的要求，高一語文主要完成必修1——必修4的學習。教師要通過教授課本中精選的現代文、文言文、詩歌等語文的精華來培養學生的審美情操。此外，高一學生往往會有更多的時間參與一些與語文有關的活動，比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動也會調動學生學習語文的興趣。相反，高二高三的學生在面臨小高考、高考兩重考試的時候，活動參加的就相應的少了。所以，在高一一旦學生對語文學習興趣被調動起來會為接下來高二高三的教學起到一定的助推作用。

2.培養學生良好的學習習慣。學生在高一，其可雕琢性很高。這時候老師一定要注重培養學生養成良好的學習語文的習慣，諸如朗讀的習慣，要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀；寫作的習慣，要做到工整書寫、堅持練筆；有效預習等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時積累糾錯等習慣一定要從高一開始培養，一旦養成良好的習慣，其在高二特別是高三教學中的作用是顯而易見的。

3.夯實知識基礎。這里指的知識大部分是貼近高考的知識，比如字音、成語、默寫、文言知識等。這些知識很多是靠記憶朗讀培養語感而掌握的。高一階段學生可利用早讀等時間大聲的讀，加之老師配以相應的題目鞏固練習記憶，高一一年下來，等同于高三一輪復習了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學生“消化”25個字音、10個成語、5個名句，有時會讀文言實詞2個。第二天上課會對頭天晚上學生讀的知識進行抽測。目前3輪下來學生對常用字音、成語默寫掌握得較好。

二、高二是過渡

在這一階段教師要注重對學生思想動向的把握，個別板塊基本能力的培養。要未雨綢繆，接軌高考。

1.注重對學生思想動向的把握。高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。對學起來壓力并不大的語文也有著較高的興趣。學生到高二之后因為文理的選擇將重新走進一個新的班級，也許接受一個新的語文老師的教誨。加之文理已經明確，學生對語文也不會像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語文老師一定要密切關注學生的思想動向，一定要把學生在高一學習語文時培養的良好習慣保持住。

2.注重個別板塊基本能力的培養。要未雨綢繆，接軌高考。高二語文教學主要完成必修5和一些選修課本內容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質，而高考專題復習也采取的是板塊模式。所以在某一階段進行教學時就可以逐步培養學生的能力。如講解《史記》其實就可以分類講如何理解文言實詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學中可以讓學生適當練習高考真題來有效奠基。

三、高三是鞏固回歸提升

經過高一的積淀、高二的接軌，高三注重提升學生學習語文的能力，培養學生更高的解題技巧。

1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養成的良好的學習習慣，比如筆者所帶的幾屆學生，到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本，糾錯本。特別是那些易錯的知識，在高三最后沖刺階段成為學生主要復習的內容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎知識。經過兩年的反復積累消化，大部分學生對高考語文涉及到的字音、成語、名句默寫等記憶類的知識掌握得很好。

2.回歸。高三語文復習最大的特點是題海戰術，這是高一、高二語文教學不具備的。但是高三語文復習還應充分開發利用高一、高二的課本。實踐證明“以本為本”是高考復習的有效策略。高考復習的材料盡管是精心挑選的，但其涉及面沒有教材更全面，深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現代文板塊。其實高考文言文考查的知識大多是源于課內，因此高三文言文復習第一輪往往是將五本必修課本的文言知識系統梳理。

3.提升。高三的學生相比高一高二的學生學習目標更明確，面對高考其學習語文的能力更顯重要。筆者所指的提升是一種能力的提升。包括認知能力、理解分析能力、鑒賞評價能力、探究能力、寫作能力等。而這些能力基本上是《考試說明》里涉及到的考查范圍。因此高三語文復習強調的是板塊復習，通過指導、練習、鞏固進而達到提升。特別是經過至少三輪的語文復習，學生的能力也分層逐步得到體現。比如寫作要求，高一高二更強調三基本，即所謂的作文要入格。但是到了高三作文要漸漸地升格，更強調構思的新穎、立意的深刻等。

總之，縱觀高中語文教學，其實在教學實踐中不乏有些老師沒有全局的觀念，在高一、高二只完成既定的教學目標，在高三不會關注高一、高二的教學，甚至連基本的課本有哪些都不清楚。這樣的教學是脫節的。筆者希望通過寫此文能與各位同仁共勉，共同構建高中語文整體教學的和諧關系。