英語學習讓中學生“行”起來

摘要：新課程標準要求，教育要以學生為主體，提倡“自主式”、“合作式”、“探究式”學習，讓學生親身實踐，并學會運用所學知識解決實際問題。這正是陶行知先生“行是知之始”思想的體現。在英語教學中，讓學生“行”起來，應當做到以下三點：貼近學生實際，引領學生“行”；創設體驗情境，激活學生“行”；搭建探究平臺，促進學生“行”。學生不僅知識能力得到了提升，更重要的是在自己參與的學習過程中樂學、樂思、樂“行”。

關鍵詞：自主；合作；探究；樂學；樂思；樂“行”

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）46-0120-02

陶行知先生在《教學做合一》中提到：“陽明先生說：‘知是行之始，行是知之成。’我以為不對。應該是‘行是知之始，知是行之成。’”在文中，先生還詳細闡述并論證了這一觀點，得到了中外教育工作者的廣泛認同。新課程標準要求，教育要以學生為主體，提倡“自主式”、“合作式”、“探究式”學習，讓學生在親身實踐、體驗后獲取知識，并學會運用所學知識解決實際問題。這正是陶行知先生“行是知之始”思想的體現。在英語教學中，如何讓學生“行”起來，我認為應當做到以下三點：

一、貼近學生實際，引領學生“行”

陶行知先生說：“我們必須以個人的經驗來吸收人類全體經驗。孔子說：‘舉一隅，不以三隅反，則不復也。’荀子說：‘以一知萬。’無論他是一隅三反，或是以一知萬，那個‘一’必定是安根在自己的經驗里，自己經驗里的‘一’是一切知識的起點。”行知先生的話讓我們懂得，教學要從學生自己經驗的“一”出發，學生的真實感是“行”的基點，在教學中我們要善于貼近學生的實際，引領學生的“行”。英語教學的“行”的一個重要體現就是讓學生能用英語“說”，而學生往往就是怕“說”。Unit 1 School Life（單元1《校園生活》）是高中入學的第一課。作為高中英語教材第一單元的編者，編寫這個單元的意圖是很明確的：學生初進高中，對周圍的同學、環境還不甚熟悉，心里夾雜著新鮮感和不適應感，這一單元是希望通過學生的彼此交流，打開一個新學習階段的良好局面。高中學習階段的第一堂課學生能否“說”起來，對后續學習有很大的影響。我在教學中沒有完全按照書本的安排，而是“活”用教材，借助School Life的主題，貼近學生自己的生活實際以調動學生的參與熱情。在課上，我讓學生介紹自己的家庭情況、學習經歷、興趣愛好，還讓學生們相互提問，這樣不僅幫助學生熟悉了新同學和新環境，而且從第一課開始就引導學生在“說”自己的親身經歷中“行”起來。我在介紹這一課的課本上的圖片時，還在課件中添加了幾組我們學校建筑的照片。由于學生們對偌大的校園還不熟悉，這些即眼熟又陌生的建筑讓他們十分感興趣。我便乘熱打鐵詢問學生：“Do you know this building？Oh，yes. It’s the library. And this one？Right，the dormitory.”（大家知道這棟建筑嗎？是的，它是我們學校的圖書館。這一棟呢？對，是宿舍）。接著大家一起比較本校建筑和課本上英國的學校建筑，很好地完成了教學任務。不少同學還談到了自己到新學校后的一些感受，課堂效果十分好。

二、創設體驗情境，激活學生“行”

在教學中常有一些空洞的不易理解的內容，教師應當設計好情境，幫助學生感知內容，消除障礙。教師要通過創設情境，引起學生積極的、健康的情緒，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。我在英語教學中，常靈活地使用創設情境的方法。比如在Module 4 Unit 3 Tomorrow’s World（模塊4單元3《未來的世界》）這一課中，我首先給學生們放映了兩分鐘的電影片段The Time Machine（《時光機器》）。在學生們此起彼伏的驚嘆聲中，我適時地引入了“未來”這個話題，啟發學生們思考：“What life will be like in 2200？”（到2200年時，人們的生活會是怎樣的？）學生們十分興奮，有些同學回答說：“We will study at home instead of going to school.”（我們可以在家里學習而不是來學校。）還有些同學說：“People can make the robots do everything for them. ”（人們可以讓機器人為他們做所有的事情。）這樣，學生們對未來這個話題有了形象的體驗，原本看似遙遠、陌生的話題一下子變得熟悉、鮮活起來。學生們的情緒得到了調動，教學的效果顯著提高。

三、搭建探究平臺，促進學生“行”

探究性學習的過程，是一個學生共同探索問題、面對問題、解決問題，最后分享成果的一個過程。探究性學習主要有三個目標：第一，培養學生自主學習的能力。第二，培養學生的團隊精神。第三，培養學生的創新精神和實踐能力。英語教學中如何讓學生具有探究的欲望，從而“行”起來，教師要搭建好探究平臺。

第一，備好學案，精心安排學生在課堂上的探究活動。例如在Module 6 Unit2 Cultural Differences（模塊6單元2《文化差異》）這一課，在課堂warm-up環節我向學生們展示了幾條用英文表述的各國人民的風俗禮儀，然后讓學生們分組討論判斷這些禮儀來自哪些國家。這些禮儀有些是學生們知道的，也有一些禮儀是學生們在日常生活中很少聽說過的，大家都熱烈地相互探問。接下來各組推選了一位代表敘述了答案，大家發現有些答案出現了不同。例如“Giving them handkerchiefs、ties or shirts as gifts is impolite”（送手帕、領帶、襯衫是不禮貌的），很多學生都不清楚這是哪個國家的禮儀。我把準備好的幾本《游遍世界》發給學生們查閱。經過大家查閱得出上面的是阿根廷國家的禮儀。學生們通過自己的探究活動得到了正確的結果，十分開心。一年后，再次復習到各國文化差異的內容時，很多學生還對當初上的這一課記憶猶新。

第二，充分利用網絡媒體功能，為學生探究活動提供服務。例如在Module 7 Unit 3 Reading The Effects of Internet on our lives（模塊7單元3閱讀《網絡對我們生活的影響》）的教學中，我就充分地利用了網絡多媒體的優勢。由于“因特網”是學生們十分熟悉的話題，在課前我就布置作業，要求他們自己思考因特網的用途和優缺點，以一篇小作文的形式呈現出來。同時，我還提出一個特別的要求，讓家中有電腦的同學利用網絡將自己的作文上傳到學校的學生作品網站上，供第二天課上進行展評。第二天上課前，很多學生都早早地坐到座位上等待。在課上學生們的作品有不少精彩呈現。一些學生在課后對我說，上傳自己的作品對他們來說還是第一次，通過摸索、操作，他們對這一課充滿了探究的興趣。

第三，組織好學生的研究團隊，讓學生的探究活動延伸到課后。學生的研究團隊，不僅僅在課堂的相互學習、討論研究中發揮了作用，而且研究活動能延伸到課后。例如，在平時布置寫作任務時，我都安排四人一組，每個組由寫作水平較好的同學牽頭，我以面授的形式先向每一組的牽頭學生講解一下作文的大體結構、句型、表達方式，并布置小組的探究任務，再讓這些學生以點帶面，把我布置的探究任務組織小組成員一起實施。這樣一方面鞏固了他們已學的知識點，另一方面由學生教學生的方式比教師上課更具新鮮感，效果也很好。最重要的是讓學生們相互學習相互促進著，自己“行”起來了！正如陶行知先生推行“小先生制”時所說“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子”。

從教學的實踐中我深切地感受到：教師在英語這門語言學科的教學中，引導、激活、促進學生“行”起來，能夠有效地使學生積極主動地掌握這門語言學科的知識，能夠更好地促進學生主體作用的發揮。學生不僅知識能力得到了提升，更重要的是在自己參與的學習過程中樂學、樂思、樂“行”。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011.

[2]張正東.外語教育學[M].科學出版社，1999.