小學生綜合素質評價

摘要：小學生數學素質評價是指有計劃、有目的地收集有關小學生在數學知識、數學技能及對數學的情感、態度和價值觀等方面的素材，并根據這些素材對學生的數學學習狀況作出判斷、論證的過程，全面考查學生的數學素養，激勵學生的學習和改進教師的教學。

關鍵詞：小學生素質；評價；數學學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0101-02

學生在校的數學學習時間大部分是在課堂上，因此注重對學生在課堂上的學習評價是整個評價研究的重點。通過以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學習行為觀察和即時評價相結合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對學生的數學素質進行全面的發展性評價，從而構建評價主體互動化、評價方式多樣化、評價過程動態化的小學數學學習評價的運作模式，全面推進小學素質化教育進程。今天我就對小學生數學課堂評價談談個人的看法。

一、課堂學習行為觀察評價

課堂學習行為觀察對于教師改進自己的教學具有很好的作用，教師在開展課堂教學的同時，隨時運用觀察的方法了解學生在數學學習過程中的表現，通過學生的學習狀態，比如聽課時投入狀態，合作交流時的認真狀態，回答思考時的思維狀態，都可以看出教師在備課和引導方面的教學能力。在知識技能的掌握情況中，不僅要關注學生學習目標達成程度的差異性，還要關注學生參與學習活動的廣度和深度。在課堂觀察時，教師還應對學生在學習過程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態進行分析，以此判斷學生的學習狀態。觀察學生在情感態度和價值觀方面的變化，在促進其發展的同時也提高自己的業務能力。

在課堂學習行為評價研究中我們發現課堂學習行為觀察可以為教師全面評價學生、讓家長和學生進一步了解自己提供信息，更重要的是通過信息反饋讓教師進一步調整教育教學行為，讓家長和學生進一步明確努力的方向，真正體現評價的激勵和發展性功能。

二、課堂即時評價

教師對學生的課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價。在傳統的課堂教學評價中，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的教（教的設計、教的過程、教的效果），關注的是學生的學業成績，是對教師教學水平的一種評估，忽視了主體（學生）在課堂教學這一過程中學習方式、學習能力和學習情感、學習態度和價值觀，即對學生終身學習和發展必備的基本數學素質的發展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現在：（1）評價主體單一。（2）評價功能單一。（3）評價途徑單一。（4）評價內容單一。（5）評價方式單一。有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。在新課改的要求下，我們應該更多地讓學生表達自己的觀點和想法，解放思想，發表他們的評價意見。而我們只需做的是在中間的總結、矯正、促進和催發作用。要充分認識評價在教學中的作用，要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，引導學生高效的思考。比如說，我在上《長方體的認識》這一課中，在認識過長方體特征后準備了一個課堂實踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個長方體。具體如下表：

結果在我準備的四種袋子中，許多同學展示出來都是1號袋搭制成功，其他都說不可以。教師：“不少同學搭制的長方體長寬高長度分明，的確不錯，了不起！”進而，教師說：“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋。”（引發學生繼續評價）

評析：巡視課堂，學生都在討論長方體的特征，對1號袋和3號袋進行搭制。但在評價前，學生多以1號袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無誤，但教師用“如果你是一個設計師，經理要你設計一個只有長寬相等的長方體，作為對你設計能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號袋和3號袋”對評價進行指引。

在現在的教材中，設計了許多自主性很強的問題。讓學生自己提問題自己解答，我們在引導學生評價自己提出的問題時，不能簡單以“他提的問題對不對”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行高效的思考，才能促進學生思維的發展，培養學生數學素質。在數學的學習和思考過程中，才能逐漸形成和發展學生的“數學化”思維意識，有了“數學化”的觀察、更好地提高了處理和解決問題的能力。這是一種綜合素質，包括數學問題意識、邏輯思維能力、解決問題能力、合作交流能力、評價反思能力、數學心理素質、良好的學習習慣等方面。

評價“不在于證明，而在于改進”，正因為如此，當我們在實施教學環節的每一處時都應該充分發揮評價的魅力，在欣賞學生大膽表達自己觀點的同時，都應該充滿著關愛、包容和鼓勵。當學生享受數學學習的快樂，獲得更大價值的生命超越，我們的價值才會得到最大的體現。

參考文獻：

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