普通高校轉專業存在的問題及對策研究

摘要：轉專業已經成為當前普通高校必須應對的問題，如何有效地幫助學生達成轉專業的愿望，在促進其個性全面發展的同時減少盲目性，避免高校人財物資源的浪費，已經成為高校教育管理工作者面臨的一個重要課題。本文首先概述了當前國內高校轉專業的三種模式，然后在全面分析推行轉專業政策的必然性及政策施行之后可能會出現的問題的基礎上，針對性地提出了解決問題的幾種可行途徑，以期達到學校、學生與社會的共贏。

關鍵詞：普通高校；轉專業；問題與對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0146-02

2001年9月北京大學啟動“元培計劃”并開辦“元培計劃實驗班”，采用新的專業定義，在學校教學資源許可的情況下允許學生自主選擇專業。隨后，復旦大學、浙江大學等名校也分別進行了各自的轉專業嘗試。同時，為探索高校人才培養模式，維護普通高等學校正常的教育教學秩序和生活秩序，保障學生身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展，教育部頒布了21號令，即2005年9月1日起實施的《普通高等學校學生管理規定》，其中第三節第十八條規定：學生可以按學校的規定申請轉專業，學校根據社會對人才需求情況的發展變化，經學生同意，必要時可以適當調整學生所學專業。這一規定的頒布給各個高校在探索符合自身發展的辦學機制和教學改革制度上更多的自主權。其后，中國農業大學2011年實行了新的轉專業政策，學生申請轉出專業時沒有門檻，學校取消申請轉專業的限制，為部分缺乏專業學習興趣、成績較差的同學提供了機會。此后，更多的學校在不斷嘗試探索更為多樣化的轉專業政策。

一、普通高校的轉專業類型

目前，很多高校都制定了允許學生轉專業的政策，本文按照轉專業政策的松緊程度將普通高校進行分類，縱觀當前國內的普通高校，其轉專業政策可以分為三大類型：

1.禁止型。即不允許轉專業或者轉專業條件極其苛刻。這類高校一般教育觀念比較滯后，思想保守，不愿突破長期遵從的教育理念和教學管理方法。在這樣的政策環境下，學生的全面發展得不到保證，這也成為學校長遠發展的頑固絆腳石。

2.苛刻型。這類高校有相關的轉專業的政策，但是將符合轉專業的條件設置得非常嚴苛，如：限制申請的年級學期、限制學生的成績排名、不得有補考課程、轉入專業和轉出專業的相近度要高等等，有的甚至直接將相關文件命名為《優秀學生轉專業管理辦法》，目前國內大部分高校都屬此類型。這大大縮減了轉專業的受眾面，限制了其他特殊情況學生轉專業的機會，表現出明顯的片面性。

3.開放型。這類高校為轉專業設置的門檻低、機會多，如中國農業大學、四川農業大學、杭州電子科技大學等。這些高校勇于探索轉專業的新模式，嘗試新的轉專業政策，在不斷實踐中總結完善。

二、轉專業政策推行的必然性

推行轉專業政策有其必然性，這些必然性有的源自學生本身，有的源自社會的需求，還有的是受高等教育制度改革的影響，概括說來，主要表現在以下四個方面。

1.初選專業的盲目性。普通高校學生第一次選專業是在高考填志愿及錄取時，此時學生往往會受到當時就業市場“冷熱”的錯誤導向、高考成績的制約、父母家長意愿的支配及對專業的認知不專業等因素的影響，選了不感興趣或者不擅長的專業。如此，轉專業政策的推行是高校對“一考定終身”高考體制的一種補救。

2.專業學習上的不適應。一些學生在入學后對錄取專業的適應性差，或者興趣發生變化和偏移，還有的受生理條件或學習費用的限制等，不能發揮自己的優勢和專長，有的甚至不能完成學業。對這類學生，學校有責任從學生發展的需要出發，結合他們自身的興趣愛好以及他們接受知識的廣度和深度要求，給他們以調整學習內容和目標的機會。

3.學分制的實施和逐步普及。自1978年在部分高校實施學分制以來，學分制改革已在國內高校全面推開，這種教育模式能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教。以往的學年制，由于人才培養目標比較單一，課程高度結構化和專門化，很難實現對人才的分類培養。而實行學分制可以使人才培養模式從單一的學術精英型轉向學術型、應用型以及復合型等多樣化的模式。從社會分層的角度而言，這實際上是對人才的又一次分流篩選。因此轉專業事實上成為貫徹學分制的衍生現象。

4.大學教育目標的變化。在大學階段，學生應樹立正確的人生觀、價值觀，在構建符合自身專業知識結構的基礎上，努力拓寬專業領域。因此，高校應通過各種方式讓學生了解相關專業情況，避免學生因專業的不可變動性而影響學習，同時也要讓學生明白，專業知識只是學習的具體內容，學習過程中批判精神和創新精神的培養才是核心。因此，靈活的轉專業政策的制定和實施成為必然，它能助推教育理念的創新發展。

由此可見，允許學生轉專業，讓學生學其所愛、學其所長是尊重學生個性發展的重要舉措。轉專業在一定程度上破除了長期以來形成的“均衡教育”和教育平均主義思想。

三、推行轉專業政策產生的問題

當然，一項新的教育政策的制定和施行不是一蹴而就的，也不是完美無缺的，在不同的環境中總會出現各種問題，轉專業政策的推行對高校和學生也會產生不同程度的影響。

1.高校的壓力。轉專業過程中，學生人數的動態變化和不確定性，將直接導致學校配套資源分配的失衡，如教學管理秩序混亂、師資緊張、專業發展失衡等，因此轉專業對高校教學條件和教學水平形成嚴峻考驗。

2.學生的學習適應性問題。部分沒有轉成功的學生，他們很可能在原來的專業混日子，沒有目標和動力；而一些轉成功了的學生，隨著學業難度增加（要補充學習新專業的基礎知識）、融入新班級困難會造成心理壓力的加劇；另外，新班級中的老生對轉入的新生會有一定的排擠，不利于班級的建設。

四、解決轉專業問題的途徑

隨著高校專業自主權的放開，允許學生轉專業，打破了高考“一錘定終身”的僵化體制，一定程度上為學生的自主成才打開了一扇方便之門，然而，這對學生的抉擇能力和適應能力及學校的資源配置和管理制度提出了新的更高要求。新事物的兩面性給高校的發展提供了廣闊的空間，在研究其弊端的基礎上推陳出新，可以發掘更多更優的途徑來應對問題并優化政策。

1.加強學生填報志愿時的專業指導。包含高考志愿的填報和轉專業志愿的填報兩個方面。對于前者，需要高校、社會及家庭和個人的共同參與。對于后者，學校應發揮關鍵性的作用，須加強學生入校后的專業教育和政策引導，學校在完善轉專業制度的同時，應開設職業生涯規劃課程，指導學生要因勢利導，客觀地分析自己了解自己，尊重其主體性，充分調動起自主性、創造性，使學生正確認識社會和自我，從而實現自我教育和自我發展。另外，學校加強對新興學科或潛力行業的介紹，可以幫助學生多方面接觸和了解當前專業與就業發展的最新形勢，科學合理地分析自身具體情況，科學地做出抉擇。

2.建立健全多樣化的人才培養模式。如輔修、二專業二學位政策的完善可彌補轉專業名額的限制造成的學生專業學習廣度的不足。再如推行大類招生，先學習后選專業的招生模式，把寬口徑、厚基礎、強調專業教育和通識教育相結合作為本科教學培養的基本思路。調整和優化專業結構，淡化專業概念，開設社會急需的新型和前沿專業，滿足學生就業和繼續深造的要求。這對提高學生的綜合素質能力，拓寬學生的專業視野，提高學生的綜合素質將產生有利影響。

3.調整專業設置，實行“2+2”的新型人才培養結構。學校應緊隨社會對人才的需求，加強專業建設和更新，設置多樣化的專業類型，如冷門+熱門，理論性強的專業+實踐性強的專業的綜合。另外還要加大投入，本著“走出去”的方針，尋求社會資源的扶持與合作，將有市場需求、發展潛力、就業前景好的專業進行優化組合。有條件的區域還可進行校企合作，實現人才的訂單式培養，將人才的培養模式更加貼近社會發展的需要并滿足學生成才的需求。

參考文獻：

[1]孫紅丹.構建大學生轉專業良性機制初探[J].鞍山師范學院學報，2012，14（3）：99-101.

[2]魏琳.獨立學院大學生轉專業現象實證研究——以X學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（9）：238-239.

[3]劉濤，蔣謙.試論農林高校轉專業的供需對接[J].黑龍江高教研究，2012，（8）：68-70.

[4]柯瓊鶯.高職院校學生轉專業的動因、問題及對策探究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（7）：234-235.

[5]唐紅妹.試論大學生轉專業的教學管理[J].山西財經大學學報，2009，（31）：264-266.