讓作文放飛孩子們的自由夢想

摘要：生活是學生作文的活水源頭，生活是豐富多彩、五彩繽紛的，作為教師應該注意引導學生把目光投向廣闊的生活空間，及時記下自己的觀察所得；幫助他們在豐富多彩的語文實踐活動中積累寫作素材；鼓勵他們在不斷的觀察生活和思考生活中，留意自己心中獨特的體驗和感受并隨時記下它們，為以后的寫作儲藏更多的材料和資源。

關鍵詞：寫作；創新表達；激趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0222-02

孩子們喜歡上語文課，卻不喜歡寫作文，有的老師說現在的孩子總不愿動腦筋。可是作為老師我們有沒有想過孩子們為什么不喜歡寫作文呢？從目前小學作文教學的現狀來看，筆者認為學生對寫作產生厭倦心理有兩方面原因。一則，孩子們缺少寫作素材，感覺無話可寫，拿起筆來寫不上幾行就變成“無米之炊”了；二則，孩子們沒有寬松的自由表達空間，寫作內容和寫作形式完全被老師框死，學生喜歡寫的內容不讓寫，不喜歡寫的內容卻被老師逼著非寫不可。試想，我們這樣做，學生怎么會對寫作產生興趣呢？那么在實際作文教學中，我們怎樣拓展學生自由表達空間，促使學生樂寫愛作呢？現從三個方面談談自己的看法。

一、走進生活，積累寫作素材

生活是作文的源泉，《語文課程標準》指出“注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”，這就要求教師引導學生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的內容。

生活是豐富多彩的，學生身邊的事各種各樣。為了培養學生善于發現身邊事情的主動意識，在寫作文之前，我會引導學生交流自己最感興趣的事或印象最深的人，教師需注重引導學生在語文實踐活動中積累寫作素材。我主要從兩個方面引導：一是充分挖掘學生個體在課間、在社會上、在家庭生活中的點滴小事。二是充分利用學校、班級組織的各種活動。比如學校組織的運動會、文藝表演、大掃除；班級中開展的游戲、實驗小制作、課本劇表演等活動。這樣做的目的就是引導學生開開心心地積累寫作素材，在玩玩樂樂中寫作文。一場大雪過后，我帶領孩子們去雪地里看雪景，堆雪人。第二天請同學們把昨天的經歷寫一寫。在寫之前，我引導學生把昨天看到的、想到的東西說一說，再回憶一下曾經學過哪些寫雪景的文章，這些文章的作者采用了哪些方法來寫雪景的美。創作很快結束了，孩子們把習作送給我看，我欣喜地發現孩子們不再無話可寫了，他們的文章真的是精彩紛呈呀！有一個孩子在《冬日踏雪》中如此寫到：“同學們在雪地中奔跑，又給大雪中的景色增添了幾分生機。看，那白色的世界，不是孩子們的天堂嗎？我們有的堆雪人，有的擲雪球，有的在雪地里打滾兒……看到這種情景，我高興地張開嘴，雪花親切地落到我的嘴里，給人以涼涼的感覺。啊，好一個歡騰的世界！”

二、自由表達，激發創作興趣

興趣是最好的老師，激發學生寫作的興趣，調動學生樂于表達的積極性是提高學生寫作能力的前提條件。教師必須采取多種方法激發學生長久的寫作興趣。

我們說興趣從故事中來。教師可經常給學生講張海迪、魯迅等名人意志頑強堅持奮斗獲得成功的故事，使學生明白堅持寫作的人生意義。興趣從激勵中來，每次作文評講時，教師要拿出一定時間在全班宣讀學生的習作，那些經常被表揚的學生往往進步最大。激勵滿足了學生的成就感，讓他們信心百倍的投入到下次的創作中。

當教師鼓勵學生寫自己愿意寫的內容時，他們一定會滿心歡喜，當他們擁有自主作文的權利時，一定能文如泉涌。教師要想方設法拓展學生自由表達的空間，讓他們充分享受表達的自由。在作文教學中，我盡量少寫命題作文，提倡自主擬題，即使是命題作文，也要讓學生有自由選擇的空間，我注重鼓勵學生不拘形式的表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，在自由表達的作文王國里，這里百花齊放，磬香滿園。一位同學在她的想象作文《未來的家》中寫到：“20年后，房子將不再是用一磚一瓦蓋成的，它是用環保材料建成。外面的垃圾、灰塵全都會被這種房子吸起來，幾秒過后這些灰塵自然會像云霧一樣被蒸發然后變成新鮮空氣……”讀完她的文章，誰都要驚嘆小作者想象力之豐富，構思之奇特。

三、讀思結合，重視個性化體驗

筆者認為在作文教學中我們應該鼓勵學生多讀一些優秀的文學作品，引導他們在積極的讀書活動中積累寫作素材；同時還需引導學生認真地觀察生活，思考生活，隨時記下心中的感受與體驗。學生通過多讀、多思，有了思想、情感、語言的積累，他們就會有一吐為快的沖動，寫出的文章將會閃耀著情感的光輝。

1.多讀。重視閱讀體驗是搞好寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。魯迅先生曾說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的寫作，是由于多看和練習，并無心得或方法的。”對于一些優秀作品，學生還要反復讀，反復咀嚼，還需“入情入境地讀”。教師需引導學生通過多讀不斷地豐富思想、情感，提高對語言的感悟力和理解力，內化別人的語言為自己的語言。

2.多思。引導學生多觀察生活，不斷地思考生活，留意生活中細微的情感變化，留心自己心中的小見解，并隨時記下它們，仔細地玩味、分析，可以更為細致地為寫作儲藏更多的材料、資源。學生李雪在放牛的過程中與他家的老牛建立了深厚的情誼，老牛勞動時他有時會在田邊玩耍。在親眼目睹老牛一天的勞動過程后，他的心靈被老牛的勤勞與默默奉獻打動了，由于我經常鼓勵學生留意生活之中細微的情感變化，所以這個細心的孩子就寫下了這樣的文字：“牛一會兒就氣喘吁吁了，可它堅守崗位依舊默默地使勁往前拉。它的眼睛睜得大大的，一步一個腳印。它任勞任怨，舌頭一直往外伸，好像很痛苦的樣子……它耕耘了一天，草就是它的美餐，它滿足地走了。”

當解開學生身上沉重的枷鎖，給他們創作的自由時，我們會欣喜地發現孩子們的想象力、創作能力十分驚人，會帶給教師一個又一個驚喜。寫作將成為學生生活的一部分，他們有感于生活時會拿起筆寫下感受，能夠真誠而自然地表達體驗、感受，抒發情感。他們的習作不會千篇一律，而是真摯感人，精彩紛呈。文章的語言將不再是蒼白無力，而是充滿生命的質感。這些年的作文教學實踐讓我深切地認識到生活是學生作文的活水源頭，生活是豐富多彩、五彩繽紛的，作為教師應該注意引導學生把目光投向廣闊的生活空間，及時記下自己的觀察所得；幫助他們在豐富多彩的語文實踐活動中積累寫作素材；鼓勵他們在不斷的觀察生活和思考生活中，留意自己心中獨特的體驗和感受并隨時記下它們，為以后的寫作儲藏更多的材料和資源。