如何引導學生看圖學文

摘要：切實以學生的全面發展為本，在學習過程中體現學生的主體性，是現代教育為適應時代的要求、教育目標的變化，與時俱進而產生的必然要求。教師要引導學生自主探索，通過學生獨立的、自主的實踐活動，培養學生主動、創造的精神。在小學語文教學研究中，應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生想象力，引導學生創造性的學習。

關鍵詞：引導；看圖學文；創造性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0258-02

小學一年級的學生一切都是剛起步，對于小學生來說，不只是學語文，更要用語文。因此，要重視激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造條件，使學生在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅，不斷提高語文能力。

小學一年級的課文，很多都配有有趣的圖片，在教學中，我嘗試著從以下幾方面入手，提高課堂教學效果。

一、學生觀察力的培養

好奇是孩子的天性，在語文教學中如何激發學生的學習興趣，鼓勵學生的創新意識，敏銳的觀察力是關鍵。我在小學第一冊課文《一次比一次有進步》中，引導學生觀察課文插圖，結合課文讓學生先看看小燕子觀察得出了哪些相同之處和不同之處？學生一邊讀課文一邊思考：小燕子去了幾次菜園，看到了些什么？學生通過觀察在課文中找出了小燕子觀察的結果。然后，利用多媒體課件把冬瓜和茄子的插圖放大，教師再用鼓勵的語言激發學生繼續觀察的興趣，“看誰是最細心的孩子，誰能說出小燕子沒有發現的冬瓜和茄子的不同之處？”學生受到鼓勵馬上投入仔細的觀察中。有不少的學生都發現了小燕子沒有發現的結果：“冬瓜重，茄子輕”，“冬瓜硬、茄子軟”，“冬瓜是躺在地上的，茄子是掛在枝上的”，“冬瓜的花是黃色的，茄子的花是紫色的”……

通過這節課的嘗試，我充分認識到了學生的觀察力不可小視，只要善于引導一定會一次比一次有進步。

二、激發學生積極思考

俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉變，不會思考的人則暈頭轉向。”在課文《一次比一次進步》中，學生在觀察冬瓜和茄子圖后，教師再引導學生用剛才觀察的方法，觀察先準備好的水果蘋果和桔子，說出這兩種水果的不同之處。通過觀察思考學生掌握了觀察的方法，學會了思考的方法。學生們從兩種水果的形狀、顏色、味道等方面比較兩種水果。有的說：“蘋果是紅色的，桔子是黃色的。”有的說“蘋果的皮很薄，桔子的皮厚。”有的說：“剝開桔子是一瓣一瓣的。”還有的說：“蘋果又香又甜，桔子有點酸。”……學生通過觀察積極地動腦筋，說了很多的不同之處，表達自己的發現。

在第二冊課文《烏鴉喝水》中，給學生提出了三個問題，讓學生通過觀察兩幅圖，自己去思考這些問題。兩幅圖中石子有什么變化？兩幅圖中瓶子的水位有什么變化？兩幅圖中烏鴉的表情有什么變化？學生們七嘴八舌地說出了自己觀察的結果。這時候教師適當地補充就可以了。此時，再次提出一個問題讓學生思考：烏鴉還有什么辦法可以喝到水？這個問題一提，所有的學生都投入積極的思考中去。我要求學生先與同桌討論，然后把討論的結果在全班交流，此時課堂上的氣氛非常熱烈，所有的學生都在積極的思考。有的學生說：“可以找一根吸管，烏鴉就喝著水了。”有的學生說：“可以把瓶子放得傾斜一點，烏鴉也可以喝到水了。”還有的學生說：“把瓶口打破，烏鴉可以喝到水了。”更有學生說：“烏鴉可以用青草伸進瓶子里，青草也可以帶一點點的水出來”……

就這么一個看似簡單的問題，學生卻通過思考得出了這么多有趣的答案，許多的答案教師是想象不出來的，但是通過學生的思考變得豐富多彩。充分調動學生思維的積極性，引導學生積極思考得到了教師意料不到的效果。

三、鼓勵提問，放手質疑

教師提出問題學生能夠通過思考回答，如果給學生一個提問的機會，又會是怎樣的情景呢？

在學習《小壁虎找尾巴》這一課時，我首先出示課題，讓學生針對課題質疑，你想知道些什么？學生七嘴八舌地說出了自己想要知道的問題，“小壁虎為什么要借尾巴呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向誰去借尾巴？”“借到尾巴了嗎？”“小壁虎是怎樣借尾巴的？結果怎么樣了呢？”“為什么小動物們不借尾巴給小壁虎呢？”“小動物們的尾巴有什么用處呢”……然后讓學生帶著問題去看圖，讀課文，找答案，學生的興趣非常高，對這篇課文的內容掌握得很好，把來朧去脈弄得清清楚楚，知道了小壁虎的尾巴是怎么斷的，它怎么去借尾巴的，結果怎么樣。通過這篇課文的學習，認識到了小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，壁虎的尾巴有再生的特點。

在學生充分了解內容的基礎上，再給他們一個任務，自己課余去了解小動物尾巴的作用，這樣既豐富了學生的知識，也提高了他們學習語文的興趣，更提高了學生的實踐能力。通過一系列的嘗試，我有如下體會：

1.在教學中要給學生充分的看圖時間。教師對學生的每一點發現都給予肯定，使學生在贊美聲中得到心理的滿足，產生成功的喜悅，從而產生向上的積極興趣，形成良性循環。對于學生來說，教師的笑容、真誠的夸獎對于他們來說是最大的動力。

2.學生的主體地位雖要體現，但也不能忽略教師的主導作用。教師要創設一定的情景，要給予恰當的指導，要針對性地提出有價值的問題，激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極思考。

3.課內外結合，培養自學能力。就比如在課文《小壁虎借尾巴》這一課結束后，給學生一個課外學習的任務，就是了解其他動物的尾巴的作用，學生去完成這個任務時既有興趣也會從中得到樂趣，還能得到在課堂上沒有學過的知識，真是一舉多得。

當然，這只是我在教學中的一點點嘗試，也有諸多不到之處，并不是所有的課文都能用這種形式，要根據課文特點選擇恰當的課堂教學形式，每篇課文的體裁、訓練側重點等有所不同，教學方法的選擇也不盡相同。在語文教學中還有許多值得我們去探究，從思想上確立學生是教育過程的主體，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，促進學生學習方式的改變，全面提高學生的語文素養，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的語文基礎。