新課改下語文教學中合作學習的實踐反思

摘要：合作學習作為一種有效的學習方式和教學方法，在新課改實踐中得以廣泛應用。可是縱觀整個實踐課堂的過程我們也發現，課堂中很大一部分合作學習存在問題，不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。因此，如何充分發揮“小組”的作用，充分運用“合作”的形式，是教師必須要思考的問題。

關鍵詞：合作學習；問題；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0067-02

合作學習作為一種富有創意和實效的教學理論和策略，是當代主流教學理論和策略之一。所謂“合作學習”，就是以“學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動”。自主、合作、探究成為新一輪課改大力倡導的學習方式。可是縱觀課堂就會發現，當下語文課堂上的合作學習還存在諸多問題，“許多學校將合作性學習—指向目標的積極的相互依存——簡單地讓學生聚在一起學習相混淆。如果不提供進行合作性學習的基本因素，不教學生如何一起學習，那么學生就不會從這樣的學習中得到任何收獲。”下面筆者將從四個方面對當下語文課堂上合作學習出現的問題作進一步的探究。

一、合作學習中出現的問題

1.合作學習小組分組欠科學。科學分組是高效合作的前提，小組的規模、分組的標準都會直接影響合作學習的有效性。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按照前后座位自然分組，小組成員的隨機分配，不利于不同質、不同層次的學生進行優化組合，達到優勢互補、互相促進，不利于小組間的競爭和小組成員的發展。另一方面，不同的學習任務，對小組劃分也有著不同要求，分組形式固定化、單一化也不利于開展多樣化的合作學習。

2.學生缺乏合作意識和技能。首先是“作”而不合的現象大量存在，在合作學習的過程中，學生們缺乏合作協同的精神，小組沒有進行明確的分工，往往各自為政，只顧表達自己的意見，不愿與他人積極地進行交流溝通；其次是小組成員“合作平等性的缺失”。小組中的學生個體，各自的參與度嚴重不均，學習優秀、性格外向的學生頻頻發言，大包大攬，儼然是合作學習的主力，而學困生或者性格內向的同學，則沒有太多機會參與到合作過程中來。這樣，參與度低的學生逐漸被邊緣化，導致成員之間的差距越來越大。

3.教師缺乏合作教學的能力與技巧。合作學習的關鍵之一是教師角色的轉變，教師與學生之間由傳統的“權威—服從”關系逐漸變成“指導—參與”的關系。在合作學習中，教師應當以平等的身份參與到學生的學習活動中，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。但在實際教學中，教師的表現往往不盡如人意。目前大多數教師也是在傳統教育體制下成長起來的，他們在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分的培養。當他們進入師范院校接受職前培訓時，沒有得到足夠的機會去學習如何組織學生進行合作學習。教師合作教學能力和技巧的貧乏，一方面導致教師無法依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，同時也不能提供針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組形式進行活動；另一方面，這種單調的、形式化的活動很難激發學生持久的學習興趣，久而久之也就無法調動學生的積極參與。

4.對合作學習評價不充分。開展合作學習另一個重要環節就是對小組活動的評價。教師對其活動的評價是否得當直接影響到小組活動繼續開展的積極性。但是在語文課堂上，我們往往看到：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組的集體評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，沒有關注學生在合作學習過程中的個性反應。這樣，評價無形中變成了一種甄選過程，只有少數優秀學生能夠獲得鼓勵，大多數學生被忽視。久而久之，小組成員的參與意識和學習興趣降低，習慣于附和，懶于思考，合作學習的意義也將不復存在。

二、合作學習改進對策

上述問題都是廣泛存在于中小學語文教學實踐中，筆者認為，要想切實實現合作學習的價值和意義，可以采取如下策略作進一步的改進。

1.科學分組，合理搭配。合作學習小組應遵循“組內異質、組間同質”的原則進行合理組合。在組織小組活動時，教師不應讓學生自愿組合，要讓他們學會與不同觀點、不同背景、不同經歷的同學合作，給他們提供互相接觸、相互交流的機會和空間。教師在指導學生分組時，“要關注小組成員在學習方式、思維方法、能力、性別、個性等方面的多樣性、差異性”，鼓勵異質學生之間的合作交流。另外，合作學習的順利開展還需要合理分配小組成員角色，在開展每次學習任務時應確定一個記錄者和一個檢查者。這種分組和分配方式并不是一勞永逸的，也需要根據每次學習任務的不同，適當進行調整，達成最佳的學習效果。

2.任務驅動，有效指導。科學、高效的小組合作學習離不開學習目標和學習任務的引領。根據維果斯基的“最近發展區”理論，學習任務應當略高于學習者現有的水平，才能有效地激活學習者的學習動力。難度適當的學習任務，不但能激起學生主動學習的愿望，小組成員也會自覺尋求他人的合作與支持，自覺融入到小組的合作學習當中。另外，教師還應當努力構建一個寬松和諧的課堂環境，及時對小組及其成員進行有效指導。教師應該注意觀察各學習小組的情況。當發現合作小組的活動流于形式時，教師要及時給予引導，督促小組成員；當合作小組的學習出現障礙時，教師要及時給予點撥，當合作小組出現思維亮點時，教師要給予鼓勵和支持。總而言之，教師要以平等的身份參與到學生的小組活動中來，成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

3.評價科學，充分激勵。評價是影響合作學習下一步發展的重要因素。為了激發學生參與合作學習的濃厚興趣，提高合作學習的實際效能，在某一合作學習活動告一段落時，教師要及時進行評價，向學生提供反饋信息。教師的這種評價必須恰如其分，具體而言，一是要重視個人評價與小組團體評價的結合。小組合作學習的成果是基于小組成員的共同努力，因此評價要著眼于整體，鼓勵由學生間的個體競爭轉向大家合作達標，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。二是要重視學習過程的評價與學習結果評價相結合。對于合作學習而言，培養學生的合作精神和責任意識也是活動的重要目標，因此要重視對學習過程中學生的合作態度、合作技能、參與程度等方面進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定。另外，評價形式也應當多元化，不僅有教師的評價，還可以進行自我評價、同伴評價等。

如同杰克布斯等人所說的那樣：“合作學習不僅是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。”從某種程度上而言，合作精神的培養也是合作學習的重要目的之一，只有真正理解和把握合作學習所秉持的各種理念，才能在教學中靈活運動，引導學生走向真正有效的合作學習。

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作者簡介：王琦（1990-），女，山東菏澤人，2011級（語文）課程與教學論專業研究生，從事中學語文課程與教學方面的研究。